微課視角下電子測(cè)量課程教學(xué)探究論文
摘要：從電子測(cè)量課程借鑒微課教學(xué)模式的意義出發(fā)，分析了微課對(duì)電子測(cè)量課程教學(xué)改革的啟示意義，并指出微課在電子測(cè)量教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足。
關(guān)鍵詞：微課；電子測(cè)量；教學(xué)改革
微課的雛形是60秒的課程，這個(gè)概念由1993年美國(guó)北衣阿華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授針對(duì)化學(xué)課程提出來(lái)的，包括三個(gè)部分：總體介紹、解釋說(shuō)明、舉例分析[1-2]。另外，微課也包含了一分鐘演講，這個(gè)概念是1995年由英國(guó)人T.P.Kee提出的，他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握核心概念以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合，提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，并要求演講必須做到精練，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子[3]。目前，微課的推廣在中小學(xué)教育比較多，大學(xué)課堂應(yīng)用仍然較少。實(shí)際上，我國(guó)正處于微課發(fā)展的起步階段，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)理解尚未統(tǒng)一，資源建設(shè)尚未成型，應(yīng)用研究零散，評(píng)價(jià)模式不夠完整，微課的組織化、系統(tǒng)化、規(guī)范化建設(shè)還有很長(zhǎng)一段路要走[4-5]。
一、電子測(cè)量課程借鑒微課模式的意義
在參加過(guò)“中國(guó)高等教育教師發(fā)展研究會(huì)”主辦的“高等院校慕課、微課教學(xué)開(kāi)發(fā)與利用骨干教師”培訓(xùn)會(huì)后，通過(guò)與授課專家及各同行的教學(xué)研討交流，我們專業(yè)確立了“電子測(cè)量”這門(mén)課程作為微課的試點(diǎn)課程。“電子測(cè)量”是一門(mén)電類、自控類的專業(yè)課程，一般安排在大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、通信電路等基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)，再學(xué)習(xí)電子測(cè)量的誤差理論分析和測(cè)試儀器原理就顯得水到渠成，有承前啟后的作用。由于電子測(cè)量這門(mén)課程包括比較多的公式推導(dǎo)和計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，尤其是在講解到示波器、頻率計(jì)數(shù)器、電壓表的工作原理時(shí)，有學(xué)生不以為然，認(rèn)為只要會(huì)用這些儀器就足夠了，至于這些儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)無(wú)需了解。這樣就達(dá)不到最好的教學(xué)效果。此外，誤差分析也是純理論的內(nèi)容，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往有畏難情緒，看到教材中大段的公式推導(dǎo)就蒙了，學(xué)好這門(mén)功課的信心也無(wú)從建立起來(lái)。有鑒于以上的原因，課題組一直在想方設(shè)法采用各種方法試圖提高學(xué)生的積極性，包括設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等，但收效甚微。學(xué)生參與到課程教學(xué)中的積極性低下，通常都是聽(tīng)完課，做完作業(yè)就算完事了。因此，如何讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生濃厚的興趣并且引領(lǐng)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析科學(xué)態(tài)度，達(dá)到教學(xué)預(yù)期目的，就成了擺在課題組面前的難題。微課學(xué)習(xí)概念的到來(lái)，為課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的視角，電子測(cè)量未來(lái)的教學(xué)改革方向應(yīng)該以微課為契機(jī)，借助于微課資源共享平臺(tái)，使得課內(nèi)教學(xué)和課外的自主學(xué)習(xí)相得益彰，從根本上把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)理念有了根本改變
傳統(tǒng)教學(xué)，教師始終處于主導(dǎo)地位，主導(dǎo)著課堂講授的節(jié)奏，學(xué)生必須亦步亦趨地緊跟著教師的思路，不能開(kāi)一絲小差，不然就不知道教師的思路跑到哪里去了。這樣的學(xué)習(xí)需要精神高度緊張，幾堂課下來(lái)學(xué)生覺(jué)得精神疲憊，學(xué)習(xí)效率并不高，學(xué)生需要在課后再花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)和自習(xí)。微課的出現(xiàn)改變了這一局面。教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是指引者。教師在課前就提出要求，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的作業(yè)是布置一些微課程的制作。舉例來(lái)說(shuō)，可以把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配給一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求小組成員課前預(yù)習(xí)，集體討論，理解該知識(shí)點(diǎn)，然后制作一個(gè)3到5分鐘的微課程視頻，用來(lái)對(duì)班上其他同學(xué)講解清楚該知識(shí)點(diǎn)。教師只需要在播放完該知識(shí)點(diǎn)的微課程之后，進(jìn)行補(bǔ)充解釋或者點(diǎn)評(píng)，適時(shí)地多加鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。另外教師還需要做一個(gè)串聯(lián)的工作，把一節(jié)課上的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)承前啟后，形成一個(gè)整體。
（二）學(xué)生積極投身參與教學(xué)中
由于學(xué)生被分配了制作微課程的任務(wù)，在掌握了錄制、配音、配字幕、剪輯這些基本的計(jì)算機(jī)操作技能后，每個(gè)學(xué)生都能成為“導(dǎo)演”，按照自己的喜好導(dǎo)演出一部精彩的微課程。當(dāng)然，為了不本末倒置，我們并不需要微課程有多好的特技，所有的技術(shù)都是為內(nèi)容服務(wù)的。只需要學(xué)生能把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，就算是一個(gè)成功的微課程。所以教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意這點(diǎn)，不要因?yàn)槟硞�(gè)視頻的特技用得多而過(guò)于給予美譽(yù)，以免引起以后的效仿而忽略了內(nèi)容講解的.淺白清晰，失去微課程的意義。學(xué)生制作微課程，目的不是炫技，也不是用來(lái)提高軟件操作能力，而是考查他們對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解。分學(xué)習(xí)小組也是為了互幫互助，有困難時(shí)可以互相啟發(fā)，在討論中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能更加深入。
二、微課對(duì)電子測(cè)量課程教學(xué)改革的啟示
微課的優(yōu)勢(shì)很明顯，但是微課也有其不足之處，我們不可能用微課這種教學(xué)模式完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教育。原因很簡(jiǎn)單，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生依靠自學(xué)不會(huì)出現(xiàn)理解上的困難或者偏差，但是對(duì)于困難的知識(shí)點(diǎn)，在沒(méi)有教師的講解和指導(dǎo)下，學(xué)生在理解上有很大的困難，所以不贊成全程采用微課模式。但是作為一種新的教學(xué)手段，微課還是為“電子測(cè)量”這門(mén)偏向技術(shù)的課程帶來(lái)了新的啟示。
�。ㄒ唬殡娮訙y(cè)量眾多儀器的操作提供了示范平臺(tái)
在以往的電子測(cè)量課上，重點(diǎn)講解各種測(cè)量?jī)x器的工作原理，伴隨著的是大量數(shù)學(xué)推導(dǎo)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)被眾多的煩瑣公式弄得不知所云，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而且電子測(cè)量這門(mén)課長(zhǎng)期以來(lái)有個(gè)誤區(qū)，學(xué)生以為只要會(huì)操作儀器就行了，對(duì)于儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理不求甚解。對(duì)于測(cè)量得來(lái)的數(shù)據(jù)，也不做數(shù)據(jù)處理。微課需要學(xué)生把各種測(cè)量?jī)x器，比如示波器、電壓表、頻率計(jì)等的使用方法用微視頻來(lái)展示，同時(shí)配上語(yǔ)音講解，對(duì)于后期的誤差分析也用圖表展示出來(lái)。因此微課是在凸顯這門(mén)課程的教學(xué)目的和核心價(jià)值理念的前提下，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師起到的是領(lǐng)路人的角色，更多的責(zé)任在于啟發(fā)和引領(lǐng)，歸納和總結(jié)。與以前的口若懸河滔滔不絕相比，淡化了教師的主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
�。ǘ殡娮訙y(cè)量構(gòu)建了新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式
在微課的沖擊下，如何讓學(xué)生感興趣并且主動(dòng)參與到課堂教學(xué)上來(lái)，如何吸引學(xué)生注意力，如何掌控課堂的節(jié)奏，這些都是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。教師不能僅僅著眼于把課講好，更應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，尊重個(gè)體差異，給予每個(gè)個(gè)體足夠的發(fā)展空間�！狈D(zhuǎn)課堂”已經(jīng)作為一種新型教學(xué)手段，在某些專業(yè)教學(xué)中采用并取得了較好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在上課前先觀看微課程視頻，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再回到課堂中來(lái)，對(duì)于線下學(xué)習(xí)不明白的地方進(jìn)行師生互動(dòng)，解決線下遇到的困難。這樣一種方式實(shí)際上是把傳統(tǒng)教學(xué)和新型教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)者而且對(duì)于教導(dǎo)者都提出了新的要求。
（三）有效采用微課教學(xué)方式，發(fā)揮實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)
作為一門(mén)有眾多實(shí)驗(yàn)課程的功課，“電子測(cè)量”需要通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)的理解。目前的普遍情況是，女生動(dòng)手能力比男生差，如果分組到一起，一般都是男生動(dòng)手調(diào)試儀器，女生記錄數(shù)據(jù)。這樣不利于女生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。究其原因，有怕觸電的畏懼思想，有怕麻煩的畏難思想，還有根本不懂怎樣做的。如果能在做實(shí)驗(yàn)之前觀看了微課程的示范操作，她們也就明白做實(shí)驗(yàn)其實(shí)也很容易，只要規(guī)范操作就不會(huì)出問(wèn)題。作為工科專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐必不可少，合理利用微課程能大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率和操作的規(guī)范性。
三、微課在電子測(cè)量教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，作為一個(gè)3到5分鐘的微課視頻是能夠在這個(gè)時(shí)間段中吸引學(xué)生的注意力，過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。微課在內(nèi)容編排上通常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)視頻，不拖泥帶水，不可責(zé)備求全。力求能講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可，如果學(xué)生在觀看完這個(gè)視頻后仍有疑問(wèn)，可以在課堂上向教師提問(wèn)，教師作為引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)答疑解惑。課下，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑，拓寬了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。由于觀看微課程的地點(diǎn)既可以在學(xué)校，也可以在家里。在寬松的環(huán)境下，學(xué)生能以放松的心情投入到學(xué)習(xí)中。
�。ǘ┝觿�(shì)3到5分鐘的微課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念。有的教師會(huì)認(rèn)為既然有視頻，就不需要教師講解了，讓學(xué)生都去看視頻就行了。這種認(rèn)識(shí)上的不到位會(huì)使得微課的作用大打折扣。誠(chéng)然微課能為教師省卻很多講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，但是內(nèi)容的展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，課堂習(xí)題的講解，還是要教師來(lái)完成。另外，微課視頻的制作容易陷入本末倒置的境地。有些教師認(rèn)為要吸引學(xué)生的注意力，視頻的制作就需要越炫越好。結(jié)果在技術(shù)上投入了大量的精力，反而失去了務(wù)實(shí)求真的精神。學(xué)生的注意力都被絢爛的技術(shù)吸引過(guò)去了，對(duì)于視頻講解的知識(shí)點(diǎn)反而忽略了。另外，一個(gè)微課視頻包含的內(nèi)容也非常值得斟酌。有些教師認(rèn)為微課就是說(shuō)課，說(shuō)課就是把一堂40分鐘的課濃縮成3到5分鐘的微課，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn)。
�。ㄈ┓此甲鳛橐环N新型的教學(xué)方式，微課利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的模式目前在全世界范圍內(nèi)都得到了推崇，國(guó)內(nèi)的教育界對(duì)這種新型教學(xué)方式也是持肯定的態(tài)度。引用這種新的方式在電子測(cè)量課堂教學(xué)上，還需要不斷磨合，去蕪存菁，使得這種先進(jìn)的教學(xué)模式更加適應(yīng)我們的教學(xué)，更加接地氣。
作者:張輝 單位:廣東第二師范學(xué)院
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