淺談高職會計電算化教學(xué)論文
會計電算化是一門集會計學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)和信息科學(xué)為一體的交叉性學(xué)科。其實質(zhì)是將電子計算機為主的當(dāng)代信息技術(shù)應(yīng)用到會計工作中，即是用電子計算機代替人工記賬、算賬與報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預(yù)測和決策的過程。隨著計算機在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化在會計工作崗位上的地位也越來越重要，企業(yè)對會計電算化人才的需求也越來越大。因此，我國高職院校會計學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)了會計電算化課程，并且把它作為會計專業(yè)的主干必修課，它不僅僅是一門理論課，也是一門實踐性很強的課程。作為教授這門課的教師，怎樣更好的組織教學(xué)，培養(yǎng)既精通會計業(yè)務(wù)又熟練掌握和運用財務(wù)會計軟件的高素質(zhì)的會計電算化人才呢？本人就教學(xué)中存在的問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、目前會計電算化教學(xué)中存在問題
1、教學(xué)內(nèi)容不全面。目前多數(shù)高職院校會計電算化課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，如拓展，也只是涉及工資管理子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)，對于采購、銷售、成本、應(yīng)收、應(yīng)付和財務(wù)分析等其他模塊不講，即便有也講的很淺。而且在教學(xué)上也忽略了學(xué)生對軟、硬件常見故障處理方法的傳授，以至在實際操作時出現(xiàn)一些簡單的軟、硬件故障都不能自行解決。
2、實踐環(huán)節(jié)薄弱。會計電算化是一門實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。但目前大多數(shù)院校沒有把重點放在實踐訓(xùn)練上，對實訓(xùn)課時安排相對較少，導(dǎo)致學(xué)生上機鍛煉的機會少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。再者，電算化實訓(xùn)內(nèi)容單一，綜合性實驗少，電算化實訓(xùn)教學(xué)往往是針對某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。學(xué)生只是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而掌握了這個軟件的基本操作。這樣的實訓(xùn)使學(xué)生對會計電算化缺乏一個全面的認(rèn)識和理解，對財務(wù)軟件不能靈活運用，以后學(xué)生走上會計工作崗位面對市場上種類眾多的會計軟件，可能會無所適從。
3、教學(xué)方法單一。當(dāng)前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是“上課+上機”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，上課時教師邊講邊演示，主要以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。雖然這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于提高教學(xué)效率，使學(xué)生較快掌握課程知識點，但在這種教學(xué)方式中，教師仍居于主體地位，學(xué)生仍是被動地接受教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
4、師資力量缺乏、知識老化。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前高校從事會計電算化課程教學(xué)的教師多半是半路出家，來自財會專業(yè)的教師有的沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計算機的相關(guān)知識，來自計算機專業(yè)的教師又缺乏財會方面的知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。另外，教師很少或沒有機會、也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，與軟件公司的合作也較少，因此對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，缺少相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了，這對整個教學(xué)工作的開展都極其不利。
二、提高會計電算化教學(xué)水平的想法
1、正確定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。對于高職院校，會計電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以會計電算化操作能力為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力、日常維護能力為主導(dǎo)，以業(yè)務(wù)流程重組能力為拓展，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠利用計算機技術(shù)，進行財務(wù)會計實際操作，具有一定的會計電算化工作能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，以會計軟件教學(xué)為中心，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，比如財務(wù)軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當(dāng)增加存貨核算、庫存管理、財務(wù)分析等模塊的學(xué)習(xí)；在教學(xué)中結(jié)合計算機基礎(chǔ)知識，根據(jù)情況需要，擴展一些計算機語言、應(yīng)用軟件知識、計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、管理及維護知識。
2、重視實踐教學(xué)、完善實踐內(nèi)容、提高實踐教學(xué)質(zhì)量。會計電算化作為一門實用性很強的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其實踐教學(xué)內(nèi)容，以開展從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)時間。實踐教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，不僅要有針對每一模塊進行的單項實訓(xùn)，來培養(yǎng)學(xué)生單一崗位需要的技能，而且在掌握每一模塊操作技能的基礎(chǔ)上還要進行綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生軟件操作的綜合技能。在設(shè)計實踐內(nèi)容時，還應(yīng)考慮到實踐內(nèi)容的全面性，所涉及的內(nèi)容要盡量多、類型盡量齊全，使學(xué)生得到全方位的`訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。
3、完善教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性�？茖W(xué)的教學(xué)方法是充分實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在目前電算化教學(xué)中多采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法，雖然這些教學(xué)方法能較好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。因此，電算化教學(xué)應(yīng)采用多樣的教學(xué)方法。比如：交互式教學(xué)法，教師在課堂上操作財務(wù)軟件演示完教學(xué)內(nèi)容后，馬上讓學(xué)生動手實踐。在操作中學(xué)生如有問題，先讓其與同學(xué)討論，尋求解決問題的方法，學(xué)生之間不能解決的操作問題由教師出面解決。這種交互式教學(xué)過程是以學(xué)生主動思考為主，教師解答為輔，這種方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考能力和獨立解決問題的能力。再如，設(shè)錯教學(xué)法，這種方法是老師將操作中常出現(xiàn)的錯誤設(shè)計在學(xué)生操作任務(wù)中，讓學(xué)生通過自己操作發(fā)現(xiàn)錯誤，并在教學(xué)中運用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，找出錯誤原因，并及時加以解決。通過這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。
4、提高會計電算化教師的素質(zhì)。會計電算化教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn)，不斷更新專業(yè)知識。各院校也要給予重視和支持，注重培養(yǎng)雙師型教師，提高教師的實踐水平，允許教師深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。另外，各院校也可以從企事業(yè)聘請一些既有豐富會計實務(wù)經(jīng)驗又有較高電算化理論水平的財會人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高教師會計電算化實踐水平。
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