學前衛(wèi)生學分層教學實施效果探究論文
針對學前衛(wèi)生學教學中出現(xiàn)的諸多問題，采用分層教學可以很好地予以解決。因此，積極研究引進分層教學模式，通過相互結(jié)合、融會貫通，推進學前教育專業(yè)教學重大變革。
在學前教育領(lǐng)域中，學前衛(wèi)生學是與學前教育學、學前兒童心理學并列的三大核心重點學科。該學科向來以知識點繁多、操作性較強的特點讓學生望而卻步，然而又應(yīng)用極其廣泛�；趯W前衛(wèi)生學這一學科的特點，傳統(tǒng)的填鴨式教學遠遠不能滿足教學的需要，教師紛紛研究分層的教學模式，希望可以通過一種新穎的方式吸引學生的注意，幫助學生更好地了解該學科所講授的知識，并使其得到準確的實踐應(yīng)用。
1 分層教學簡介
分層教學模式又稱分組教學或能力教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備、具備的能力水平以及蘊藏的潛力，有傾向性地將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體進行區(qū)別對待，在教師的適當分層策略和相互作用下得到更好的發(fā)展。分層教學模式通常按照學生的智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績進行不同水平的分組。一般分層具體包括5個步驟：1)了解存在的差異，分類別建組;2)針對差異化，分類別目標;3)面向全體學生，因材施教;4)實行階段性考查，分類別考試;5)發(fā)展性評價，使學生不斷提高。
該教學模式的優(yōu)勢主要包括三點：1)可以充分照顧學生之間存在的差異，進行因材施教;2)可以消除學生間的智力歧視，更加便于學生認可;3)實施過程中產(chǎn)生的競爭機制可以激發(fā)學生學習的動力，使學生認識到只有通過不斷努力，才可以向更高層次邁進，形成良性的學習氛圍。
2 學前衛(wèi)生學教學發(fā)展現(xiàn)狀
學科教學內(nèi)容廣泛且陳舊，學生缺乏參與意識 學前衛(wèi)生學這一學科的學生多為文科生，而作為交叉學科，其涉及面較廣，包括解剖、衛(wèi)生學等理科知識，加大了學生學習的難度。學生對于學前衛(wèi)生學的學習缺乏基礎(chǔ)知識的了解，使得學習興趣大大減少，參與意識下降。同時，這一學科的編排內(nèi)容理論性較強，缺乏系統(tǒng)性，且與其他學科相互重疊。松散的教學內(nèi)容導致學生忽視對這一學科的學習，使得教師在教學過程中面臨極大的挑戰(zhàn)。
忽視學生的主體地位，難以激發(fā)學生學習興趣 學前衛(wèi)生學教學中，因為講授內(nèi)容的煩瑣，使得教師只注重書本知識的講解，往往忽視學生才是課堂的主體，就導致學生成為知識的被動接受者。長期以來，學生不但對知識點知之甚少，而且學習的興趣也大大降低，師生之間缺乏交流，沒有及時的信息反饋，一定程度上阻礙了這一學科的教學。
缺乏實踐性教學，學生不能學以致用 學前衛(wèi)生學作為一門實踐性較強的學科，在幫助學生了解兒童衛(wèi)生保健知識的同時，也為學生將來從事相關(guān)工作與研究提供專業(yè)技能和能力保障。然而在實際教學中，教師講授時長過多，而實踐課程較少，忽視了學科的實踐性應(yīng)用。同時，各類操作器材和場地也得不到滿足，失去學科存在的意義。
3 分層教學在學前衛(wèi)生學教學中的具體操作應(yīng)用
確定學前衛(wèi)生學分層教學的基本模式 這是分層教學實施的第一個步驟。首先根據(jù)學生的學習成績以及自身的能力進行整體排名，按照從高到低將學生依次分成甲、乙、丙三個不同的群體;然后根據(jù)學生的意愿以及將來想要從事的領(lǐng)域進行適當調(diào)整，打破原班級的界限，采取不同的上課時間點開展分層次教學。
制定學前衛(wèi)生學教學大綱與教學目標 在課程標準、教學計劃的大前提下，針對不同程度的學生群制定適合本群體的教學大綱和教學目標，例如：甲群體著重全面發(fā)展，根據(jù)學生的程度可以加快教學的步伐;乙群體注重專業(yè)知識的講解，幫助其從事研究領(lǐng)域積累更多的知識;丙群體重視操作技能的培養(yǎng)，加強具體的操作培訓等。
強化教學的組織管理 積極采取不同的教學場景，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。注重強化不同群體的組織管理，嚴格要求課堂紀律，實施考勤制度，教師要積極根據(jù)教學的具體情況做出及時調(diào)整。
改革課堂教學 教師要根據(jù)不同層次的學生特點進行適當?shù)恼n堂教學改革，適當加入不同的形式激發(fā)學生的學習興趣，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，真正做到差異化教學、因材施教。
實施發(fā)展性評價機制 積極通過學業(yè)水平考試以及能力測試了解學生學習情況，根據(jù)學生的優(yōu)異性對群體進行及時調(diào)整。同時通過這種評價機制反饋分層教學的實施成果，方便教師及時改變教學內(nèi)容，以更好地適應(yīng)教學需要。
4 學前衛(wèi)生學分層教學的預(yù)計實施效果
學前衛(wèi)生學教學中采用分層教學，兩者的相互結(jié)合在一定程度上可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進教育教學的發(fā)展，預(yù)計實施后會產(chǎn)生極佳的效果。
提高教學內(nèi)容的適應(yīng)性，激發(fā)學生的`興趣 分層教學模式下，學生被分為不同的群體，教師根據(jù)學生特點改變教學大綱，轉(zhuǎn)變教學方法，從根本上解決了學前衛(wèi)生學課堂枯燥的氛圍，有利于教學內(nèi)容改革，使教學內(nèi)容更符合學生需要。同時，因材施教，不同的教學模式也可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而更好地完成學業(yè)。
促進學生的主體性發(fā)展，突出學生的地位 分層教學以學生的自身特點和意愿為依據(jù)，使教師開始注意到學生才是整個教學過程的主體，從學生的主體性發(fā)展出發(fā)，讓教育更加體現(xiàn)人性化的特點。不同的學習方向和層次更加突出學生的主體地位，不同層次之間的學生勇于表現(xiàn)自己的機會增多，一定程度上可以增強學生的自信心，提高自主表達能力，學習興趣大幅上升，促進學習的自主性。
提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展 在分層教學背景下，差異化教學可以更好地幫助教師因材施教，根據(jù)學生之間差異化的具體情況逐一選取不同的教學方式，有針對性地調(diào)整教學，有助于提高整體的教學水平。另外，這種差異化的存在也會使學生認識到自身存在的不足，形成一種良性競爭機制，激發(fā)學習動力，促使學生不斷努力，向更高層次邁進，提高學習實踐能力，促進全面發(fā)展。
5 小結(jié)
總而言之，分層教學模式在學前衛(wèi)生學教學中的合理利用，對于提高教學質(zhì)量的益處清晰可見，這種差異化的新理念在未來的教育教學過程中也會得到普遍利用。教師要尊重學生之間差異化的存在，進行因材施教，不斷進行探索創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學模式，以逐步適應(yīng)新課標的改革，適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展對人才的需要，共同努力激發(fā)學生學習的興趣，提高教育教學的整體水平，促進學生全面發(fā)展，為將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)做好充足的準備。
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