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試論從47所大學看高師教育技術(shù)本科專業(yè)發(fā)展教育論文
論文關(guān)鍵詞:高等師范院校 教育技米本科專業(yè) 目標定位 專業(yè)設(shè)置
論文摘要:以國內(nèi)部分重點大學的網(wǎng)頁調(diào)查統(tǒng)計為依據(jù)，從高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)學生就業(yè)所存在的問題出發(fā)，分析了國內(nèi)當前該專業(yè)在目標定位、專業(yè)設(shè)置等方面的現(xiàn)狀，并且對我國高等師范院校的教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展進行反思，同時提出了改革建議。
隨著科技的飛速發(fā)展，社會對教育技術(shù)人才的需求也在不斷增大，國內(nèi)許多高校紛紛開設(shè)了教育技術(shù)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才，為我國的教育信息化事業(yè)做出了不容忽視的貢獻。截至2007年，全國已有220所高校設(shè)有教育技術(shù)本科專業(yè)。但是，隨之而來的問題也更加突出，如就業(yè)壓力增大，很多學生對本專業(yè)不了解，畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)工作的比率相對較低等等。
縱觀我國現(xiàn)代教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)很多導致這類問題的原因。各個院校教育技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式不盡相同，存在著專業(yè)定位不明確、專業(yè)特色不突出等問題。很多學校開辦教育技術(shù)專業(yè)的時間不長，建設(shè)相對薄弱，綜合實力欠缺，不能從自身的實際情況出發(fā)來定位教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展，而是照搬已有的模式和經(jīng)驗，導致學生對自身專業(yè)感到迷茫廠畢業(yè)后“就業(yè)難、擇業(yè)難”。
本文在對國內(nèi)47所高校教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，對我國高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展進行反思，提出改革建議。
一、國內(nèi)高校教育技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的差異性比較
人才培養(yǎng)方案是一個學校專業(yè)設(shè)置，確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置的依據(jù)。人才培養(yǎng)目標確定或調(diào)整的依據(jù)是社會對人才需求的變化和學科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)目標決定的，而人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。對不同類別高校的教育技術(shù)本科專業(yè)進行比較研究，有助于了解我國教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，有利于不同高校確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標，探索富有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會所需人才，加快我國教育信息化的進程。
1.樣本情況分析
為了更加全面地了解我國高校開辦教育技術(shù)本科專業(yè)的情況，筆者訪問了新浪網(wǎng)中的高校集錦，從全國22個省、3個直轄市和3個自治區(qū)中選取了147所教育部直屬或省屬重點院校。在訪問了這些高校的網(wǎng)頁之后，筆者排除了100所沒有或已撤銷教育技術(shù)本科專業(yè)的高校，剩余47所高校作為此次統(tǒng)計調(diào)查的樣本。樣本中的47所院校包括師范類30所、綜合類12所和工科類5所，如表1所示。各高校的人才培養(yǎng)方案是通過瀏覽各個學校的網(wǎng)頁或參加會議等途徑收集來的。
2.差異性比較
在對收集到的資料進行分析后，筆者選定了教育技術(shù)本科專業(yè)在各個高校所在院系的分布情況、培養(yǎng)方向、專業(yè)培養(yǎng)目標表述、畢業(yè)最低學分要求等四個方面進行系統(tǒng)的比較分析。
(1)教育技術(shù)本科專業(yè)所在院系的比較。通過統(tǒng)計分析樣本學校可以看出，無論是師范類、綜合類還是工科類學校，教育技術(shù)本科專業(yè)在各校分屬于不同的學院，差異性較大，如圖1所示。
如圖1所示，大部分高校都將教育技術(shù)本科專業(yè)設(shè)在教育學院、信息與計算機學院和傳媒學院;也有學校獨立成系的，比如華中師范大學和首都師范大學，相對特殊;無論是師范類高校、綜合類高校還是工科類院校，都開設(shè)有教育技術(shù)本科專業(yè)，這說明了教育技術(shù)專業(yè)人才的需求之八但也從某種程度上反映了各類別高校教育技術(shù)本利專業(yè)設(shè)置情況的差異之大。
(2)教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方向的比較。2004年教育部高等學校教育技術(shù)專業(yè)教學指導委員會上提出了教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方向:教育技術(shù)學、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、現(xiàn)代遠程教育。這為各高校制汀人才培養(yǎng)目標指明了方向。但是在對樣本學校進行了分析統(tǒng)計調(diào)查之后筆者發(fā)現(xiàn)，只有12所學校在其人才培養(yǎng)方案里明確提出了培養(yǎng)方向，占樣本學�？倲�(shù)的25.5%，分別涉及上述所說的五個方向。在明確區(qū)分人才培養(yǎng)方向的院校中，師范類院校占16.7%，綜合類院校占41.6%，工科類院校占40%。但樣本學校中的蘇州大學和華東師范大學分師范類和非師范類，不同的是，蘇州大學是分兩個批次招生，而華東師大則是一個批次招生。由圖2可以看出我國我國的教育技術(shù)本科專業(yè)明確分培養(yǎng)方向的比較少，遠不能滿足社會需求。
(3)教育技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)目標描述的比較。北師大提出的教育技術(shù)本科生應(yīng)具備的主要能力目標有:教學系統(tǒng)設(shè)計能力，教學媒體應(yīng)用與設(shè)計評價能力，持續(xù)更新、補充和完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力，現(xiàn)代化教學系統(tǒng)(設(shè)備)的使用、維護與管理能力，教學媒體設(shè)計與開發(fā)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力。可以把這些目標歸納為五個能力，即設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價。在統(tǒng)計了樣本學校的培養(yǎng)目標之后筆者發(fā)現(xiàn)，明確涉及這五種能力的情況如圖3和圖4所示。
在樣本學校中，有55.4%的學校在培養(yǎng)目標中都明確涉及到了上述五種能力，但是還有36.1%的學校只涉及其中的幾項，甚至有8.5%的學校的培養(yǎng)目標表述不明確、定位不準確。
筆者在分析各校的培養(yǎng)目標時還發(fā)現(xiàn)，有些學校在培養(yǎng)目標的表述中反復(fù)提到“新技術(shù)”、“新媒體”這兩個詞語，但是卻沒有說明這個“新”到底是指什么。這也是樣本學校培養(yǎng)目標的表述中存在的一個很模糊的問題。
(4)教育技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)最低學分要求的比較。在分析了各個學校的人才培養(yǎng)方案之后，在47所樣本學校的資料中共查詢到28所學校的畢業(yè)要求的最低學分計劃，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在28所學校中最低學分要求為134分，最高的達到198;奴大部分學校的學分要求集中在150個學分到180個學分之間，尤其是要求達到160~170個學分的學校所占比例最大。根據(jù)國家對本科專業(yè)學分的要求，學分在160個左右最為合適，通過所能調(diào)研到的學校教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)學分要求的情況可以看出，我國大部分學校教育技術(shù)本科專業(yè)的學分設(shè)置是合理的。
二、樣本差異性分析
1.所在院系的差異性表明教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)學科背景較為復(fù)雜，專業(yè)定位混亂
教育技術(shù)學是教育學下設(shè)的二級學科，然而該專業(yè)在不同的學校卻分屬于不同的院系，這在其它專業(yè)的分布情況中是很少見的。在國家推進教育信息化的過程中，很多高校應(yīng)時而動，為求發(fā)展而開設(shè)了教育技術(shù)本科專業(yè)。這導致了不少高校的教育技術(shù)本科專業(yè)存在很多問題。教育技術(shù)本科專業(yè)以前的名稱是“電化教育”，專業(yè)定位也很清晰;然而由“電化教育”改為“教育技術(shù)”后，名稱較為泛化，專業(yè)定位也變得模糊起來。這使教育技術(shù)工作者也感到迷茫。專業(yè)定位不明確，社會對本專業(yè)知曉度低，學生對本專業(yè)不了解，學生畢業(yè)后從事與本專業(yè)相關(guān)的工作的比率相對較低。定位的不明確還可能導致師資水平不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要，這個問題應(yīng)當引起有關(guān)部門的高度重視。
2.培養(yǎng)方向的差異性表明教育技術(shù)本科專業(yè)未結(jié)合自身實際，不能更好地滿足社會需求
信息社會的教育技術(shù)專業(yè)，已經(jīng)形成了利用以計算機媒體為核心的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，實現(xiàn)了對學習資源和學習過程的設(shè)計和開發(fā)，目的是使教育、教學過程最優(yōu)化。但是通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學校對教育技術(shù)本利專業(yè)明確分方向，而大部分都是通才教學，沒有明確的目標，缺乏對自身實際情況的認識和定位，不能滿足社會需要和就業(yè)需求。而且對新媒體、新技術(shù)的發(fā)展不夠重視，或者不系統(tǒng)、不全面。
3培養(yǎng)目標表述的差異性表明教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確，缺乏培養(yǎng)特色
各高校的培養(yǎng)目標的表述各不相同，涉及的方面也各不相同，雖然部分學校涉及到設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價五項能力，但是也有高校只涉及了其中的一項或者幾項，且沒有根據(jù)各校所在地的區(qū)域性和社會的需求制汀各校的培養(yǎng)目標，缺乏培養(yǎng)特色。從各校的培養(yǎng)目標來看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，但是事實并非如此。
三、我國高等師范院校教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1培養(yǎng)目標應(yīng)該定位準確，與社會需求相吻合，具有地域特色
教育部高等學校教育技術(shù)專業(yè)教學指導委員會提出了教育技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方向:教育技術(shù)學、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程和現(xiàn)代遠程教育。各地方院校應(yīng)該進一步挖掘自身辦學的優(yōu)勢，分析所處地區(qū)對教育技術(shù)本科專業(yè)人才的需求，明確社會需要，準確定位本校的總體培養(yǎng)目標，從宏觀和微觀層次上對學校的課程設(shè)置和人才規(guī)格進行定位和設(shè)計。
教育技術(shù)本科專業(yè)是一門交叉性的邊緣學科，其專業(yè)內(nèi)容發(fā)展很快。應(yīng)當根據(jù)社會發(fā)展對教育技術(shù)本科專業(yè)人才素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的需求，及時調(diào)整本專業(yè)的教學計劃和培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。教育技術(shù)本科專業(yè)人才，不僅要掌握理論和技術(shù)，而且要能更好地把理論應(yīng)用到技術(shù)中去，使理論更好地支持技術(shù)，技術(shù)更好地驗證理論，從而更好地滿足社會對教育技術(shù)人才的需求。
在本文中，筆者對教育技術(shù)存在差異性的幾個方面進行了比較，將各學校分為師范類、綜合類和工科類，從以上分析中可以清楚地看到各類別院校存在的差異，因此，應(yīng)當堅持分類發(fā)展，即區(qū)分開辦教育技術(shù)專業(yè)的學校類別。各類別學校應(yīng)結(jié)合自己所在地方的實際，結(jié)合社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求，明確本專業(yè)發(fā)展的總體目標，并結(jié)合地方特點制訂具有地方特色的學科發(fā)展計劃，以提高學生在信息化社會中的競爭能力和適應(yīng)能力。對于我國高等師范院校中的教育技術(shù)本科專業(yè)來說，更應(yīng)該重視自身定位的間題，提高本專業(yè)知名度，提高就業(yè)率。
2學科建設(shè)要規(guī)范化，緊跟國家政策，及時調(diào)整專業(yè)發(fā)展計劃
各學校應(yīng)結(jié)合地域優(yōu)勢，針對市場需求，堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重能力、求創(chuàng)新”的宗旨，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范學科建設(shè)。規(guī)范學科建設(shè)要從學科定位、課程體系的構(gòu)建兩個方面進行。教育技術(shù)本科專業(yè)的課程體系建設(shè)是由學科定位決定的。各專業(yè)的課程大體上可以分為必修課和選修課，筆者在此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各個學校的必修課和選修課不僅學分要求不一樣，而且課程設(shè)置也有很大差別。但這并不影響該專業(yè)的發(fā)展，因為該專業(yè)強調(diào)各有所長。必修課是教育技術(shù)本科專業(yè)學生必須掌握的課程，除了理論課和技術(shù)課之外，還應(yīng)增開信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)以及一些藝術(shù)類課程，提高學生的審美能力，提高其綜合素質(zhì)。而選修課是為了滿足學生的興趣愛好而開設(shè)的，有利于學生的個性發(fā)展。必修課和選修課的開設(shè)，使學生既可以掌握扎實的學科基本功，又能在以后的行業(yè)道路上有所長。
除了要規(guī)范學科建設(shè)，各學校應(yīng)密切關(guān)注國家的文件和政策，并及時調(diào)整本專業(yè)的發(fā)展方向。我國權(quán)威性的標準有《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》、《中國教育技術(shù)標準(setc)》等，各學校應(yīng)當及時關(guān)注國家召開的各類與教育技術(shù)相關(guān)的會議，及時調(diào)整本專業(yè)的目標和結(jié)構(gòu)。
3.理論結(jié)合實踐，完善實踐體制
筆者在上述的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學校在培養(yǎng)目標的表述中就提到教育技術(shù)本科專業(yè)人才的定位是“應(yīng)用型”，但是在實際的教學過程中，“應(yīng)用”體現(xiàn)得不夠明顯。師范類專業(yè)都有畢業(yè)實習，但是畢業(yè)實習范圍較窄，故而應(yīng)當打破傳統(tǒng)的教育實習模式，建立‘種開放式、多元化的實踐教育。師范類院�？梢晕」た祁惢蚓C合類學校的經(jīng)驗，比如工科類院校在實踐環(huán)節(jié)上經(jīng)常采用專業(yè)實訓和畢業(yè)實習的模式。專業(yè)實訓是在某學期對學生的專業(yè)技能進行的訓練，學生剛以真正地去操作和實踐，效果也比較好。
各師范院�？梢詮囊韵聨讉�方面對教育實習進行改革，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型的教育技術(shù)專業(yè)人術(shù)
(1)在各學期中，開展專業(yè)實訓，讓學生獨立完成任務(wù)，并設(shè)定嚴格的制度，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(2)提高對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，加大人力和物力的投人。讓學生可以無顧慮、放心大膽地設(shè)想，放手去做，加大師資力量的支持。畢業(yè)設(shè)計一般都安排在大四的下學期，如果條件允許，可以提前一個學期進行畢業(yè)設(shè)計，讓學生可以有更充分的時間收集、整理資料或者是做調(diào)查研究、親身實踐。
(3)在進行教育實習的時候，應(yīng)該從以下三個方面進行調(diào)控。首先是學生自身，要使學生端正實習態(tài)度，重視實習，畢業(yè)實習是對學生的專業(yè)技能和教育教學能力進行全面綜合訓練的重要環(huán)節(jié)，也是學生踏上工作崗位之前的一段實戰(zhàn)演習，所以，學生本身必須態(tài)度端正，對實習過程中的每個環(huán)節(jié)都認真重視。其次是指導實習的老師，應(yīng)當對學生進行培訓，在實習時應(yīng)當隨時給學生指導。最后是接收實習的學校或者單位，應(yīng)當給學生真正的鍛煉機會，而不是就上幾節(jié)課就算了，更不是給教育技術(shù)本科專業(yè)的學生講授數(shù)學或者物理知識。這些問題，實習指導老師也應(yīng)當與實習學�；騿挝贿M行溝通。通過以上三個方面的努力，不僅可以使學生的專業(yè)理論、技能和綜合素質(zhì)得到提高，還可以提高教育技術(shù)專業(yè)的知名度，加大了社會對本專業(yè)的了解，為學生的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，而教育實習的價值也可以充分體現(xiàn)出來。
四、結(jié)束語
教育技術(shù)學是一門新興的交叉學科，從引人我國至今也只有短短幾十年的歷史。但隨著社會的進步，我國教育技術(shù)本科專業(yè)的發(fā)展也日趨成熟，辦學經(jīng)驗日趨豐富，各類別的學校也都有了自己的專業(yè)定位和課程體系。隨著社會需求的變化，不同類型的學校應(yīng)當明確本專業(yè)的發(fā)展方向，緊跟國家政策，及時調(diào)整自己的辦學目標和計劃，以滿足社會的需求。師范類高校是教師的搖籃，而師范類的教育技術(shù)本科生更是擔負著推動我國信息技術(shù)發(fā)展，加快教育信息化的重任。因此，我國的高師院校應(yīng)當重視教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)的變革和改進，更好地為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的教育技術(shù)人才。
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