幼兒自主探究學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)策略的分析論文
康德說(shuō):“學(xué)習(xí)，是一個(gè)像詩(shī)一樣迷人的字眼。”的確，學(xué)習(xí)是美好的，兒童的學(xué)習(xí)更是像詩(shī)一般的。“在地球上所有的生物中，兒童是最為如饑似渴的學(xué)習(xí)者�！钡厣系奈浵�、天上的白云都能讓他們好奇，他們隨時(shí)隨地從他們自己的生活中自發(fā)地、綜合地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是兒童最重要的生命活動(dòng)，是他們成長(zhǎng)中不可或缺的需要。我們認(rèn)識(shí)到，幼兒親歷探究的過(guò)程，也就是幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒在自然、自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)如何扮演好一個(gè)“授人以漁”的支持者、合作者的角色，去充分關(guān)注幼兒與環(huán)境相互依賴(lài)，相互支持的聯(lián)系，思考教育的整合效應(yīng)。
一、關(guān)注生活中的“平常時(shí)刻”，“疑”中激“趣”
生活是豐富多彩、生動(dòng)真實(shí)的，幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)常常是在他們的生活中靜靜發(fā)生的，這些片段非常細(xì)微、平常。麻省理工學(xué)院弗曼教授稱(chēng)之為“平常時(shí)刻”，他深刻的指出:“深刻的理解了平常時(shí)刻，便理解了兒童”。在幼兒的一日活動(dòng)中時(shí)時(shí)處處都會(huì)有幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的出現(xiàn)。一個(gè)個(gè)是什么、為什么的問(wèn)題串聯(lián)、累積，轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)。疑問(wèn)是激發(fā)幼兒探究欲望的原始動(dòng)力。這些問(wèn)題就是幼兒求知的不竭動(dòng)力。因此只有引導(dǎo)幼兒在不斷變化的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能激發(fā)幼兒的探究熱情與動(dòng)機(jī)。要重視幼兒的“平常時(shí)刻”，觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒那些看似平常的行為，去解讀、研究幼兒的探究行為，從而為幼兒提供及時(shí)、適宜、有效的學(xué)習(xí)支持。案例1:在娃娃家游戲時(shí)，西西想把娃娃的衣服掛起來(lái)，可是因?yàn)橐骂I(lǐng)太小，衣架擺弄了半天怎么伸不進(jìn)去，于是向老師求助，老師發(fā)現(xiàn)了幼兒探究的問(wèn)題，就說(shuō):“西西，你是從衣服的哪邊穿進(jìn)去的?”孩子聽(tīng)后想了想，終于把衣服放在桌子上，把衣架從下往上推，成功的掛好了衣服。案例2:在觀察“各種各樣的蛋”的過(guò)程中，孩子最想知道蛋殼里面有什么?教師可以啟發(fā)孩子用敲、捏、砸、挖、剝等不同辦法把蛋打開(kāi)，然后組織孩子討論:蛋黃、蛋白有何區(qū)別?使用哪些工具可以把它們攪拌均勻?自己曾吃過(guò)哪些味道的蛋?孩子們?cè)谧龊蛯W(xué)的過(guò)程中對(duì)各種各樣的蛋有了比較完整的認(rèn)識(shí)。教師在選取這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，考慮了幼兒的實(shí)際水平，采取了在特定的生活和情境中通過(guò)多種感官參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)自然變得生動(dòng)有效。
二、解讀幼兒，支持理解幼兒的需求
1.給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。皮亞杰一直特別強(qiáng)調(diào)建立積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，為幼兒提供心理的安全感。教師要通過(guò)鼓勵(lì)兒童真正嘗試、支持那些有大膽但不明確的想法或有其他推測(cè)的兒童，為他們建立一個(gè)心理安全的支持環(huán)境。幼兒在主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)失誤，作為教師我們要認(rèn)識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平。教師要善于從這些錯(cuò)誤中找出隱藏的問(wèn)題并允許幼兒出錯(cuò)，把幼兒的錯(cuò)誤作為了解他思維的機(jī)會(huì)。教師要正確對(duì)待幼兒出錯(cuò)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、目光或手勢(shì)鼓勵(lì)幼兒再來(lái)一次，切莫急于糾正或代替幼兒，要允許幼兒有失誤，相信他們有認(rèn)識(shí)和糾正事物的能力。當(dāng)然，如果幼兒在活動(dòng)中多次失誤，在適當(dāng)時(shí)機(jī)，教師給予一定的行為指導(dǎo)也是必要的。教師是幼兒活動(dòng)的積極支持者，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的探究環(huán)境，了解并鼓勵(lì)幼兒的意圖、行為，解決問(wèn)題的方法和創(chuàng)造性。同時(shí)又是推動(dòng)者，在活動(dòng)中要適時(shí)出現(xiàn)、幫助和支持，引導(dǎo)幼兒不斷研究和探索，有了寬容的教師才會(huì)有創(chuàng)造的幼兒。
2.觀察、訪(fǎng)問(wèn)、努力尋求理解幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，理解幼兒。幼兒認(rèn)識(shí)事物時(shí)，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光，總是充滿(mǎn)好奇心加以探究。作為教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)安靜、仔細(xì)地觀察幼兒，傾聽(tīng)他們的談話(huà)，不要打斷他們的思路。教師要有強(qiáng)烈的觀察意向和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式。特別是年齡小的孩子，當(dāng)他們不能自如地用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求時(shí)，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察、及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。有時(shí)還可以通過(guò)模仿幼兒使用材料，去體會(huì)幼兒的感受，真正理解幼兒。我們老師只有真正走進(jìn)了孩童世界，才能了解他們的需求與困難，引領(lǐng)著孩子去探索周?chē)睢?/p>
3.尊重和接納每個(gè)孩子的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)，會(huì)使幼兒有安全感，會(huì)坦露真實(shí)地感受。因此，在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，就需要教師的警覺(jué)。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源。在小班的一次散步活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)孩子園內(nèi)參觀各種花，教師就請(qǐng)孩子們?nèi)タ匆豢矗勔宦�，�?wèn)孩子“花聞起來(lái)有什么感覺(jué)”，并期待孩子們說(shuō)“香”�？墒呛⒆觽儺�(dāng)中有一個(gè)回答是:“臭的”，大家哄堂大笑，接下來(lái)的回答全是五花八門(mén)的“茶葉味”教師聽(tīng)了，沒(méi)有制比或批評(píng)孩子，而是因勢(shì)利導(dǎo)使活動(dòng)順利進(jìn)行，并引導(dǎo)大家去尋找答案，通過(guò)查資料，問(wèn)專(zhuān)業(yè)人士，孩子們發(fā)現(xiàn)了山于各種因素會(huì)改變氣味的秘密。在這個(gè)案例中，當(dāng)幼兒有令人驚詫的回答時(shí)，教師尊重了孩子，相信孩子，從而使孩子更仔細(xì)的感受，發(fā)現(xiàn)自己不同的真實(shí)看法，并在幼兒興趣上生成了新的內(nèi)容。在遇到教師也不懂的問(wèn)題時(shí)，教師扮演了一個(gè)與幼兒平等的探索者，抓住了一次與幼兒一起共同學(xué)習(xí)、探究的最佳時(shí)機(jī)。
三、適當(dāng)指導(dǎo)、體現(xiàn)探究主體
1.把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。當(dāng)幼兒開(kāi)展探究學(xué)習(xí)操作時(shí)，我們常�？梢园l(fā)現(xiàn)教師都會(huì)習(xí)慣地走到幼兒面前，似乎覺(jué)得不問(wèn)問(wèn)題好像失職一樣，會(huì)習(xí)慣地問(wèn)“你們這在干什么?”其實(shí)這樣提問(wèn)題不是建立在了解幼兒意圖的基礎(chǔ)上，面對(duì)這樣的問(wèn)題，幼兒的回答是粗淺的、表面的，這樣的提問(wèn)發(fā)揮不了引導(dǎo)作用，這樣的結(jié)果往往會(huì)打斷和干擾幼兒的思維和操作過(guò)程。因此教師要學(xué)會(huì)必要的沉默和等待，當(dāng)然也不是去袖手旁觀，而是在觀察、思考、判斷幼兒的需要和已達(dá)到的水平，適時(shí)的介入指導(dǎo)。在探究中遇到挫折時(shí)。幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難在所難免，作為教師應(yīng)去判斷每個(gè)幼兒忍受挫折的限度，當(dāng)幼兒反復(fù)失敗時(shí)，適時(shí)加以介入幫助、點(diǎn)播，幫助他們縮短試誤的過(guò)程，才會(huì)不導(dǎo)致幼兒的探究興趣和積極性的消失。在探究中發(fā)生危機(jī)時(shí)。幼兒在探究中有些問(wèn)題與生命安全有關(guān)，因此教師要在實(shí)際情景中引導(dǎo)幼兒知道怎樣的探究方法是安全的，怎樣的探究方法是危險(xiǎn)的。當(dāng)幼兒難以判斷安全與否，將要失去心理上的安全感時(shí)，教師要及時(shí)給予支持。如:當(dāng)幼兒擔(dān)心電池與電線(xiàn)相連后，用手接觸會(huì)觸電時(shí)，教師就可以親身示范一下，消除幼兒的顧慮，理解其中的道理。
2.創(chuàng)造相應(yīng)的物質(zhì)條件，讓幼兒更明顯地發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系，看到操作結(jié)果。幼兒思維的具體形象性決定了幼兒較難發(fā)現(xiàn)和理解隱蔽的間接的事物關(guān)系。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要給予物質(zhì)條件方面的支持，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系。通過(guò)自己操作，驗(yàn)證自己的設(shè)想是否與事實(shí)一致，結(jié)果一致將強(qiáng)化和擴(kuò)展自己已有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)果不一致，將調(diào)整自己原有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提供相應(yīng)的材料，使不明顯的關(guān)系直觀化，讓幼兒能直接感覺(jué)、體驗(yàn)。如在斜坡滾球的實(shí)驗(yàn)中，可以為幼兒提供加長(zhǎng)的四個(gè)斜坡，使球滾落的速度差別加大，易于發(fā)現(xiàn)，也可以讓幼兒先對(duì)比差別最明顯的兩個(gè)軌道。參與幼兒的活動(dòng)，提供類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒注意到事物的關(guān)系。在幼兒經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和探索，還未發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系時(shí)，教師可以參與幼兒的活動(dòng)，提供一個(gè)類(lèi)似或相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒找一個(gè)臺(tái)階，讓幼兒嘗試用新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決。案例:探索橡皮泥浮起來(lái)。一名幼兒把橡皮泥做成圈、薄餅、細(xì)長(zhǎng)條、一粒粒，結(jié)果都沉下去了，教師以同伴身份參與，“你的辦法真多，不簡(jiǎn)單，我也來(lái)試試”，教師用手折了一個(gè)盒子放在水里，盒子浮起來(lái)了，幼兒擺弄了一會(huì)兒，突然明白了什么，就把橡皮泥做了一只小船，結(jié)果浮起來(lái)了，從老師提供的經(jīng)驗(yàn)中，他悟出了“中空”能浮起的道理。關(guān)注不同特點(diǎn)的群體組合，提升幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益。每個(gè)兒童都具有自己的生存狀態(tài)，在個(gè)體建構(gòu)的過(guò)程中，必定有自己的強(qiáng)項(xiàng)，也有自己的弱項(xiàng)，以幼兒發(fā)展為本，就是要充分理解和認(rèn)可兒童的個(gè)性特征，并幫助兒童從現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)過(guò)渡到更高質(zhì)量的生活中去。新《綱要》提出教師應(yīng)具有隱性的調(diào)動(dòng)幼兒群體資源的能力，更要求教師針對(duì)不同群體的特征采取具有個(gè)性化的指導(dǎo)。幼兒的組合方式是以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)背景、認(rèn)知水平、興趣需要、個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同因素進(jìn)行多緯度分類(lèi)組合的，如果教師能觀察幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中兒童群體組合的不同特點(diǎn)方式，那么則可以更好地適應(yīng)不同兒童個(gè)體的特點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，形成群體互動(dòng)，促進(jìn)兒童間的信息傳遞和情感交流，利于教師進(jìn)行具有個(gè)性化的指導(dǎo)，為兒童的學(xué)習(xí)提供有效支持。例如:在認(rèn)知能力較強(qiáng)的幼兒組合中，教師應(yīng)更注重生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，采用開(kāi)放性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)為什么并設(shè)法解決問(wèn)題。在認(rèn)知能力較弱的幼兒組合中，應(yīng)更注重師生互動(dòng)，設(shè)置小步遞進(jìn)的目標(biāo)，讓幼兒在理解的過(guò)程中達(dá)到目標(biāo)。在對(duì)性格大膽外向的幼兒組合中可以多質(zhì)疑、大膽的推進(jìn)，而對(duì)性格內(nèi)向膽小的幼兒組合中，教師應(yīng)滿(mǎn)懷關(guān)愛(ài)的予以支持，鼓勵(lì)幼兒敢于表現(xiàn)。除了上述這些相似群體組合外，有時(shí)也需要相背組合，以兼顧兒童發(fā)展多方面的需要。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)組合方式的教育策略，就是關(guān)注了兒童建構(gòu)過(guò)程中的多種元素，挖掘了幼兒個(gè)體內(nèi)在的潛力和優(yōu)勢(shì)，使幼兒得到了“資源互補(bǔ)”、“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，這樣“面對(duì)面”、“手牽手”的合作方式還使他們學(xué)會(huì)了相互交流，相互評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，學(xué)會(huì)了同伴間的真誠(chéng)相處，提升兒童探究活動(dòng)的效益。支持、引導(dǎo)幼兒記錄獲得的信息，這對(duì)于幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義。在新綱要下，教師的指導(dǎo)方式也慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)變，更加重視幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，去嘗試讓幼兒采用記錄、統(tǒng)計(jì)這些我們以前看似復(fù)雜的方法，根據(jù)幼兒的`特點(diǎn)，讓幼兒親身經(jīng)歷，把頭腦中的信息轉(zhuǎn)變成具體的圖表，從而進(jìn)行直觀的比較分析。案例:一天中午吃飯時(shí)，玲玲發(fā)現(xiàn)自己的牙齒掉了，這時(shí)吸引了許多孩子的探究興趣，大家圍繞著“牙齒為什么會(huì)掉?”“什么時(shí)候開(kāi)始換牙?”“要換兒次牙?”“每次換兒顆?”“從哪顆開(kāi)始換?”等問(wèn)題十分好奇地說(shuō)開(kāi)了。怎么才能讓孩子通過(guò)自身的探索去發(fā)現(xiàn)呢?教師想到了調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法，讓孩子根據(jù)要弄明白的幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查表，分別根據(jù)自己設(shè)計(jì)的欄目進(jìn)行了觀察與調(diào)查。經(jīng)過(guò)兒天的查資料，大家都有了結(jié)果，這時(shí)適時(shí)地組織集體活動(dòng)，讓幼兒把自己的調(diào)查結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)、分析、推理得出答案。這樣的方法將有助于幼兒在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。
四、積極評(píng)價(jià)、成敗皆“益”
《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”近年來(lái)，大家都注意用表?yè)P(yáng)和肯定的方式評(píng)價(jià)孩子，但仔細(xì)分析一下我們所采用的肯定和表?yè)P(yáng)常常是空洞的，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō):“真能干”、“真棒”、“好的”、“有進(jìn)步”……這些語(yǔ)言，使幼兒無(wú)法從中獲得關(guān)于探究本身的意思，不知道自己好在哪里，自己的探究和發(fā)現(xiàn)如何深入下去。這樣不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，帶來(lái)的后果會(huì)造成孩子的緊張，使幼兒只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動(dòng)本身和客觀現(xiàn)實(shí)。案例:在一次區(qū)角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在自己選材料制作能浮在水面上的小船，東東第一個(gè)完成了，教師馬上就對(duì)其他孩子說(shuō)“東東真能干，他已經(jīng)做好了，別的小朋友快加油，還有誰(shuí)做完了�！边@種評(píng)價(jià)方式會(huì)使幼兒更多地關(guān)注教師的態(tài)度，總是想調(diào)整自己的行為贏得教師的表?yè)P(yáng)、認(rèn)可，而不是關(guān)注探究活動(dòng)本身，關(guān)注如何有想法地運(yùn)用材料，不是期待成功制作出自己設(shè)計(jì)的作品，而是期待教師表?yè)P(yáng)，孩子的愉悅過(guò)程不是自身的探究，而是在于教師的表?yè)P(yáng)。其次是造成幼兒的模仿性，而不是創(chuàng)造性。孩子會(huì)照著教師肯定的做法去做，去終比自己的探究方式，長(zhǎng)此下去會(huì)使孩子缺乏創(chuàng)造性和自己獨(dú)特的想法與表達(dá)方式。在評(píng)價(jià)中要關(guān)注探究活動(dòng)本身，可以在幼兒回答的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大幼兒的經(jīng)驗(yàn)，鞏固幼兒發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。如，在幼兒回答以后，肯定幼兒的回答。同時(shí)要對(duì)幼兒的回答做出具體的反饋，詢(xún)問(wèn)幼兒錯(cuò)誤的想法，有助于讓幼兒澄清他們的觀點(diǎn)，從新的角度考慮、接受教師指導(dǎo);同時(shí)要詢(xún)問(wèn)正確的幼兒，幫助他們鞏固推理過(guò)程，并尋找更有說(shuō)服力的證據(jù)，這樣才能鼓勵(lì)幼兒提高探究和探索水平。
總之，我們?cè)谟變航逃顒?dòng)中，力求為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)肯定激勵(lì)、自主寬松的氛圍，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
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