我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)能力研究評(píng)述的論文
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)教師 教學(xué)能力 研究評(píng)述
論文摘要:從教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)、、教學(xué)能力的水平、影響教學(xué)能力的因素以及教學(xué)能力的開(kāi)發(fā)四個(gè)方面，對(duì)我國(guó)有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)能力的研究進(jìn)行梳理，并加以分析論述，提出若干思考與展望。
隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，高校的教學(xué)問(wèn)題受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的大學(xué)教師的教學(xué)能力也受到了多方關(guān)注。大學(xué)教師的教學(xué)能力是影響大學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素，研究大學(xué)教師的教學(xué)能力有其必要性和重要意義。本文通過(guò)梳理目前相關(guān)研究，并加以分析、論述和展望，希望能促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)能力研究的發(fā)展。
一、大學(xué)教師教學(xué)能力的研究現(xiàn)狀
1.大學(xué)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究
在關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)能力的研究中，關(guān)注得最多、研究得最深人的就是大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素。
從有關(guān)研究成果來(lái)看，研究角度有微觀和宏觀兩種。微觀研究單獨(dú)討論教學(xué)能力;宏觀研究則是將大學(xué)教師教學(xué)能力放置于更宏觀的概念下進(jìn)行討論。如儲(chǔ)召紅將教學(xué)能力和動(dòng)力、觀念、知識(shí)并歸于高校教師的教學(xué)素質(zhì)中;纂珊珊在教學(xué)學(xué)術(shù)的概念中探討教學(xué)能力，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)由知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素構(gòu)成;章坤則認(rèn)為，教學(xué)能力應(yīng)該包含在教育能力之中。
從內(nèi)容上看，學(xué)者們主要從大學(xué)教師特征、學(xué)科視角、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面討論大學(xué)教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。余承海等從高校教師教學(xué)能力的智力基礎(chǔ)(分析、批判、創(chuàng)造、實(shí)踐思維)出發(fā)，提出了高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成七因素。秦小智則從教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度來(lái)談教學(xué)能力的構(gòu)成。還有些學(xué)者將教學(xué)過(guò)程分階段，從不同階段中提取大學(xué)教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力。如儲(chǔ)召紅認(rèn)為，高校教師的教學(xué)能力應(yīng)由教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力構(gòu)成。
2.大學(xué)教師教學(xué)能力水平的研究
大學(xué)教師教學(xué)能力水平如何是研究者們熱切關(guān)注的問(wèn)題。他們多采用訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法來(lái)反映大學(xué)教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，調(diào)查對(duì)象既有教師也有學(xué)生。
調(diào)查研究結(jié)果反映出當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)能力水平偏低，表現(xiàn)在:基本的教育學(xué)和教學(xué)法知識(shí)缺乏以及教學(xué)組織能力不足。充分說(shuō)明了學(xué)歷高低和教學(xué)能力并不是必然的正相關(guān)，大學(xué)教師教學(xué)能力巫待提高，同時(shí)也向大學(xué)教師的選拔和在職培訓(xùn)發(fā)展工作發(fā)出了警示。
3.影響大學(xué)教師教學(xué)能力因素的研究
研究者大多從客觀、主觀及歷史三個(gè)維度來(lái)探尋影響大學(xué)教師教學(xué)能力的因素。認(rèn)為影響大學(xué)教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的因素是復(fù)雜的，造成大學(xué)教師教學(xué)能力水平偏低的原因是多方面的。
(1)客觀上大學(xué)教師缺乏現(xiàn)代教育教學(xué)理論的訓(xùn)練。目前，教師教育體系只負(fù)責(zé)高中及以下學(xué)校師資的培養(yǎng)，大學(xué)師資并無(wú)相應(yīng)的教師教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)。大多數(shù)青年教師都是剛脫離了學(xué)生的身份，只經(jīng)過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)，有的甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就直接走上大學(xué)講臺(tái)。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的現(xiàn)代教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專門的教學(xué)實(shí)踐鍛煉。
(2)主觀上對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)工作重視不夠。這既有評(píng)價(jià)體系的嚴(yán)重偏頗，也有學(xué)校管理者的不重視，還有理論界的職責(zé)。目前教師評(píng)價(jià)制度依然偏向于科研，這導(dǎo)致許多大學(xué)教師輕教學(xué)、重科研的傾向明顯;許多高校更關(guān)注教師學(xué)歷的提高，專業(yè)學(xué)術(shù)水平和科研水平的提升，而忽視了他們教學(xué)能力的提升;各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在思想上對(duì)教學(xué)的重視不夠，對(duì)教學(xué)投人不足;關(guān)于高校教師教學(xué)能力的研究嚴(yán)重滯后。
(3)影響大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的歷史原因。秦小智指出，過(guò)去蘇聯(lián)盛行的看法是大學(xué)教師只需要有學(xué)問(wèn)，不必學(xué)習(xí)教育科學(xué);只要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，就順理成章地可以當(dāng)好教師。這些看法也極大地影響了我國(guó)對(duì)大學(xué)教師教學(xué)的觀念。
4.大學(xué)教師教學(xué)能力開(kāi)發(fā)的研究
(1)具體的大學(xué)教師教學(xué)能力開(kāi)發(fā)策略。一是反思性觀察模式。通過(guò)反思性觀察實(shí)踐激發(fā)大學(xué)教師的主體性，讓其置身于不同的教學(xué)風(fēng)格和方法中，從這些體驗(yàn)中獲得更多的益處，同時(shí)結(jié)合有效的反饋和及時(shí)的評(píng)價(jià)。二是微格技能訓(xùn)練。重視培養(yǎng)大學(xué)教師的正確教學(xué)思想，通過(guò)對(duì)教師適當(dāng)介紹和滲透當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與方法，以促進(jìn)教師對(duì)“導(dǎo)人技能”、“語(yǔ)言技能”、“講解技能”深入理解和運(yùn)用的自覺(jué)性。
(2)系統(tǒng)化大學(xué)教師教學(xué)能力開(kāi)發(fā)策略。從觀念層面、培訓(xùn)層面和教師層面分別著手。宏觀上，樹(shù)立大學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)觀念和原則;中觀上，職位準(zhǔn)人、崗前培訓(xùn)和在崗培養(yǎng)三管齊下，校本培訓(xùn)采取學(xué)校整體培訓(xùn)與院系具體培養(yǎng)相結(jié)合;微觀上，大學(xué)教師自我建構(gòu)與完善教學(xué)能力，進(jìn)行有效的教學(xué)反思。
另一種思路是從非教學(xué)干預(yù)和教學(xué)干預(yù)開(kāi)發(fā)大學(xué)教師教學(xué)能力。非教學(xué)類干預(yù)策略主要從創(chuàng)造公正、自由、高效、激勵(lì)的大學(xué)教學(xué)環(huán)境人手;而教學(xué)類干預(yù)策略重在教學(xué)培訓(xùn)，包括核心、校本、反思、電子績(jī)效四種培訓(xùn)模式的選擇和建立教師培訓(xùn)運(yùn)行保障機(jī)制等。
二、對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力研究的評(píng)述
1.已有研究的價(jià)值
研究者們對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成論述得比較深人，細(xì)化了教學(xué)能力的構(gòu)成;對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力暴露出來(lái)的問(wèn)題也有比較深刻的探討;針對(duì)目前大學(xué)教師教學(xué)能力偏低問(wèn)題，也提出了一些開(kāi)發(fā)策略。這些研究推動(dòng)了大學(xué)教師教學(xué)能力研究領(lǐng)域的發(fā)展，具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。
2.存在的問(wèn)題
(1)研究論文數(shù)量偏少，研究方法較為單一。這類研究論文的數(shù)量偏少，而且從時(shí)間上看，只是近幾年才開(kāi)始關(guān)注大學(xué)教師教學(xué)能力問(wèn)題。在研究方法上，較多采用理論性研究，如用哲學(xué)思辨探索構(gòu)建大學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)能力不足的原因，并沒(méi)有實(shí)證性數(shù)據(jù)支持;開(kāi)發(fā)大學(xué)教師教學(xué)能力也尚在理念構(gòu)建階段，沒(méi)有相應(yīng)的行動(dòng)研究支持。
(2)研究出發(fā)點(diǎn)單一。研究者都是為了提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量而研究大學(xué)教師教學(xué)能力的，忽略了教師發(fā)展與學(xué)生需求這兩個(gè)因素。因此，在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成中，既沒(méi)有從學(xué)生主體地位的角度進(jìn)行構(gòu)建;也沒(méi)有從教師的個(gè)人成長(zhǎng)以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的階段性規(guī)律的角度去進(jìn)行研究。在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的開(kāi)發(fā)時(shí)，著眼點(diǎn)并不是從滿足教師自身發(fā)展的角度，而是從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)。這樣，大學(xué)教師與學(xué)生都處于被動(dòng)地位，可能會(huì)導(dǎo)致研究的操作性與針對(duì)性減弱。
(3)對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力與教學(xué)效果之間關(guān)系的分析尚不深人。研究者認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)能力直接影響了教學(xué)效果的好壞，是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，但這個(gè)結(jié)論還缺乏實(shí)證依據(jù)。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)能力并不是課堂教學(xué)效果的決定因素，教師的教學(xué)效能感與教學(xué)效果密切相關(guān)，它影響教師對(duì)教育工作的積極性及努力程度，甚至決定著教師對(duì)學(xué)生的期待，影響教師的教學(xué)方式。此外，教學(xué)效果對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的影響，什么樣的教學(xué)最能激發(fā)大學(xué)教師主動(dòng)提高自身的教學(xué)能力等，都是目前尚未深人研究的問(wèn)題。
(4)研究主體不明確，針對(duì)性不強(qiáng)。研究者對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)還存在分歧。有的學(xué)者論述的大學(xué)教師教學(xué)能力包含了知識(shí)、動(dòng)力等因素;但有的學(xué)者又將教學(xué)能力抽離出來(lái)，與知識(shí)、動(dòng)力等其他因素共同構(gòu)成一個(gè)更宏觀的概念。以致在一些論文中，大學(xué)教師教學(xué)能力概念的內(nèi)涵與其他，如教學(xué)學(xué)術(shù)、教育能力等概念的內(nèi)涵有所交叉。
研究還存在針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。一些論文并沒(méi)有特別區(qū)分中學(xué)教師和大學(xué)教師的教學(xué)能力，這些研究者構(gòu)建出來(lái)的大學(xué)教師教學(xué)能力同樣也適用于中學(xué)教師，開(kāi)發(fā)策略也是如此。中等教育與高等教育的教學(xué)存在巨大差別，大學(xué)的教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)到學(xué)生特征、教學(xué)規(guī)律等都不同于中學(xué)的教學(xué)，因此，大學(xué)教師和中學(xué)教師的教學(xué)能力一定有所不同，提高的途徑也不盡相同。
三、對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力研究的展望
1.從促進(jìn)大學(xué)教師發(fā)展這一目的`出發(fā)
研究大學(xué)教師教學(xué)能力，不僅是為了提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)過(guò)程，更是為了促進(jìn)大學(xué)教師和學(xué)生更好地發(fā)展。當(dāng)下，教學(xué)研究的角度多為課程教學(xué)論理論研究或是具體學(xué)科的教學(xué)方法或教學(xué)模式介紹;而教師發(fā)展研究著重于宏觀層面上理念、政策的研究和技術(shù)層面上教師評(píng)價(jià)、培訓(xùn)的研究;教學(xué)能力研究則屬于教師心理研究范疇。這些都是學(xué)科本位、知識(shí)本位的研究范式，這樣的研究不能獲得太多來(lái)自非研究此專題的大學(xué)教師的認(rèn)同感。應(yīng)當(dāng)明確大學(xué)教師教學(xué)能力的研究動(dòng)機(jī)是為了保障每個(gè)大學(xué)教師的自身與職業(yè)發(fā)展，這樣可以贏得更多研究者與相關(guān)人員對(duì)此專題研究的關(guān)注。
2.朝著專門化方向發(fā)展
這一領(lǐng)域的研究將更多地從高等教育的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，對(duì)大學(xué)教師的反作用力以及大學(xué)教師特征來(lái)考慮大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成，構(gòu)建專門針對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)校類型、學(xué)科類型的不同，所培養(yǎng)的人才要求也不同，因此大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成也相應(yīng)有所不同。
未來(lái)此領(lǐng)域的研究將朝著更專門的學(xué)科、學(xué)校類型方向建構(gòu)細(xì)致的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，這樣可以方便每名大學(xué)教師針對(duì)自己所在學(xué)校和所授科目，定位相關(guān)的具體能力要求。
3.開(kāi)發(fā)大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)系統(tǒng)
衡量大學(xué)教師教學(xué)能力的高低有兩種思路:一是開(kāi)發(fā)多元的大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)和自我教學(xué)反思、教學(xué)組評(píng)價(jià)，使大學(xué)教師客觀地了解自己的教學(xué)能力;二是在一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)大學(xué)教師的教學(xué)能力，以教學(xué)效果的提高、學(xué)生發(fā)展、自身教學(xué)行為的改進(jìn)為指標(biāo)，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)。
4.從大學(xué)教師需求入手
讓內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力帶動(dòng)外在的行動(dòng)，讓大學(xué)教師先產(chǎn)生想要提高自身教學(xué)能力的需求，在此基礎(chǔ)上，探討提高大學(xué)教師教學(xué)能力的策略。未來(lái)的開(kāi)發(fā)策略從大學(xué)教師心理、大學(xué)教師發(fā)展出發(fā)，從滿足大學(xué)教師需求著手，而不是獨(dú)立于大學(xué)教師，站在高處指揮大學(xué)教師應(yīng)如何提高教學(xué)能力。
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