淺析體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)化的論文

時(shí)間：2021-01-20 15:05:34 畢業(yè)論文范文我要投稿

語言的教學(xué)計(jì)劃推薦度：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文推薦度：
漢語言文學(xué)論文開題報(bào)告推薦度：
中班語言組教學(xué)總結(jié) 推薦度：
美術(shù)教學(xué)研究論文推薦度：
相關(guān)推薦

　　論文關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 感受體驗(yàn) 語言實(shí)踐語用能力

淺析體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)化的論文

　　論文摘要：外語教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建是一個(gè)十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)成效。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過感受、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐來主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、掌握技能，這種教學(xué)的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，有益于學(xué)習(xí)者語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)化。

　　一、體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展

　　體驗(yàn)式教學(xué)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是于20世紀(jì)80年代由美國社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（david a kolb）在總結(jié)了美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(john.dewey)，美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?kurt lewin，1890～1947)和瑞士認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

　　庫伯提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。他強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題之中去。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者首先通過親身的參與產(chǎn)生感覺或感受，接著通過對(duì)親身經(jīng)歷或是通過交流、討論觀察到的感覺或感受進(jìn)行分析、思考和評(píng)價(jià)，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，然后學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進(jìn)一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者是對(duì)剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行因果解釋，最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗(yàn)結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗(yàn)得到了證實(shí)，學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，即學(xué)生只要把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到其他情境中進(jìn)行應(yīng)用就可以了。如果檢驗(yàn)沒有得到證實(shí)，將會(huì)導(dǎo)向新一輪的具體體驗(yàn)，一個(gè)新的學(xué)習(xí)循環(huán)又開始了。

　　二、體驗(yàn)式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

　　語言是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的, 也只有通過實(shí)踐才能掌握。外語教學(xué)的主要目的, 就是通過大量的實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力。在外語教學(xué)中采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者在具體體驗(yàn)過程中來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并主動(dòng)應(yīng)用到語言實(shí)踐中。這種以學(xué)習(xí)者為中心、通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來獲得語言知識(shí)和技能、并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思、從總結(jié)和反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升的教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可使學(xué)習(xí)者獲得成長性的發(fā)展。

　　體驗(yàn)式英語教學(xué)重心在于學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的過程和語言技能的掌握。技能不是懂不懂的問題而是會(huì)不會(huì)的問題,技能的高低不是難不難的問題而是熟練不熟練的問題,而語言知識(shí)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)換成語言技能或應(yīng)用能力，體驗(yàn)式教學(xué)過程的四個(gè)階段為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識(shí)和綜合應(yīng)用語言技能的機(jī)會(huì)與情景，是把外語教學(xué)中的語言實(shí)踐真實(shí)化和課堂社會(huì)化。利用語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”讓學(xué)生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)為主線的體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生在應(yīng)用為主的語言實(shí)踐中發(fā)展技能，真正達(dá)到學(xué)以致用、提升外語應(yīng)用能力的目的。

　　三、體驗(yàn)式英語教學(xué)促進(jìn)語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)化的因素

　　1. 體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)感受和體驗(yàn)，感受和體驗(yàn)是促進(jìn)語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的首要因素

　　有調(diào)查認(rèn)為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十。” 這充分說明了“感受和體驗(yàn)”在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有在體驗(yàn)和感受中才能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所獲取的知識(shí)往往以書本知識(shí)、理論知識(shí)為主,因此學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在主觀感受上,也就是學(xué)習(xí)者只能想象知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域、而無從感受和體驗(yàn)、接觸具體的情景和狀態(tài),也就是理論與實(shí)踐是脫節(jié)的。在體驗(yàn)式外語教學(xué)中，教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或語境，去完成專項(xiàng)任務(wù)，這就為學(xué)習(xí)者及時(shí)提供一個(gè)運(yùn)用知識(shí)和能力的空間,使他們成功地進(jìn)入活生生的語言實(shí)踐和切身體會(huì)交流之中，感受語言知識(shí)的應(yīng)用背景、應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。由此學(xué)習(xí)者得到真切的感受和體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)是全方位的，活性強(qiáng)，印象深，使學(xué)習(xí)者即時(shí)理解和及時(shí)體會(huì)老師所傳授的內(nèi)容，在這一過程中逐步改變學(xué)習(xí)者主要依賴機(jī)械記憶的外語學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的自信性、自主性和能力。

　　2.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)分享，分享是語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的重要因素

　　學(xué)習(xí)者個(gè)體獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習(xí)者聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個(gè)人就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授者與學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是某個(gè)個(gè)體的`事情,學(xué)習(xí)效率不僅僅受個(gè)體主觀因素的影響,外界環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。在分享的過程中學(xué)習(xí)者的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上可向著縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識(shí)和能力。通過反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問題的能力、發(fā)展交流和人際交往的能力、發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

　　3.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)總結(jié)與反思，總結(jié)與反思是語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的必要因素

　　學(xué)習(xí)者把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)知識(shí)的總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有真正地領(lǐng)會(huì)和掌握，而是簡單的記憶，因此語用能力的欠缺是外語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。在體驗(yàn)式外語教學(xué)中，總結(jié)與反思可使學(xué)習(xí)者在占有信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的思考，梳理語言知識(shí)要點(diǎn)。當(dāng)然，個(gè)體存在著差異，有的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一次總結(jié)與反思就可以形成經(jīng)驗(yàn)，而有的則不行，需要反復(fù)體驗(yàn)，或者在不同的情境中反復(fù)體驗(yàn)，經(jīng)過不斷內(nèi)化、調(diào)節(jié)才能夠形成�？傊偨Y(jié)與反思使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響語言習(xí)得的盲點(diǎn)、障礙，并及時(shí)予以修正，使學(xué)生的語言認(rèn)知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的語用能力的提升。

　　4.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，實(shí)踐與應(yīng)用是語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的核心要素

　　將理論和實(shí)踐建立有效的聯(lián)系是體驗(yàn)式教學(xué)的精髓。語言教學(xué)的主要目的是通過語言實(shí)踐和應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。著名語言學(xué)家韋斯特曾指出:“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他們?cè)噲D以教代學(xué), 結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到�！苯虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們, 脫離語言實(shí)踐的外語教學(xué)不會(huì)有好的教學(xué)成效。所以在外語教學(xué)中,不能把外語僅僅作為知識(shí)來傳授,而要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,提供盡可能多的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其在具體情景、環(huán)境和活動(dòng)中,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性。筆者曾用數(shù)控專業(yè)做實(shí)驗(yàn)班，在我院實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)時(shí)段：2學(xué)時(shí)；地點(diǎn)：柔性生產(chǎn)裝配線實(shí)訓(xùn)室；教學(xué)要求：通過2學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)員用英語描述該生產(chǎn)線的工藝過程；教學(xué)方法: 以學(xué)生為中心的小組任務(wù)工作驅(qū)動(dòng)，教師作為一個(gè)組織者和咨詢者。其教學(xué)過程實(shí)施程序?yàn)?導(dǎo)入復(fù)習(xí)→下達(dá)任務(wù)→成立小組→小組考察裝配線→小組交流活動(dòng)→各組選派代表介紹工藝流程→教師評(píng)價(jià)及總結(jié)。課上學(xué)生們表現(xiàn)出積極、踴躍、主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，特別是在小組活動(dòng)中，每個(gè)人都有參與討論和展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生們靈活地把專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)結(jié)合在一起，學(xué)以致用。他們不再是知識(shí)的單純被動(dòng)接受方,而是主動(dòng)吸收方對(duì)信息，進(jìn)行選擇，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進(jìn)行自我調(diào)整。在課后的調(diào)查中85%以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式能喚起他們“我要學(xué)”、“我要參與”、“我要表現(xiàn)”的欲望，他們認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效率高，希望今后能有更多的這樣機(jī)會(huì)。另外，在語言實(shí)踐和應(yīng)用過程中，不僅僅是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，更多的是學(xué)生獲取一種思想、一種方法、一種模式,這種思想、方法和模式可以對(duì)學(xué)習(xí)者的觀念、意識(shí)、態(tài)度產(chǎn)生重要而又深遠(yuǎn)的影響。

　　5.體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景化學(xué)習(xí)，情境化體驗(yàn)是語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)換的有效因素

　　學(xué)習(xí)過程處于各種模擬情境或創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境之中，使學(xué)習(xí)者在情景語境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)踐所學(xué)語言，提升語用能力。因?yàn)檎Z言的運(yùn)用是在一定的情景或語境中發(fā)生的,也就是說,語言運(yùn)用離不開語境，語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的過程也與情景語境緊密聯(lián)系。許多研究和實(shí)踐證明：語言習(xí)得不能過分依賴書本，也不能脫離語言運(yùn)用的環(huán)境。只有在恰當(dāng)?shù)那榫罢Z境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、實(shí)踐語言規(guī)則，才能夠收到較好的效果。情境在外語教學(xué)中應(yīng)用越來越受到關(guān)注和重視，教師課并通過設(shè)置多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行英語教學(xué)，既可以把相關(guān)專業(yè)知識(shí)融入語言教學(xué)內(nèi)容中，又可使學(xué)生在真實(shí)的情景語境中進(jìn)行語言的習(xí)練，突出英語教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性。例如，目前大部分高職院校都擁有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，英語教學(xué)可以不局限于教室，可以延伸到實(shí)訓(xùn)室、車間等場所，真實(shí)的情景語境可以使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，產(chǎn)生一種真實(shí)感，吸引學(xué)生的注意力，提高語言習(xí)得成效。心理學(xué)研究表明,通過視覺感知情境與英語聲音和文字的結(jié)合,理解、記憶和掌握的效果比單純的聽、讀好得多。有人說,學(xué)習(xí)英語的成效是一可變函數(shù),在智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)一定的前提下,它的可變量取決于人的情感或情境因素,可見情境化體驗(yàn)對(duì)外語教學(xué)的舉足輕重。

　　四、結(jié)語

　　以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，通過感受、體驗(yàn)、分享、總結(jié)、反思、實(shí)踐來獲取知識(shí)和技能的體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)外語教學(xué)成效和學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建有重要的影響和積極促進(jìn)作用。實(shí)踐證明,體驗(yàn)式英語教學(xué)能刺激學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),善于思考,樂于表達(dá)，有利于誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)因，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入，認(rèn)知的升華，情境體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性、活躍性和實(shí)效性�？傊�,體驗(yàn)式英語教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,有效地促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)向語用能力發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)是外語教學(xué)改革的發(fā)展方向。體驗(yàn)式英語教學(xué)雖然具有多種優(yōu)勢(shì)，但同樣具有局限性，因此在外語教學(xué)中要針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式穿插進(jìn)行，互相補(bǔ)充，相輔相成，使他們有機(jī)統(tǒng)一于外語教學(xué)過程之中，提高外語教學(xué)成效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]［美］約翰·杜威《經(jīng)驗(yàn)與教育》［a］趙祥麟，王承緒.杜威教育論選［c］上海：華東師大出版社，1981.350

　　[2]kolb，d. a. ( 1984 ) . experiential learning: experience as the source of learning and development. englewood cliffs，nj: prentice hall

　　[3]［瑞士］皮亞杰：《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》［m］北京商務(wù)印書館，1996

　　[4]朱小蔓: 《情境教育與人的情感性素質(zhì)》，《課程·教材·教法》1999年第1期

　　[5]何克抗：《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)》［j］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）

　　[6]施良方．試論北美教學(xué)理論的形成與發(fā)展—兼論教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的關(guān)系［j］．教學(xué)研究，1993（1）

　　[7]劉潤清譯外語教學(xué)與學(xué)習(xí)一理論與實(shí)踐「m」上海:上海外國語大學(xué)出版社，1994

　　[8]約翰·杜威著，姜文閔譯. 我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[m]. 北京:人民教育出版社，1991

　　[9]周龍興.體驗(yàn)的教育學(xué)意義與學(xué)習(xí)主體的確立[j].上海教育研究, 2002(4):8-11

【淺析體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)語言知識(shí)向語用能力轉(zhuǎn)化的論文】相關(guān)文章：

淺析漢語商業(yè)廣告語中的語用現(xiàn)象論文12-04