寄宿制高中班主任工作減負策略探究論文
摘要為了我國基礎教育更好更快地發(fā)展，在部分城市、地區(qū)出現了一批寄宿制高中，相對于走讀制高中，它能使學生有更多時間在學校學習，而且由于學校規(guī)模大，可以讓更多的學生在中考后進入高中繼續(xù)讀書。但是高中生不同于大學生，他們尚未成年，在學校的學習和生活上的事都要由學校負責，由此就出現了一個問題：教師不愿意承擔班主任工作，但班主任卻在寄宿制高中的管理中起著重要作用。要改變這種狀況，必須要給班主任“減負”，對班主任實行人性化管理。
關鍵詞寄宿制高中班主任工作“減負”策略
當下寄宿制高中的出現大大緩解了一些升高中入學難的問題，有利于實現教育公平，提高教學質量。但是在這種寄宿制高中，絕大多數教師都不愿意擔任班主任工作，曾經讓很多教師競相爭取的班主任工作并不是如一些文章所說現在的教師缺乏奉獻精神和敬業(yè)精神，而是過多的責任和壓力使得班主任們步履蹣跚。要切實改變寄宿制高中班主任工作無人問津的狀況，最主要的就是切實給從事班主任工作的教師減輕負擔，讓他們真正體會擔任班主任的樂趣并獲得成就感。
一、堅持以人為本，制定相應制度，減輕班主任負擔
1.實行班主任靈活坐班制度
寄宿制高中的班主任實際工作時間遠遠超過了8小時，學校對班主任的要求特別細化，從早上不到7：00開始監(jiān)督早讀，到晚上10：00晚自習結束后查宿舍，期間除了中午正常下班之外，班主任必須在學校坐班，沒有絲毫的自由，這讓班主任們實在不堪重負，也使部分家里有實際困難的班主任無法兼顧家庭，招致班主任的抱怨。筆者認為，學校沒必要硬性規(guī)定班主任必須按時到校坐班，應允許班主任在能夠完成學校規(guī)定工作的前提下彈性坐班。
2.實行后勤社會化，減輕班主任負擔
與走讀高中相比，寄宿制高中班主任還要承擔宿舍管理工作，這項工作比其他常規(guī)工作更讓人不堪重負，也是多數教師不愿意承擔班主任工作的原因之一。宿舍管理工作并不是簡單強調一下宿舍的紀律、衛(wèi)生和查宿，而是要求班主任全天候隨時處理學生宿舍發(fā)生的一切問題，為此學校要求班主任24小時開機，一旦學生晚自習回宿舍后出現生病或者打架之類的事情，值班領導的第一反應就是讓學生給班主任打電話，由班主任自己處理。寄宿制高中學生大多未成年，后勤管理壓力大是必然的，但是可以實行后勤管理社會化，聘請物業(yè)公司全面管理。當然，這并不意味著班主任對于宿舍不聞不問，相反，班主任除了平時要求學生嚴格遵守宿舍管理制度外，還要為方便宿舍管理人員檢查提供必要的幫助，與宿管人員齊抓共管，使學生在宿舍沒有違紀行為，這樣班主任的負擔會減輕很多。
3.適當減少班主任的教學工作量
一般情況下，班主任的教學工作量和和科任教師的是相等的，也就是說除了處理日常的管理工作外，還要承擔繁重的教學任務，而目前教育體制下，顯然成績的重要性在學校和家長看來要高于班級管理，這使得班主任很難兼顧班級管理和教學。筆者認為，從事班主任工作的教師教學任務應依據其班級管理和個人能力的高低予以適當調整，讓班主任能夠真正兼顧管理和教學。
4.實行班主任輪換制，真正實現全員育人
班主任工作應該實行輪崗制，三年一輪換，新班主任上崗前先給在任班主任當副手，學習班級管理經驗，分擔班主任的管理工作。長此以往，絕大多數教師都有了班主任工作經歷，在以后的教育教學中就有了管理意識，全員育人才能真正落到實處。
5.學校相關部門應配合好班主任工作
目前在部分寄宿制高中管理過程中，行事簡單，把許多學校管理工作都推給班主任，有了問題通報班主任，給班主任帶來沉重壓力。多如牛毛的工作使得班主任疲于應付，很難創(chuàng)造性地開展工作。其實學校各處室完全可以把一些工作分流，比如說高一新生報到時所交費用完全可以由財務室的人員直接收取，不必先讓班主任收取然后再交到財務室；新生錄入基本信息時可以由信息技術教師指導學生在微機室集中填寫，信息導出后由學生再次核對確認，不必把這項工作推給班主任，讓班主任輸入學生信息，上交后再去打印讓學生簽字確認，然后再上交紙質版信息。如果學校能夠注意各部門協調配合好班主任工作，班主任工作減少了一些負荷，一定會做得越來越好。
6.營造學生自主管理的氛圍
對于高中生，學校本應培養(yǎng)學生獨立自主的能力，但在寄宿制高中，學校唯恐學生出一點狀況，把所有責任推給班主任，給學生造成一種錯覺：班主任什么事都得管，有什么事只找班主任就行了；學校的不論大事小事都要求班主任親自去做或者親自監(jiān)督，班主任必須是“保姆”型的。其實這對班主任和學生來講都是無益的，學生久而久之會缺乏自覺性并產生依賴性，班主任教師會因為過多瑣事而影響教學和教研。學校應營造學生自主管理的校園文化，并制定與之相適應的制度，加強學生自主管理，減輕班主任工作負擔。
7.評價標準力求多元化
寄宿制高中和其他走讀高中一樣，看重考試成績、競賽輔導、優(yōu)質課比賽，在這些方面取得成績的教師往往在評優(yōu)選先中占據優(yōu)勢，在學校特別受重視，而從事班主任工作和教研有突出表現的教師，往往不被認可，官方的主流觀點是：班主任工作主要是體力活，高中得看成績，教研再厲害也不能和成績相比。在這樣的指導思想引領下，多數教師更愿意集中精力搞教學，個人能力高一些的再搞競賽輔導和賽課，班主任工作誰來承擔？筆者認為，學校應將班主任工作和教研工作置于和賽課、高考成績、競賽輔導一樣的高度，在考核和評優(yōu)選先中要適度向班主任傾斜，以調動班主任工作的積極性。
8.提高班主任待遇，解決后顧之憂
寄宿制高中班主任的工作壓力遠大于走讀制高中，但是目前班主任待遇卻不高，工作辛苦，家里有事向學校請假都很困難，沒法兼顧，使班主任不能全身心投入管理工作，這對學校的發(fā)展是不利的。學校應盡可能提高班主任的待遇，對于家里有困難的班主任，要給予一定的幫助，體現人性化管理，使班主任沒有了后顧之憂，集中精力抓教學和管理。
二、班主任要講究管理方法，培養(yǎng)學生的獨立自主能力，為自己“減負”
1.選拔強有力的班干部
班干部是班主任管理班級的有力助手，在班級中起到上傳下達和表率作用，但是目前部分班主任仍然習慣于大小事都親力親為，班干部就是擺設，結果弄得自己身心疲憊，班干部卻無所事事。實際上只要用好班干部，很多事情根本不用班主任事必躬親，只要加以引導即可。對于班干部的選拔與任用，可以采取自我推薦的形式，新組建的.班委會要臨時使用一段時間看看是否勝任，再通過班級集體評議和班主任的評價決定是否轉正，班主任在這一時期內要對班級工作多加指導，讓每名班干部要明確自己的職責和具體的工作。對于他們在工作中可能會出現的問題，班主任要“多鼓勵、少批評；多指導、少指責”，鼓勵班干部多研究管理方法，多反思總結經驗，定期向班主任匯報。在班干部能夠勝任班級管理工作后，班主任要大膽放手，大部分工作可交由班干部去做，但是班主任要進行必要的檢查，及時指導。
2.在班級內部形成制約機制
選拔了班干部并不代表從此就可以徹底放手了，要注意在班委會內部形成制約機制，加強班級學生對班委會成員的監(jiān)督。班委會以班長為核心，重大事情要集體研究應對措施，集體負責，班長要注意聽取其他班委的意見，不能搞一言堂，對于班委會成員要進行正確引導，讓他們對自己有正確的定位，能夠積極履行各自的職責。同時，每周要在學生內部選出七人組成值周班委，其中一人擔任值周班長，值周班委會成員由班委會成員進行簡短培訓后正式上崗，值周班長負責一周內的班級日常管理，并做好相應記錄，班委會對其工作進行監(jiān)督和指導，值周班長作為學生代表，可以進入學生管理最高決策層參與班級管理。值周班委制把全體學生推向自我教育的平臺，實現了全員與動態(tài)的管理制度，有利于班集體的健康發(fā)展。
3.調動科任教師參與班級管理的積極性
受目前高考的影響，寄宿制高中在管理上依然沿襲應試教育的模式。在現有體制下，班主任若要減輕工作負擔，必須與科任教師精誠合作，因為在班級管理的過程中，班主任需要隨時通過科任教師掌握班上學生的情況，畢竟和學生接觸最多的除了班主任就是科任教師了，而且科任教師的視角可彌補班主任的不足。
作為班主任，遇到學生與科任教師產生矛盾時，一定要注意維護科任教師的威信，引導學生全面客觀地看問題，使之對科任教師有一個正確的認識。并找合適的機會幫助科任教師找到解決問題的辦法，加強班主任與科任教師的合作，推動班級管理工作的順利開展。
4.改變單一化的評價標準
寄宿制高中的班主任在對學生的評價標準上，多數依然以學生成績的好壞來評價，造成的一個消極后果是很多學生不愿承擔班干部工作，擔心會影響學習，班里的大小事都落到班主任身上，使班主任身心疲憊，而成績差的后進生因成績差經常受到批評，對學習逐漸失去興趣，時常做一些違反校規(guī)校紀的事，給班主任的管理工作帶來不利影響。因此，班主任要對學生從各方面進行綜合評價，對于普通學生和班干部要制定差異性的評價標準，對于后進生一旦有了進步要及時鼓勵，使之堅定繼續(xù)學習的信念。在評優(yōu)選先過程中，要從班干部、品學兼優(yōu)的學生、關心集體學習進步的后進生中選出，使所有的學生都看到只要努力都有機會獲得成功，班里的各項工作開展得自然會比較順利。
5.激發(fā)家長參與班級管理的熱情
對學生的教育不是學校單方面的行為，學校、家庭、學生是三位一體的，只有三方合力才能取得最佳效果。當下寄宿制高中的部分學生家長認為把孩子送到寄宿制高中，自己就不用操心了，孩子的大事小情有學校管著；還有部分家長把孩子送到寄宿制高中后，什么都不放心，不考慮班主任教師的實際，提出很多不切實際的要求，班主任不堪重負。這兩種做法都不可取，班主任要巧妙地調動家長參與管理的熱情，在學生入校時，要求家長留下聯系方式，建立家長QQ群或者微信群，家長可以通過網絡平臺對自己孩子在校情況及時了解，還可以提出一些合理建議，這樣能夠調動家長為班級管理建言獻策的積極性，從而有利于班主任工作的順利開展。
6.營造良好的班風和學風
一個班級如果班風和學風良好，班主任對班級的管理會相對輕松。營造良好的班風，首先要在學生入校后積極學習學校的規(guī)章制度。為了更好地貫徹學校的各項制度，制定符合班級實際情況的班規(guī)，制定過程中要廣泛征求學生的意見，不斷加以完善，班規(guī)一旦高票通過就要堅決貫徹執(zhí)行，對于違反班規(guī)的學生要嚴肅處理，屢教不改者可通過聯系家長、報送學校德育部門等方式協助處理。當然，在執(zhí)行過程中，要注意具體問題具體分析，根據實際情況靈活處理。除制定班規(guī)外，要通過集體活動，班會課向學生輸送正能量，潛移默化地影響學生的精神面貌，從而實現營造良好班風的目的。對于學風，班主任教師同樣要講究方法，要讓學生明白學習的重要性，要實現自己的理想，只有努力學習。但還是有一部分學生不知道如何學習，學習低效，沒有時間觀念，因此，班主任要在前期的學習方法、學習習慣方面與學生交流，進行必要的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對于后進生，要關心鼓勵，調動學習的積極性，做到嚴得合理，愛得真誠，注意引導，使他們確立正確的人生觀、價值觀與世界觀。
學校領導要充分考慮班主任工作的辛苦，盡可能減輕班主任的負擔；班主任也要不斷學習先進理念，提高自己的管理水平，做一個智慧型班主任，通過創(chuàng)造性地開展工作，逐步培養(yǎng)學生的自主管理能力，減輕自身的管理負擔，集中精力解決一些重要問題。只有學校和教師及家長共同努力，才能推動寄宿制高中有效管理的實現。
參考文獻
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