淺談關(guān)于高職院校會計電算化案例教學(xué)的建議論文

　　摘要：高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而伴隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入和社會經(jīng)濟的不斷進步與快速發(fā)展，社會上迫切需要新型的會計電算化人才。由于高職院校會計電算化課程教學(xué)中仍存在諸多問題，使得會計電算化教學(xué)滯后于實際應(yīng)用的矛盾仍十分突出。筆者在總結(jié)個人多年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吸取國內(nèi)外的相關(guān)成功經(jīng)驗，嘗試對我國高職院校會計電算化案例教學(xué)法提出可行性建議。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；會計電算化；案例教學(xué)

　　據(jù)有關(guān)專家預(yù)計，到20xx年，80％以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才。而職業(yè)院校承擔著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責任，因此，如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是當前教學(xué)改革的重要課題

　　會計電算化專業(yè)本身是一個實踐性很強的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強的動手能力，但目前在本專業(yè)的教學(xué)方面存在著很多弊端，特別是在實驗教學(xué)方面力度不夠大，仍然是重理論、輕實驗的教學(xué)模式，這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，使得在實際教學(xué)中學(xué)生被動接受，很難在學(xué)習上發(fā)揮積極主動性：更不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，與社會會計人才的要求嚴重脫節(jié)著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系單純從這個角度說，案例教學(xué)法是一種尋找理論與實踐恰當結(jié)合點的十分有效的教學(xué)方式，能夠解決這一矛盾案例教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用，是指在學(xué)生學(xué)習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計電算化的“實踐活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法，真正掌握電算化初級能力。

　　會計電算化案例教學(xué)法在注重會計理論教學(xué)環(huán)節(jié)的.同時，更注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實戰(zhàn)”的感覺，促使學(xué)生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。同時電算化會計案例可讓學(xué)生同時擔任不同的操作員，完成一套賬的全部工作。在扮演不同“角色”的過程中，全面掌握會計流程的各方面工作，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

　　當前在國內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計劃，包括會計電算化專業(yè)。但是總體來說，目前國內(nèi)的會計電算化案例教學(xué)還處于一個起步的階段筆者基于個人多年來的實踐教學(xué)經(jīng)驗，吸取國內(nèi)外的相關(guān)成功經(jīng)驗，嘗試對我國高職院校會計電算化案例教學(xué)法提出以下幾點可行性建議，以更好地促進實踐教學(xué)，真正實現(xiàn)會計電算化的教學(xué)目標。

　　一、根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和案例。

　　會計電算化案例教學(xué)法的實施，具體來說沒有確定的形式和內(nèi)容，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時調(diào)整，不能干篇一律。具體到高等職業(yè)院校的學(xué)生，由于其自身基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習習慣，作為職業(yè)學(xué)校的教師在課堂上就需要下大力氣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣。如果課堂上完全由老師講解相應(yīng)的操作。那么盡管可能老師已經(jīng)講得很詳細，但讓學(xué)生做一些練習時，也有學(xué)生還是會感到茫然這時需要教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和案例，將學(xué)生出現(xiàn)的問題和不理解之處及時記錄下來。及時尋找案例，然后再細講并做深入的練習通過這種方式來講解會計軟件的操作過程及理論方法，能大大提高教學(xué)效率。

　　二、在適當增加上機課時的同時督促學(xué)生獨立操作。

　　目前許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但大多的會計電算化專業(yè)一般只開設(shè)一門會計電算化操作教程，且理論課時與上機課時比例為1：1，有些學(xué)校的上機課時間甚至會更少，案例教學(xué)比例不盡合理。遠遠不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例高達90％，對于30個學(xué)時的課程，一般只有2小時的理論講授，28個學(xué)時用于案例教學(xué)，因此，應(yīng)當根據(jù)實際情況，適當增加上機課時，為案例教學(xué)積極地創(chuàng)造條件。同時，在學(xué)生上機操作時，盡量讓每一個學(xué)生獨立、完整、系統(tǒng)地操作一套會計資料，從憑證的輸入、過賬到報表的產(chǎn)生。通過分層次講解分層次練習，按照學(xué)生的理解能力和操作能力強弱，分批讓學(xué)生完成一整套賬目的操作在學(xué)生上機時，教師可以通過巡視一方面督促學(xué)生上機操作，一方面了解并幫助學(xué)生解決遇到的問題，從而讓學(xué)生全面地掌握會計軟件的操作方法。在保證學(xué)生有充分鍛煉機會的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生動手操作能力。

　　三、在實施案例教學(xué)的同時，可嘗試采用“雙軌制”的運行模式。

　　在電算化的發(fā)展最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業(yè)用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結(jié)果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在實際案例教學(xué)中也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式。讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的學(xué)習之后，隨即開設(shè)會計模擬實習的操作課程，讓學(xué)生進行手工做賬的練習，與此同時開設(shè)會計電算化上機操作課程。這一做法，已經(jīng)在很多院校實現(xiàn)。但是存在的問題主要是課程安排不同步，兩者完全是脫節(jié)的。要想實現(xiàn)真正的雙軌制，必然涉及有關(guān)教學(xué)計劃的設(shè)置，應(yīng)結(jié)合實際情況而定。

　　四、不斷提高會計電算化專業(yè)教師案例教學(xué)能力。

　　教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力。這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。而案例教學(xué)的實施更是對教師提出了更高的要求，要求具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具有案例教學(xué)能力。具體包括3個方面：

　　第一，熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題。

　　第二，熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護。

　　第三，具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。

　　關(guān)于這一點，應(yīng)加強學(xué)校與會計軟件公司的合作�？梢栽趯W(xué)校經(jīng)濟狀況允許的情況下，通過把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座：或者參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認證辦法對相關(guān)教師進行定期的培訓(xùn)認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來，不斷提高會計電算化案例教學(xué)能力。

　　五、為會計電算化案例教學(xué)積極創(chuàng)造良好的條件。

　　在實際教學(xué)中，教材的選擇是關(guān)鍵目前市場上有關(guān)會計電算化的教材雖然版本眾多，但卻不能真正滿足高職教育的要求。多數(shù)教材以軟件開發(fā)為主，重點介紹了從系統(tǒng)分析到運行維護的開發(fā)全過程，有的側(cè)重理論，有的側(cè)重編程而商品化會計軟件的教學(xué)則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內(nèi)部勾稽關(guān)系交代得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當。面對市場上眾多的商品化會計軟件，任課教師要本著應(yīng)用廣泛、功能較完善的原則選擇教材在實際教學(xué)中應(yīng)當在學(xué)生充分理解和掌握基本的財務(wù)軟件操作之后，盡可能多地讓其接觸其他版本的財務(wù)軟件，以取百家之長，促進學(xué)生的學(xué)習。

　　此外，先進的教學(xué)手段和設(shè)備的選擇也至關(guān)重要。由于會計電算化本身實踐性很強，著重培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)財務(wù)軟件的操作能力。因此，在授課的過程中，應(yīng)盡量使用先進的教學(xué)手段，有利于學(xué)生對課程的理解和掌握：先進的教學(xué)設(shè)備也是保證授課質(zhì)量的關(guān)鍵，會計電算化課程教學(xué)應(yīng)有專業(yè)機房和性能穩(wěn)定的機器設(shè)備，使會計軟件的運行處在一個相對穩(wěn)定的環(huán)境中

　　六、采用案例教學(xué)的同時，嘗試采用逆向教學(xué)法。

　　目前在ERP環(huán)境下會計信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)中，主要目標集中于培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用系統(tǒng)的能力，而對應(yīng)用過程中出現(xiàn)的各種問題，沒有作為教學(xué)的重點內(nèi)容，學(xué)生基本沒有能力去解決應(yīng)用過程中遇到的各種問題。

　　逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，它雖有悖于通常人們的習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法：在逆向教學(xué)法的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高。并進一步深化對問題的認識，提高學(xué)生學(xué)習的興趣更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習會計電算化的目的因此在教學(xué)中應(yīng)用逆向法，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題能力的目標，提高學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力比如利用財務(wù)軟件進行業(yè)務(wù)操作的過程中，在出納員不能對業(yè)務(wù)憑證進行出納簽字時，必須考慮為什么不能進行出納簽字？與之有關(guān)的初始設(shè)置有哪些？這些設(shè)置是否正確？怎么檢查？如何改正？這些在正常的教學(xué)練習中都不能體現(xiàn)，而這恰恰是實際工作能力的一種具體表現(xiàn)逆向教學(xué)法剛好解決了這個問題。

　　“逆向教學(xué)法”該在什么時候使用，這當然要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般情況下，它比較適用于學(xué)生熟悉財務(wù)軟件操作以及對財務(wù)軟件系統(tǒng)的各個應(yīng)用模塊形成定論的理解，還有在會計電算化復(fù)習課中也不妨大量使用這種方法。合理運用逆向教學(xué)法不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、突破重難點、深化對教學(xué)內(nèi)容的認識，更重要的是它能很好培養(yǎng)學(xué)生的“逆向思維”能力和探究式的學(xué)習方式，更好地掌握財務(wù)軟件各個模塊之間以及相關(guān)設(shè)置之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高電算化操作能力，使得學(xué)生真正適應(yīng)社會崗位需求。

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