為成功導航合作探究模式初探的論文
合作探究式的學習是新課程標準倡導的一種很重要的學習方法，在教學中讓學生學會合作探究也是學校教學改革的迫切任務。在教學實踐中，筆者按照課程標準為依據(jù)，以現(xiàn)代教育理論為指導，對合作探究的教學模式進行初步探討。
一、理論依據(jù)
合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學活動的統(tǒng)一。合作探究之所以能促進學生的意義建構，主要基于以下原因：
1.學習者之間的交流爭議意見綜合等有助于學習者建構起新的更深層次的理解。
2.在合作探究學習中，在學習者的交流過程中，他們的想法解決問題的`思路都被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監(jiān)控。
3.在學習者為解決某個問題而進行的交流過程中，他們要達成對問題的共同理解，建立更完整的表征，而這正是解決問題的關鍵。
二、模式特點
1.成立合作學習小組
新課標中明確指出小組學習是課堂合作的主要形式。而合作學習的分組，即跟“誰”討論，則直接影響到討論的結果，不同的分組形式會產(chǎn)生不同的學習效果。
教師可以在對學生進行了解分析的基礎上，“根據(jù)學生性別、學習能力等，將學生分為4-6人一組，讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長”。
2.明確分工
由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導“人人關心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標時，我把小組成員進行角色分工，以4人一個學習小組（適當采取自由組合）為例：每組分為主持者——主持合作工作的進行，檢查組員完成任務的情況；總結者——負責把合作學習結果進行記錄整理；提問者——組建交流時，對其他小組的結論提出異議；發(fā)言者——負責組間交流時確保每一個學生盡責完成任務。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學習討論情況，使每名學生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。
3.確立小組的學習目標
為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準，共同實現(xiàn)教學目標的達成，小組目標確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標，小組成員的個人理想目標，并提供2—3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在語文學習上你追我趕的學習氣氛，更為自己的數(shù)學教學的有效達成奠定基礎。
三、操作程序
1.布置課外合作探究學習任務
教師將教學內(nèi)容設計成一組可供選擇，并有一定針對性，便于小組合作探究的問題。課后學生可以通過直接學習或通過網(wǎng)絡進行學習資源、學習方法、學習經(jīng)驗的交流和共享、或共同開展各種專題的數(shù)學課外活動等。
2.情景創(chuàng)設
教師可將新信息設計成一系列問題，以小組為單位制定出各組的方案和任務，，對各小組表現(xiàn)情況進行評價，創(chuàng)設一種組內(nèi)合作、組間競爭的局面。
3.小組活動
小組活動是學生掌握知識、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)，要求各小組成員合理分工，共同完成目標要求。學生先在自主學習的基礎上，以自己的見解和認識為基礎，在思考達到一定程度時與同伴展開交流、溝通直至相互接納而自然達成共識。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察，以完成知識的意義建構。
小組活動中，教師要多做引導工作，要巧妙地把自己和學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的合作探究能力，激勵各組之間資源共享、公平競爭。
4.完成意義建構
如果經(jīng)過合作探究后，小組仍未能完成意義建構，應分析失敗的原因，可能的原因有：組員分工不合理，相互間缺乏溝通，合作意識差，優(yōu)勢沒有互補；個體沒有一定獨立思考的時間就匆忙討論；遇到困難和分歧較大之處，沒有心平氣和地解決問題等。這時教師應給予引導和補充，直至完成意義建構。
5.反饋與評價
各組主持人回報本組情況，組內(nèi)成員可補充，組間不同意見可互相辯論。教師針對各小組合作探究情況及存在的問題進行補救教學，以求當堂完成教學目標。評價時一要評價所學內(nèi)容，以便學生了解自己的學習成果，二要評價各組學習行為的效果。以各組自主學習，合作探究，學習效果等指標進行總體考察，以各組優(yōu)等生相比、后進生相比進行樣本考察�？疾鞎r“不求人人成功，但求人人進步”。
6.布置課外合作探究學習任務
布置課外作業(yè)和課后合作探究學習任務，回到模式的第一步，進行下一循環(huán)的開始。這種循環(huán)結構突出合作預習的作用，將學生課外合作探究的學習納入教學計劃，有利于學生充分利用課外時間合作探究，這對課堂合作學習教學是很重要的補充。
實踐證明，在高中數(shù)學課堂中開展合作探究的教學模式，不僅有利于改善課堂氣氛，促進學生思考和活躍思維的形式，還可以提升他們的合作探究意識與交流能力，同時還對其他學科的學習也有一定的促進作用。
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