電子書包課堂中教師教學(xué)行為有效性探究論文
摘要：隨著電子書包陸續(xù)在全國各地中小學(xué)試點(diǎn)學(xué)校的應(yīng)用，基于電子書包的教學(xué)應(yīng)用研究也在如火如荼地開展，但對教師在課堂中應(yīng)用電子書包的教學(xué)行為研究仍顯不足。本文基于電子書包的課堂環(huán)境對教師教學(xué)行為的有效性展開研究，通過觀察教師教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析影響其有效性的因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策，以期對教師教學(xué)行為提供有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：電子書包；教師教學(xué)行為；有效性
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”，“努力為每位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”。[1]電子書包作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的重要載體，以其教學(xué)資源豐富性、內(nèi)容展示的靈活性和趣味性、師生互動實(shí)時性、教學(xué)模式的多樣性、測評反饋的即時性等特點(diǎn)深受一線教育工作者和學(xué)生的喜愛。筆者將立足于以電子書包為載體的課堂教學(xué)活動，對教師教學(xué)行為的有效性展開研究。
一、教師教學(xué)行為及其有效性
教師教學(xué)行為是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起、維持和促進(jìn)學(xué)生獲得成長，教師所采用的一系列問題解決行為。[2]教學(xué)活動中一切影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動和表現(xiàn)都視為教學(xué)行為。影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素有很多，如教師的教育觀念，職業(yè)責(zé)任感、效能感，心理健康狀況等，這些因素都需要通過教師的教學(xué)行為加以體現(xiàn)。[3]課堂上學(xué)生通過教師的教學(xué)行為，理解教師的要求、獲得知識、發(fā)展能力、形成個性品質(zhì)，因此教學(xué)活動各環(huán)節(jié)中的教師教學(xué)行為的有效性都將影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)行為的有效性表現(xiàn)為教師在課堂的有限時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效的知識，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)和預(yù)定效果。[4]基于電子書包的課堂中，教師教學(xué)行為的有效性表現(xiàn)為教師熟練操作電子書包終端，將電子書包作為教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行整合，并合理有效地應(yīng)用電子書包的各項(xiàng)功能，使教學(xué)活動流暢、高效，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、基于電子書包的課堂中教師教學(xué)行為有效性問題的分析
電子書包是一個完整的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，它為教學(xué)提供了數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，且具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的互動。[5]相對于“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境和“教師機(jī)+投影儀”的多媒體課堂教學(xué)環(huán)境，基于電子書包的課堂環(huán)境是由通訊網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板系統(tǒng)、電子書包教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)終端構(gòu)成。課堂中，教師和學(xué)生通過登錄賬號，操作教師端和學(xué)生端，進(jìn)行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。而在基于電子書包的課堂中，教師教學(xué)行為的有效性也會受到一定影響，主要表現(xiàn)在電子書包應(yīng)用的形式化、操作能力不足等方面。
1.應(yīng)用的形式化
由于教師擔(dān)心使用電子書包會打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打亂原有的教學(xué)流程，所以教師應(yīng)用電子書包趨向形式化。部分教師在教學(xué)活動中只是使用電子書包呈現(xiàn)圖片、音頻、課件等多媒體素材；還有部分教師無法根據(jù)電子書包的功能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，他們只是生硬地將其加入教學(xué)活動。
2.操作能力不足
操作能力不足主要體現(xiàn)在基于電子書包的互動教學(xué)課件的制作、使用，以及互動教學(xué)系統(tǒng)的啟用。大多數(shù)教師對電子書包功能及操作方法比較陌生，因而獨(dú)立完成互動教學(xué)課件成為許多教師面臨的難題。例如，不知如何查找并應(yīng)用電子書包資源庫中的豐富教學(xué)資源，如何在課件中添加適當(dāng)?shù)幕釉兀绾卧谑褂没咏虒W(xué)課件的過程中體現(xiàn)互動性及高效性等。通過啟用電子書包課堂的互動教學(xué)系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以操作電子書包終端開展教學(xué)活動，教師依據(jù)測評系統(tǒng)的`數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。但在實(shí)際教學(xué)中，由于對互動教學(xué)系統(tǒng)框架缺乏整體認(rèn)識以及操作不熟練，部分教師不能展現(xiàn)教學(xué)的趣味性和高效性，也不能靈活地展示教學(xué)內(nèi)容，更不能適時完成試題的發(fā)送和測評結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，最終不能準(zhǔn)確地把握班級及每位學(xué)生的學(xué)情，也無法監(jiān)控整個教學(xué)過程。
3.功能使用的局限性
電子書包除了具有豐富的教學(xué)資源、高效科學(xué)的教學(xué)軟件外，還具有很多個性化、人性化的功能，如互動視頻的錄制、微課、互動題板、錯題好題的收錄等。但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中教師很少涉及微課、互動視頻的錄制，而且錯題本、好題本的功能也經(jīng)常被忽略。
4.互動反饋不足
基于電子書包的課堂教學(xué)中，教學(xué)互動存在著許多有待改進(jìn)的方面，如互動環(huán)節(jié)時間比重過大，導(dǎo)致教學(xué)活動安排不合理；互動試題類型過于單一，判斷是非的客觀題型過多，不利于教師分析掌握學(xué)情；在提問過程中，沒有體現(xiàn)隨機(jī)性等。在教學(xué)活動的反饋環(huán)節(jié)，教師教學(xué)行為也存在不足：一是教師不能通過統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是在測評過程中不能針對不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行合理的評價。三是不能根據(jù)測評結(jié)果對學(xué)生展開區(qū)別教學(xué)。
5.設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善
基于電子書包的課堂教學(xué)環(huán)境是依靠網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備終端搭建的，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和設(shè)備的運(yùn)行速度直接影響教師的教學(xué)活動。通過教師端和學(xué)生端進(jìn)行互動教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性將決定能否實(shí)現(xiàn)即時性互動，進(jìn)而影響教學(xué)活動的節(jié)奏和教學(xué)效果的有效性。在練習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，設(shè)備終端的運(yùn)行速度過慢會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致在預(yù)定時間內(nèi)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、基于電子書包的課堂中教師教學(xué)行為有效性問題歸因分析
1.教師的教學(xué)觀念
觀念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)觀念常作為一種無意識的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的教學(xué)行為。只有教師意識到基于電子書包的課堂教學(xué)是有意義、有價值的，才會積極地開展基于電子書包課堂環(huán)境的教學(xué)活動，并努力完善教學(xué)行為。
2.教師的信息技術(shù)素養(yǎng)
信息技術(shù)素養(yǎng)是指利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息的能力。電子書包作為基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化科技產(chǎn)品，教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)將影響其操作電子書包的水平、電子書包與課堂教學(xué)融合的深度以及在教學(xué)中對電子書包功能的挖掘和應(yīng)用能力。
3.教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師需要通過教學(xué)實(shí)踐有效地認(rèn)知、監(jiān)控教學(xué)活動來改善自己的教學(xué)行為。電子書包作為新型教學(xué)工具進(jìn)入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間尚短，教師對基于電子書包的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境還比較陌生，對電子書包的教學(xué)系統(tǒng)和功能特點(diǎn)缺乏整體性的認(rèn)知。在電子書包的教學(xué)中，大部分教師應(yīng)對突發(fā)狀況的能力也略顯不足。
4.教師的創(chuàng)新能力
電子書包在為傳統(tǒng)教學(xué)提供數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的技術(shù)手段、多樣的互動方式的同時，對教師的教學(xué)模式、專業(yè)知識和技能、教育理念提出了要求，也對教師的創(chuàng)新能力帶來了挑戰(zhàn)�；陔娮訒鼧�(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，教師如何利用已有的知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將電子書包的功能嵌入教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和完善，從而提升教師的教學(xué)行為的有效性，完成有效的教學(xué)，將考驗(yàn)教師自身的創(chuàng)新能力。
5.學(xué)校文化
學(xué)校作為教育場所，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，也制約著教師的專業(yè)發(fā)展。其中對教師發(fā)展影響最大的就是學(xué)校文化。學(xué)校文化一般體現(xiàn)在三個方面，即物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化。學(xué)校對電子書包終端設(shè)備的維護(hù)和更新頻率、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建，學(xué)校對開展基于電子書包課堂的教學(xué)活動的力度，組織關(guān)于電子書包在課堂教學(xué)中應(yīng)用的培訓(xùn)以及課后的反思交流活動的積極性，都將間接地影響教師教學(xué)行為的有效性。
四、提高基于電子書包的課堂教學(xué)行為有效性的對策
1.豐富教師的實(shí)踐性知識
教師的實(shí)踐性知識是指具有教育情境性的、常以案例的形式獲得的程序性知識。[6]教師應(yīng)積極地開展基于電子書包的課堂教學(xué)活動。課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心處理，認(rèn)真完成互動課件的制作。課中熟練操作終端，通過使用電子書包教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不斷地積累電子書包課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地主動對其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控過程一般從教學(xué)活動的反思開始，學(xué)校應(yīng)提倡教師通過教學(xué)反思提高自我覺察水平，從而提高教學(xué)監(jiān)控能力。學(xué)�？梢苑e極地開展學(xué)生評教、教師間評課，以及課后的教學(xué)心得交流等活動幫助教師進(jìn)行反思，從而幫助他們不斷調(diào)整和完善自身在基于電子書包課堂教學(xué)中的教學(xué)行為。
3.積極開展電子書包產(chǎn)品的培訓(xùn)工作
電子書包作為教育領(lǐng)域的新事物，在課堂教學(xué)中被接受與應(yīng)用是一個循序漸進(jìn)的過程，而且需要商家、學(xué)校和教師的共同努力。商家應(yīng)配合學(xué)校為教師開展一系列針對電子書包的功能、操作等的培訓(xùn)。教師只有清晰地認(rèn)識電子書包構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)情境，并對電子書包的系統(tǒng)功能具有整體的感知，他們才能夠在教學(xué)中熟練地操作電子書包，保證教學(xué)行為的有效性。
五、結(jié)束語
基于電子書包的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給原有的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)評價帶來沖擊，而基于電子書包的課堂教學(xué)的有效性也有待提高。提高教學(xué)的有效性一直都是教育工作者的不懈追求。因而，教師應(yīng)基于電子書包的課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整和完善，以確保其有效性。教師教學(xué)行為的有效性通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果得以體現(xiàn)，所以僅研究教師的教學(xué)行為不夠全面，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果對教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行反思。
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