探究性學習的誤區(qū)及思考的論文

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了改善學生的學習方式，改變課程實施中過于強調接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，使學生的學習方式發(fā)生根本性的改變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。改變原有的單一、被動的學習方式，這是一項重大的改革舉措，也是本次課程教材改革一個奪目的“亮點”。但由于“探究式學習”是一個相對較新的事物，在我們理解、接受、落實這樣一種先進理念的同時，也往往會在操作的過程中出現(xiàn)一些誤區(qū)。

　　一、教師觀念絕對化，探究性學習無價值

　　教學中，有教師認為探究性學習是針對傳統(tǒng)接受性學習而提出的，是對接受性學習的徹底否定，探究性學習與接受性學習兩種學習方式水火不容，只對立不統(tǒng)一。由此課堂教學中出現(xiàn)了片面強調“探究”，忽視了知識傳授的重要性和必要性。而有的教師認為，既然是自主探究，那么學習就純粹是學生的事，教師就可放手讓學生去做，就可大撒把，撒手不管了。

　　探究性學習認為，學生是在現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動中獲取知識、技能和態(tài)度的。掌握學生的現(xiàn)實經(jīng)驗情況和基礎知識水平，創(chuàng)設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探索十分重要。在教學學生沒有知識經(jīng)驗基礎的課程中，教師應發(fā)揮主導作用，不能不顧及學生實際，為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正地融會貫通。即使學生具備了一定的知識經(jīng)驗，教師也應在學生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對方法性、規(guī)律性的東西予以重點強調。要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

　　二、學生探究盲目性大，探究性學習形式化

　　探究作為一種學習方式，要求所學的內容具有一定的探索性和思考性。但有的老師只注重“探究”這種形式，不考慮教學內容的實際需要，生搬硬套，甚至造成科學性的錯誤。一些約定俗成的常識性的概念，教師應該直接告訴學生，沒有探究的必要。相反，有些教師在沒有引導學生積極探究的時候，所說的理由就是這節(jié)課沒有值得探究的內容。其實，探究性學習所倡導的是一種思維方式和研究方法，這一理念應該滲透在每一節(jié)課中。比如有些計算題教學，看似沒有多少探究價值，但是教師可以設計一些開放性的練習題，解題思路靈活多樣，答案不一定唯一，給學生創(chuàng)造探究的機會，發(fā)展學生的思維能力。教師就要精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。只有這樣，才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高。

　　三、學生缺乏思維空間，探究性學習模式化

　　目前所見到的探究式教學，其探究的過程大多都完完整整地包含：提出問題、收集有關資料和事實、提出猜想或假設、對假設進行實驗驗證和推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結論（整合遷移應用）。這些過程體現(xiàn)了探究式學習的完整性，但并不是所有的探究活動都要明確具備這六個階段，也并不是這些階段的順序一成不變。在實際中，大多數(shù)探究式學習的課堂活動都按部就班地忠實地執(zhí)行了這六個階段，但是在課堂氣氛的烘托和學生興趣的培養(yǎng)及在學生的體驗性上卻毫無建樹�？梢哉f，一些課堂上所謂的探究式教學，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學習的根本。

　　探究性學習是一種讓學生理解科學知識的重要方式，但顯然不是唯一的方式。課堂中有效的學習要靠多種教學方法。所有的知識都用一種教學方式，效率是極差的。在選擇具體的教學方法時，一個比較明智的做法是將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。如果只要求學生掌握某個結論，那么講授法也許就能達到目的；如果必須要學生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規(guī)律等，那么教師需要考慮設計一個“探究過程”。也就是說，具體選擇那種教學方法或哪幾種教學方法的組合，關鍵看想要達到什么目的。在設計探究式教學時，關鍵還是看教學活動的本身應該采取哪些步驟，這具有很大的靈活性。

　　四、探究性合作學習，學生缺乏獨創(chuàng)能力

　　教學實踐中，一些教師片面領悟合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，把小組合作搞成制造主體學習熱烈氣氛的工具，搞成公開教學調整自身教學狀態(tài)和講課進程的工具，致使學生不會進行合作學習。有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發(fā)；有些小組各說各的、互不相干等等。這嚴重背離了小組合作學習的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，合作學習流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。

　　探究過程中要給與學生獨立思考的機會。有些教師有這樣的思維定勢，以為凡是探究性學習，必定有難度，最好采取小組合作的學習方式。其實發(fā)展學生獨立探究的能力才是探究性學習的重要目標之一。只有在獨立思考的基礎上進行合作交流，才有利于把學生的思維推向深入。教師可以讓學生先獨自操作，不管學生有沒有得出結論，在此基礎上的合作，有了學生自己的體驗和思考，對來自同伴的影響，學生會做出判斷和分析，進行接納或否定，而不是一味模仿。這樣，學生才能真正通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的有效性，培養(yǎng)合作意識和人際交往能力。為了使小組合作真正體現(xiàn)合作、競爭等現(xiàn)代意識，教師應給學生創(chuàng)設一定的問題情境，在問題情境中，小組成員樂于合作，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個良好的合作氛圍。

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