南美洲漢語國際教學(xué)師資隊伍建設(shè)問題探討管理論文
一、引言
隨著中國經(jīng)濟的迅速增長，全球漢語需求劇增，漢語國際推廣工作蒸蒸日上，2004年第一家孔子學(xué)院在韓國成立，此后，越來越多的孔子學(xué)院和孔子課堂以多樣化的合作方式在世界各地成立，漢語國際教師的培養(yǎng)和輸出也逐步制度化專門化。但隨著海外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的劇增，海外漢語教師的供需矛盾仍舊日益突出，加強國際漢語教師師資隊伍的建設(shè)的重要性也日益凸顯。
推動和發(fā)展國際漢語教學(xué)，必須要培養(yǎng)和建設(shè)一支具有高水平高質(zhì)量的專業(yè)國際漢語教師隊伍。為了促進國際漢語師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)性、高質(zhì)量的國際漢語師資隊伍，國家制定發(fā)布一系列的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件。1990年，國家教育委員會發(fā)布了《對外漢語教師資格審定辦法》，分別從知識和能力兩個方面對國際漢語教師提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求；20014年國家教育部發(fā)布了《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》，從專業(yè)技能和知識水平方面對國際漢語教師進行登記認(rèn)定；2005年國家漢辦發(fā)布了《漢語作為外語教學(xué)能力等級標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱》，分別從專業(yè)知識、教師素養(yǎng)、教學(xué)理論、語言能力和跨文化交際能力等方面分別對國際漢語教師進行了要求和界定；2007年，國家漢辦發(fā)布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，這一標(biāo)準(zhǔn)對國際漢語教師應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)進行了全面詳盡的描述�！秶H漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》總體分為五個模塊：語言基本知識與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法以及教師綜合素質(zhì)，共計十項標(biāo)準(zhǔn)，即漢語知識與技能、外語知識與技能、中國文化、中外文化比較與跨文化交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、漢語教學(xué)法、測試與評估、漢語教學(xué)課程、大綱、教學(xué)與輔助材料、現(xiàn)代教育技術(shù)及運用以及教師綜合素質(zhì)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》系統(tǒng)全面地描述了當(dāng)下以及未來國際漢語教學(xué)活動中對漢語教師的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，是統(tǒng)領(lǐng)國際漢語教學(xué)發(fā)展、培養(yǎng)優(yōu)秀國際漢語教師的綱領(lǐng)性文件和要求。
對照《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合對南美洲國際漢語教師隊伍現(xiàn)狀的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)南美洲各國國際漢語教師師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀大致略同，呈現(xiàn)出的問題也基本一致，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有教師的來歷和背景各不相同，知識水平和教學(xué)水平參差不齊，總體偏弱等等方面。本文旨在結(jié)合我國國際漢語教師的要求標(biāo)準(zhǔn)，以哥倫比亞為例對南美洲國際漢語教師現(xiàn)狀作以分析，指出目前南美洲國際漢語教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、教學(xué)能力和個人素養(yǎng)等方面存在的問題，并提出幾點建議。
二、國際漢語教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀及問題
中國與南美洲在地理位置上相距甚遠，兩國之間的人文差異巨大，但由于中國經(jīng)濟的逐步發(fā)展繁榮和“漢語熱”的不斷升溫，南美洲也掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，孔子學(xué)院、課堂和其他漢語教學(xué)機構(gòu)如雨后春筍般應(yīng)時而生。截至目前，格倫比亞共建有三所孔子學(xué)院、四所孔子課堂；墨西哥五所孔子課堂；秘魯四所孔子學(xué)院；智利兩所孔院、六所課堂；巴西十所孔院、兩所課堂；阿根廷兩所孔院；哥斯達黎加一所孔院；玻利維亞一所孔院；厄瓜多爾一所孔院、一所課堂；委內(nèi)瑞拉一所孔院。漢語在南美的土地上可謂遍地開花。中國語言和文化傳播在南美洲發(fā)展態(tài)勢良好，漢語需求太失旺盛，但較之旺盛的需求，漢語教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)則凸顯出了欠缺之處，對照國家漢辦的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，南美的.漢語教師隊伍在知識、技能和素養(yǎng)三方面都存在著一定的問題。
1.國際漢語教師師資不足且專業(yè)化水平不高
南美洲距離中國地理位置遙遠，其使用的語言西班牙語與漢語的語音、語法差距巨大，這些因素?zé)o疑都給漢語教師和學(xué)生帶來了較之其他地區(qū)更大的困難和障礙。目前，南美洲漢語教師隊伍的主要力量是由國家漢辦派遣的公派教師和志愿者，部分孔院和課堂有當(dāng)?shù)乇就两處�，但其�?shù)量較之公派教師則顯得微乎其微。公派教師中西班牙語專業(yè)教師占據(jù)了一定的比例，本土教師中部分是有中國留學(xué)經(jīng)驗的漢語專業(yè)人士，同時也存在部分中資企業(yè)家屬等。由此可見，南美漢語教師隊伍的整體專業(yè)水平不高，相當(dāng)部分的教師并非專業(yè)出身，也沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，對于《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》要求的國際漢語教師必須掌握的漢語知識、中華文化知識和外語教學(xué)知識等要求無法滿足。《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)掌握基本的語言學(xué)、語法學(xué)知識，掌握中國歷史和文化的知識以及漢語作為外語教學(xué)的基本理論、教育學(xué)和心理學(xué)知識、主要的外語教學(xué)法流派的理念和方法等等。南美洲漢語教師隊伍在這些知識方面的欠缺必然會直接影響到漢語教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障，則無法保障漢語教學(xué)的長足可持續(xù)發(fā)展，如此惡性循環(huán)。
2.國際漢語教師基本技能運用程度較低
《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對國際漢語教師應(yīng)掌握的基本技能提出具體要求，總個體來說可概括為對漢語解釋能力的要求、教學(xué)組織和實施能力的要求以及教學(xué)評估能力的要求。目前，大部分的南美漢語教師能做到靈活恰當(dāng)?shù)剡\用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法開展課堂教學(xué)活動，課堂氛圍良好。但仍由于受教師自身專業(yè)背景的影響，對漢語結(jié)構(gòu)規(guī)則和表達規(guī)律的闡釋，對常見偏誤的分析和糾正以及對漢語結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則的總結(jié)傳授方面顯示出了很大的欠缺，加之由于部分教師不了解當(dāng)?shù)厝说膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，教學(xué)安排不夠合理，課堂表現(xiàn)松散，直接影響了最終的教學(xué)效果。在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的養(yǎng)成。
教師對教學(xué)評估方面的能力沒有得到發(fā)揮和落實，尤其是在教學(xué)活動之中和之后教師的自我教學(xué)評估活動尤為重要，適時進行準(zhǔn)確和客觀的自我評估可以有效促進漢語教學(xué)的效果。
3.國際漢語教師基本素養(yǎng)有待提升
國際漢語教學(xué)不同于國內(nèi)面向母語為漢語的學(xué)生教學(xué)，要求教師必須具備良好的跨文化交際能力、良好的心理素質(zhì)和良好的外語能力等等。鑒于南美洲學(xué)生英語水平不高，因此對教師的西班牙語水平要求較高。目前，南美公派教師大致均為西語或者中文兩個專業(yè)，中文專業(yè)教師掌握西語的總體比例較低，且西語水平并不高，一定程度上影響了交流的質(zhì)量和效率。
三、提高漢語教師師資隊伍水平的建議
結(jié)合國家漢辦《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》要求和南美洲漢語教師師資隊伍現(xiàn)狀，為了更好地促進漢語和中國文化在南美的傳播和發(fā)展，提出一下幾點建議：
1.加強國際漢語教師專業(yè)培訓(xùn)
教師在教學(xué)中的作用十分重要，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)高效的漢語學(xué)習(xí)活動，要求教師首先提高個人專業(yè)水平，因此加強國際漢語教師的專業(yè)培訓(xùn)實為重事，應(yīng)在目前開展的培訓(xùn)活動基礎(chǔ)上盡量為教師提供更多的培訓(xùn)機會，孔院和課堂應(yīng)鼓勵教師通過各種渠道進修。
2.調(diào)整培訓(xùn)結(jié)構(gòu)
培訓(xùn)應(yīng)基于需求，在培訓(xùn)之前可進行調(diào)研咨詢，使培訓(xùn)活動更具針對性，調(diào)整培訓(xùn)形式和內(nèi)容比例，針對本土教師可增加專家示范的培訓(xùn)內(nèi)容，針對專業(yè)教師則可以融入更多的新教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)。
3.建立國際漢語教師聯(lián)盟
國際漢語教學(xué)是一個大的體系，無論本土教師還是公派教師應(yīng)加強相互之間的交流溝通和學(xué)習(xí)，由此來帶進和推動整體漢語教學(xué)活動和效果，建議成立南美教師聯(lián)盟，為教師的交流溝通搭建合理和便利的平臺。
4.加強公派教師職業(yè)體系建設(shè)
南美漢語教師整體流動性大，并不利于教學(xué)活動和研究項目的開展和延續(xù)。因此，加強公派教師職業(yè)體系的建設(shè)，減少教師流動的頻率，可以一定程度上促進和提高教學(xué)活動的質(zhì)量和系列的教學(xué)和管理項目的研究和開展。
參考文獻
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