案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探究論文

　　摘要:新藥研發(fā)概論整合(中)藥學(xué)專業(yè)的多門專業(yè)理論知識和政策法規(guī)，具有綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有一定的優(yōu)越性。

　　關(guān)鍵詞:新藥研發(fā)概論;案例講解;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)模式

　　新藥研發(fā)概論整合了(中)藥學(xué)專業(yè)的多門學(xué)科知識，具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的研究開發(fā)人才具有重要意義。該課程首先介紹新藥研發(fā)的現(xiàn)狀與趨勢、思路與程序，介紹如何利用文獻(xiàn)情報和市場情報等進(jìn)行新藥研發(fā)的選題、實(shí)驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理，然后根據(jù)國家食品藥品監(jiān)督管理總局(CFDA)發(fā)布的相關(guān)指導(dǎo)原則介紹新藥藥學(xué)研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據(jù)藥品注冊管理辦法介紹新藥注冊申報資料的撰寫要求及申報與審批的規(guī)定，為學(xué)生打下藥品及保健食品研究與開發(fā)的基礎(chǔ)。根據(jù)新藥研發(fā)概論課程的特殊性，該課程教學(xué)必須堅持理論與實(shí)踐并重的原則，提高學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合新藥研發(fā)概論課程的教學(xué)情況，采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式較為適宜。

　　1案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法介紹

　　1.1案例教學(xué)法

　�。�1-3］案例教學(xué)法最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)，把真實(shí)的情景進(jìn)行典型化處理，形成供學(xué)生分析和決斷的案例。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇具有系統(tǒng)性、綜合性和代表性案例的基礎(chǔ)上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論。該方法一般在專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)中使用，比單純的理論教學(xué)生動易學(xué)。

　　1.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

　�。�4-5］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學(xué)模式。它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題和完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，將新知識分解成一個個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個任務(wù)之中，學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗提出方案，解決問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生輕松主動地掌握新知識，從而達(dá)到教學(xué)目的。

　　2案例講解結(jié)合任務(wù)驅(qū)動在新藥研發(fā)概論教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1教材選擇

　　目前雖然有少數(shù)關(guān)于新藥研發(fā)方面的專著，但由于藥品注冊管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導(dǎo)原則相繼頒布實(shí)施，其他的政策法規(guī)也相應(yīng)出臺，這些專著的內(nèi)容已經(jīng)不適用于教學(xué)，又無更新的版本，造成教學(xué)上無教材可選擇的窘?jīng)r。教研室根據(jù)多年的新藥研發(fā)課程教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗，結(jié)合最新的藥品注冊管理辦法、指導(dǎo)原則和其他相關(guān)政策法規(guī)，自編新藥研發(fā)教材。

　　2.2教學(xué)準(zhǔn)備

　　確定采用案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的班級，向?qū)W生介紹案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)理念和實(shí)施辦法，從而幫助學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的積極性，爭取學(xué)生的支持和配合，為取得良好的教學(xué)改革效果奠定基礎(chǔ)。

　　2.3案例講解

　　上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點(diǎn)和要求，讓學(xué)生通過查閱資料和認(rèn)真思考，有針對性地開展預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。在上課過程中，將新藥研發(fā)的相應(yīng)內(nèi)容融合到案例中，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本知識，又學(xué)會了綜合應(yīng)用。例如，在處方研究教學(xué)中，需要學(xué)生掌握的是處方前研究、處方設(shè)計、處方篩選和處方優(yōu)化等研究方法和要求。在實(shí)際授課時，教師將課程內(nèi)容整合為一個案例:某個具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。首先了解厄貝沙坦有關(guān)關(guān)鍵理化性質(zhì)如溶解性、粒度、晶型等，對厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環(huán)境下的穩(wěn)定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了解。同樣，了解有關(guān)輔料的理化性質(zhì)以及厄貝沙坦與輔料的相容性。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計幾個基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據(jù)厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩(wěn)定性篩選出較滿意的處方。在案例講解過程中，適時地提一些關(guān)鍵性的問題，請不同的學(xué)生來回答。由于學(xué)生進(jìn)行了前期準(zhǔn)備，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和見解，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過以上案例既學(xué)習(xí)了處方研究的方法和要求，又學(xué)習(xí)了這些方法和要求在新藥開發(fā)中的具體應(yīng)用。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種方法與單純講解學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，學(xué)生的興趣高，教學(xué)效果好。

　　2.4任務(wù)驅(qū)動

　　2.4.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)步驟a.任務(wù)設(shè)計:教師在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，查閱參考資料，結(jié)合教師和相關(guān)醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā)，設(shè)計合適的新藥研究開發(fā)任務(wù)。b.任務(wù)實(shí)施:學(xué)生分成3～4人一組。每組學(xué)生根據(jù)新藥研究開發(fā)任務(wù)，利用課余時間查閱資料，設(shè)計、撰寫研發(fā)方案，模擬完成新藥研發(fā)。c.任務(wù)完成情況展示:學(xué)生在課堂上通過PPT展示新藥研發(fā)方案。d.討論總結(jié)。學(xué)生和教師針對各組展示的研究方案進(jìn)行討論和總結(jié)。2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)首先，任務(wù)要科學(xué)合理。教師不僅要根據(jù)學(xué)時數(shù)來設(shè)計新藥研發(fā)任務(wù)，還要兼顧學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平及當(dāng)前的新藥研發(fā)動態(tài)，學(xué)生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務(wù)。由于學(xué)生主要利用課余時間完成任務(wù)，如果任務(wù)太難、太復(fù)雜，學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)不能完成，或者學(xué)生不知道如何著手去完成任務(wù)，這會打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生會敷衍了事。如果任務(wù)脫離當(dāng)前新藥研發(fā)的實(shí)際，不僅完成任務(wù)沒有什么教學(xué)意義，還同樣會影響學(xué)生的積極性。因此，對于學(xué)時數(shù)比較多、綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較好的專業(yè)班組，可以給予比較大、較復(fù)雜的任務(wù)。比如，根據(jù)當(dāng)前臨床需要、市場供應(yīng)情況及國家的政策法規(guī)，學(xué)生自行選擇一個開發(fā)項目，并完成所選項目的研究方案的設(shè)計、申報資料的撰寫及申報程序的說明。而對于學(xué)時數(shù)比較少或者綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平比較差的專業(yè)班組，可以給予比較小、比較簡單的任務(wù)。比如，完成一個新藥開發(fā)項目的選題，并撰寫選題的目的與依據(jù);或者完成某個新藥的處方工藝研究方案設(shè)計;或者完成某個新藥藥學(xué)研究研究方案、藥理毒理研究方案的設(shè)計等。其次，在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間要分工協(xié)作，明確每個部分的主要責(zé)任人。首先每個成員分頭查閱文獻(xiàn)，然后把每個成員收集的文獻(xiàn)集中起來供小組成員共享，每個小組成員利用共享文獻(xiàn)設(shè)計研究方案或撰寫申報資料等，然后由該部分的主要責(zé)任人綜合每個成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個成員分頭制作PPT，再由該部分的主要責(zé)任人綜合每個成員的PPT，通過小組討論形成最終匯報用的PPT。在任務(wù)實(shí)施階段，小組成員間的分工協(xié)作要避免一個人只負(fù)責(zé)一部分，不管其他部分。比如，一個成員負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)，另一個成員負(fù)責(zé)研究方案設(shè)計，再一個成員負(fù)責(zé)制作PPT，還有一個成員負(fù)責(zé)PPT匯報，每個成員都不管其他成員的事。這種形式的分工協(xié)作，每個成員只能掌握某個方面的知識，在某個方面得到鍛煉和提高，不能系統(tǒng)完整掌握新藥研發(fā)的整個過程。在任務(wù)完成情況展示階段即PPT匯報階段，最好由研究方案設(shè)計部分的主要責(zé)任人來完成，因為該責(zé)任人對整個方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設(shè)計的理由及優(yōu)缺點(diǎn)闡述清楚。在匯報過程中，全班學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，同時要積極思考。匯報完畢后，向匯報的小組提問，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)�；�于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容細(xì)化為具體的任務(wù)，學(xué)生通過分工協(xié)作完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，將具體的任務(wù)和相關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，從而加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行自主性、探索式學(xué)習(xí)，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲，逐步從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立專研、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。將學(xué)生帶入到完成新藥研發(fā)任務(wù)的情境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，完成任務(wù)的積極性很高。但是，新藥研發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及知識多。因此，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會遇到很多困難和問題，在這個過程中，教師不能撒手不管。比如，學(xué)生不知道研究方案、申報資料的形式是怎樣的，因此，教師要給學(xué)生提供有關(guān)新藥研究方案或申報資料的高質(zhì)量的模板，供學(xué)生參考;再如，對于具體某個藥物，要制成什么劑型，或者某個藥物屬于注冊分類的哪一類，學(xué)生無法確定，而這關(guān)系到后續(xù)的研究方案的設(shè)計和申報資料的撰寫。因此，教師要及時與學(xué)生討論溝通，及時解決學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的困難和問題，以免學(xué)生喪失信心和興趣，完成的任務(wù)虎頭蛇尾，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

　　2.5課程考核

　　教學(xué)改革的效果主要通過學(xué)生的`學(xué)習(xí)效果及教師與學(xué)生的切身感受來體現(xiàn)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該有一套相對科學(xué)、完善的考核方法。這不僅有利于客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的筆試試卷考試模式注重考查學(xué)生掌握理論知識的程度，雖然存在諸如不能有效考查學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力等弊端，但理論知識掌握情況也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，因而仍然是考核過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié);學(xué)生的出勤情況與平時上課的表現(xiàn)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和平時上課的投入程度;而完成任務(wù)情況反映了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)對過程和結(jié)果的全方位考核，該課程的考核成績由三個部分組成:理論成績，占50%;平時成績，占20%;完成任務(wù)成績，占30%。

　　3結(jié)語

　　案例結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的知識傳授、教師為主體的教學(xué)模式，變學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成自主性、研究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立分析和解決問題的能力，不僅課程教學(xué)效果顯著提高，也為學(xué)生以后的新藥研發(fā)和科研工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。成功實(shí)施該教學(xué)模式的關(guān)鍵有以下幾個方面:①編寫與之相適應(yīng)的教案，合理安排課程進(jìn)程和時間分配等;②新藥研發(fā)的案例和任務(wù)應(yīng)難易適當(dāng)，因人而異，而且案例應(yīng)具有系統(tǒng)性、綜合性、針對性、代表性和新穎性，能把所學(xué)知識融合在其中;③教師在任務(wù)實(shí)施過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，在討論過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)。但該教學(xué)模式也存在學(xué)生課外耗時較多，小組中個別學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中還需要不斷完善。另外，筆者嘗試邀請醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)人員來開設(shè)企業(yè)課堂，由于他們具有豐富的新藥研發(fā)經(jīng)驗和更多切身經(jīng)歷的案例，較受學(xué)生歡迎，今后將在這方面進(jìn)行更多的探索。

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