從認知語言學角度對二語習得的探究論文
一、前言
語言與認知的關系是密不可分的，想要學好語言就應該具有相應的語言認知能力，只有認知能力的完備才能夠讓語言能力得到提高。而語言習得所牽扯的內(nèi)容也是廣泛的不僅與人的心理發(fā)展有關，還與人的智力發(fā)展有很大的關系，其中二語習得則是除了第一語言之外的第二語言的學習，在認知語言中也是相當重要的一部分。
二、認知語言學與二語習得
�。ㄒ唬┱J知語言學
認知語言學是一門交叉性學科，是從認知心理學方向?qū)φZ言學理論進行研究的。在認知語言學中，語言學習的過程就是對語言文化產(chǎn)生認知的過程，也就是轉(zhuǎn)換--生成愈發(fā)的過程。在認知語言學中，將人類學習語言的過程納入到了認識的范圍之中，也就是說人學習語言其實是對語言產(chǎn)生認知的過程。想要對語言產(chǎn)生認知就需要擁有對語言進行歸納的能力，這樣才能夠?qū)φZ言學習的規(guī)律進行深刻的認識，之后就能夠憑借此運用語言，達到習得的目的。
（二）二語習得理論
二語習得是除了學習第一語言之外的第二種語言，第二語言想要達到習得的效果是一個非常復雜的過程，二語習得的過程也是對語言產(chǎn)生認知的過程。我國對于第二語言的重視度非常強，其中第二語言的基礎知識被視為重中之重。
三、二語習得的認知過程
二語習得的認知過程一共有三個方面，分別是語言的輸出與輸入、習得者的內(nèi)部因素以及外部因素、醫(yī)學護理論文中介與系統(tǒng)，這三方面的內(nèi)容并不是單獨存在的而是相互依賴，相互依存的。
�。ㄒ唬┱Z言的輸入以及輸出
在進行語言習得的過程中，會通過對那些水平較高的語言進行就受，然后通過對這些語言的`理解，就能夠輕松的領悟到相應的語言知識。這種學習語言的方式不僅能夠習得語言還能夠?qū)⒘暤谜邔⒆约簩W習的領悟進行輸出，這樣就能夠?qū)φZ言的習得起到一定的促進作用。在一開始進行語言輸出的時候，并不能保證語言習得能夠往積極的一面發(fā)展，有時候會有爭議發(fā)生，因此在進行語言輸出的時候應該注重調(diào)整，利用互動協(xié)商來加強語言之間的交流。
（二）內(nèi)部因素與外部因素
二語習得是由內(nèi)部因素以及外部因素共同構成的，其中內(nèi)部因素有認知風格，學習動機等，而外部因素則是教學方法以及各種外界環(huán)境。其中二語習得的認知風格指的就是人類在對語言進行加工時，對語言信息接受的時候語言儲存信息，這一信息的轉(zhuǎn)化等過程中，認知組織以及功能的風格。教師進行二語教學應該重視的是學生的認識風格，對學生的認識風格進行有目的的培養(yǎng)，這樣學生就能夠找到適合自己的學習方法，并根據(jù)此來激發(fā)學生學習第二語言的潛能。隨著影響學生學習語言的內(nèi)部因素的確定，外部因素可能會對學生的學習效果產(chǎn)生一定的影響。因此教師在語言教學的過程中，還需要重視語言信息的交換，只有教師與學生之間的交流互動是有效的，語言信息的交換是優(yōu)質(zhì)的，才能夠產(chǎn)生一定的學習效果。
�。ㄈ┲薪檎Z系統(tǒng)
在語言的習得過程中，二語習得與母語的習得之間有著一些差別，其中最重要的一點則是二語習得是在母語系統(tǒng)的基礎上進行的語言學習，因此二語習得的過程需要母語在其中充當中介的作用。在語言系統(tǒng)中，二語習得從需要有中介語的存在才能夠接受第二語言，因此在中介語系統(tǒng)的運行過程中就會有語體連續(xù)體的存在，而對習得者的語言能力的評價也是以語體連續(xù)體做出的。二語習得者在進行語言學習的時候，就應該擁有一些可變語言的能力，這樣就能夠以可變語言的能力學習第二語言。中介語的變化也會對二語習得者學習語言產(chǎn)生一定的影響，因此語言認知的認識方式也是需要不斷深入研究的。在認知方式是積極因素的時候產(chǎn)生的影響就是積極的，當認知方式是消極的產(chǎn)生的影響也就會與之相反。教師在教授學生的時候，就應該重視學生學習內(nèi)容與認知能力的相匹配度，這樣才能夠更好的促進學生的學習。
二語習得者對于第二語言的學習質(zhì)量，最重要的是認知的產(chǎn)生。認知語言學的研究讓人類對于二語習得的認識從另一角度展開了新天地。
參考文獻：
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