新生入園適應(yīng)期對(duì)策探究論文
一年一度的新生入園總是伴隨著幼兒的哭聲開始，幼兒由家庭生活進(jìn)入幼兒園的集體環(huán)境，隨著生活環(huán)境的改變，他們的活動(dòng)內(nèi)容和人際關(guān)系也相應(yīng)變化為適應(yīng)新環(huán)境，達(dá)到新要求，幼兒必須調(diào)整原來(lái)的情緒表現(xiàn)和行為習(xí)慣從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，而生活內(nèi)容和行為要求的變化必然會(huì)引起幼兒心理上的“矛盾”，出現(xiàn)情緒波動(dòng)，表現(xiàn)為:哭鬧、不吃飯、語(yǔ)無(wú)倫次地要求“找媽媽”等，這是很正常的心理過(guò)程可是有的幼兒情緒波動(dòng)過(guò)大、持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至害怕或者拒絕上幼兒園，有的幼兒一提到去幼兒園就說(shuō)頭痛或腹痛，有的甚至出現(xiàn)發(fā)燒、上火等生理不適應(yīng)現(xiàn)象作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒園要給幼兒提供一個(gè)能夠經(jīng)歷“矛盾”、適應(yīng)“矛盾”、解決“矛盾”的過(guò)渡期，探尋符合幼兒年齡特點(diǎn)、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，讓幼兒克服焦慮情緒，盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。
一、優(yōu)化幼兒園、班級(jí)物質(zhì)環(huán)境
讓環(huán)境傳遞給幼兒、家長(zhǎng)一份真與愛(ài)在幼兒的成長(zhǎng)歷程里，他們時(shí)刻都是不斷與環(huán)境發(fā)生著作用，優(yōu)美、舒適、安全的環(huán)境會(huì)使他們的心情輕松愉快在每年新生報(bào)名工作前，將大型玩具刷新，活動(dòng)型玩具合理擺放在安全位置，塑膠跑道每天沖洗干凈，幼兒在玩具區(qū)玩得樂(lè)不思蜀，使他們的心理有“幼兒園真好玩”的痕跡。
班級(jí)環(huán)境新穎而富有童趣，吸引幼兒的注意力為了迎接新幼兒的到來(lái)，各班教師精心布置教室，迎合幼兒的年齡特點(diǎn)，賦予靜態(tài)環(huán)境以動(dòng)感，布置新穎而富有童趣的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出材料較為豐富的圖書區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、玩具區(qū)、寵物區(qū)等，使幼兒感覺(jué)仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話世界，讓幼兒能夠感覺(jué)到這里既熟悉又親切，使他們的`情感有所寄托這種環(huán)境布置和材料投放，可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使他們緊張的情緒在不知不覺(jué)中得到放松。
優(yōu)美的園區(qū)環(huán)境和班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在新生適應(yīng)期發(fā)揮了良好的作用，幼兒盡管想念爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，但問(wèn)到他們:“幼兒園好么?”他們會(huì)擦著眼淚說(shuō):“好”離園后，他們會(huì)纏著家長(zhǎng)留戀在玩具區(qū)，不愿離去。
二、教師教育對(duì)策
通過(guò)三年的教育實(shí)踐，教師形成了很多接待新生的教育經(jīng)驗(yàn)與教育策略如:模擬母愛(ài)，補(bǔ)償幼兒的情感缺失，組織豐富多彩的集體游戲吸引幼兒，淡化“過(guò)敏詞匯”與強(qiáng)化積極情緒語(yǔ)詞結(jié)結(jié)合，科學(xué)安排一口生活流程，利用教師人格魅力、教育風(fēng)格靈活多變的方式與幼兒親近、談話、游戲等，老教師的慈祥、奶奶般的親和;中年教師的策略、靈活;年輕教師的活潑、可愛(ài)各個(gè)年齡段教師各抒所長(zhǎng)，相輔相成，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，彈奏出一曲協(xié)調(diào)的“愛(ài)的樂(lè)章”。
三、關(guān)注家長(zhǎng)焦慮情緒，是獲得成功的關(guān)鍵砝碼
由于當(dāng)今獨(dú)生子女家庭居多，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的焦慮情緒反應(yīng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)與心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致入園前，家長(zhǎng)焦慮情緒的產(chǎn)生，他們顧慮重重，擔(dān)心、憂慮這種情緒進(jìn)一步影響幼兒的入園心理，從而加重幼兒入園焦慮反應(yīng)，拉長(zhǎng)入園適應(yīng)期的時(shí)間因此，消除家長(zhǎng)焦慮情緒，是有效縮短幼兒入園適應(yīng)期時(shí)間的關(guān)鍵。
(一)讓家長(zhǎng)了解幼兒園
利用園報(bào)作為家園溝通互動(dòng)的橋梁入園前，將入園�？l(fā)放到每個(gè)新生家長(zhǎng)的手里，其中家教版，詳細(xì)地介紹了幼兒焦慮情緒歸因、家長(zhǎng)應(yīng)如何與幼兒園配合以及針對(duì)幼兒入園初期的情緒變化和心理變化進(jìn)行自身調(diào)整的策略;教師版的入園流程和入園對(duì)策，使家長(zhǎng)了解入園的過(guò)程和體會(huì)到幼兒園及教師工作的細(xì)致程度，從而穩(wěn)定家長(zhǎng)的心理波動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任度，這是幼兒入園前及入園初的心理調(diào)整至關(guān)重要的因素之一。
(二)組織家長(zhǎng)聽(tīng)專家講座，消除家長(zhǎng)的入園隱憂
為了對(duì)家長(zhǎng)的情緒更有效的調(diào)試，我們請(qǐng)心理學(xué)專家來(lái)園為即將入園的家長(zhǎng)做專題報(bào)告，專家系統(tǒng)地講授了3歲幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展水平、入園時(shí)產(chǎn)生焦慮情緒的心理誘因、家長(zhǎng)應(yīng)如何配合幼兒園的工作以及在調(diào)試幼兒情緒時(shí)所用的教育技巧與語(yǔ)言技巧等等通過(guò)專家講座，家長(zhǎng)們了解了入園時(shí)幼兒的哭鬧是正常的心理反應(yīng)，掌握了如何與幼兒度過(guò)這一時(shí)段的技能，從心理上有了初步準(zhǔn)備。
四、家園互訪，使幼兒入園軟著陸
幼兒的焦慮來(lái)自對(duì)周圍環(huán)境的陌生感與孤獨(dú)感，為使幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期，我們?cè)谟變喝雸@前，組織教師家訪與幼兒訪園活動(dòng)，讓新生與幼兒園、教師短時(shí)間接觸，有淺淺的了解與溝通，給幼兒入園做一次體驗(yàn)性的心理鋪墊。
(一)通過(guò)家訪，主動(dòng)親近幼兒
家訪不僅僅是讓幼兒園與家庭之間互相了解，以及向家長(zhǎng)介紹一些家園配合的要點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)與家長(zhǎng)交談也可以更多地熟悉、了解幼兒的有關(guān)身體狀況、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、飲食起居、家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望等，在此基礎(chǔ)上建立每個(gè)幼兒的“個(gè)人檔案”另外，教師在家訪時(shí)所流露出的情感、態(tài)度、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等應(yīng)處處向幼兒傳遞出這樣的信息:教師很喜歡你，想跟你做朋友讓幼兒真切地感受到教師的愛(ài)意，愿意把教師當(dāng)作自己的朋友，游戲的伙伴這樣，家訪過(guò)的幼兒口后入園時(shí)，看到教師就會(huì)像看到老朋友一樣，主動(dòng)想親近教師，從而減輕心理上的焦慮情緒。
(二)通過(guò)訪園，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感
邀請(qǐng)幼兒來(lái)園訪問(wèn)，應(yīng)該說(shuō)是緩解幼兒入園焦慮的又一個(gè)好方法限于幼兒的記憶能力，訪園的時(shí)間安排在幼兒來(lái)園的前一周內(nèi)。
1.讓幼兒再次熟悉教師，同時(shí)可以進(jìn)一步讓幼兒熟悉教室及幼兒園的環(huán)境在教師精心安排和布置的環(huán)境里，讓幼兒玩一玩室內(nèi)外各種玩具，了解幼兒園生活的部分內(nèi)容，使幼兒對(duì)自己即將步入的新生活和新環(huán)境有所知、有所盼，從而緩解幼兒來(lái)到陌生環(huán)境的緊張心情。
2.通過(guò)訪園活動(dòng)，幫助幼兒交上1-2名新朋友，讓幼兒感受到與教師、同伴交往的快樂(lè)，使幼兒對(duì)幼兒園愉快的生活有初步的體驗(yàn)。
五、利用家園聯(lián)系，形成教育合力
(一)每口公布幼兒情況，讓家長(zhǎng)放心
幼兒剛剛?cè)雸@，家長(zhǎng)最關(guān)心的就是“幼兒哭了嗎?”“吃得好嗎?”“睡得好嗎?”等問(wèn)題，于是教師在家園聯(lián)系園地設(shè)置了“寶寶的表現(xiàn)”專欄，每天公布幼兒進(jìn)餐、午睡、活動(dòng)的情況，這個(gè)專欄成了每個(gè)家長(zhǎng)每天必看的內(nèi)容，有效消除了家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園情況的消極、夸張的揣測(cè)與擔(dān)心，開始配合教師作好幼兒離園后的情緒，成為教師教育的支持者，形成1+1的教育氛圍。
(二)開創(chuàng)班級(jí)QQ群、微信群，實(shí)現(xiàn)在線溝通
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，是信息技術(shù)在入園初期的有力工具，班級(jí)教師利用網(wǎng)絡(luò)群，及時(shí)將幼兒在園表現(xiàn)的圖片上傳，并對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)進(jìn)行積極反饋，家長(zhǎng)看到了幼兒的在園生活照片，了解了幼兒的情緒狀況，給家長(zhǎng)信心與安慰，并且對(duì)家長(zhǎng)情緒有很好的引導(dǎo)，為后期對(duì)幼兒情緒的緩解爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的合作和幫助。
新生入園是幼兒園每年一度的重點(diǎn)工作，在入園焦慮的顯現(xiàn)方式上幼兒有共性，也有個(gè)性差異，隨著時(shí)間的推進(jìn)和我們對(duì)教育策略的把握，幼兒的適應(yīng)期能夠有效縮短，我們也在實(shí)踐中將有效策略執(zhí)行得愈加成熟，讓幼兒快速適應(yīng)集體生活，讓我們用幼教理論和實(shí)踐共同為幼兒的入園服務(wù)，讓幼兒和家長(zhǎng)展開美麗的笑顏。
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