教學(xué)管理分析與探索論文
一、現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)改革中存在的矛盾
當(dāng)前，我國(guó)高校在教學(xué)管理中存在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)自由與規(guī)范教學(xué)等多方面的矛盾，深刻理解這些矛盾有助于在教學(xué)管理工作中分清主次，解決矛盾，達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的目的。
1.學(xué)術(shù)自由與教學(xué)規(guī)范
學(xué)術(shù)自由是指自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的自由。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的核心理念，是一所大學(xué)賴以立足的寶貴根基和孜孜以求的目標(biāo)。達(dá)爾曼說(shuō)過(guò)：“對(duì)教師，意味著在其職業(yè)范圍內(nèi)有權(quán)講授他所認(rèn)為正確和好的內(nèi)容，因?yàn)榭茖W(xué)的真理非法律所裁決的對(duì)象；對(duì)大學(xué)生，意味著根據(jù)自己或得自他人的觀點(diǎn)選擇課程和教師的權(quán)利。”大學(xué)教學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，教師在教授課程和進(jìn)行研究中也具有較大的自由度，較少的受到來(lái)自外部的管理和約束。在大學(xué)日益制度化、大眾化、標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展中，學(xué)術(shù)規(guī)范就顯得越來(lái)越重要。有些人認(rèn)為這與學(xué)術(shù)自由有些矛盾，而實(shí)際上，只要處理好兩者的關(guān)系，是可以將教師的活動(dòng)劃入統(tǒng)一管理中，這樣既能規(guī)范教學(xué)、按時(shí)按量完成教學(xué)計(jì)劃，又能給教師較大的自由空間。目前，我國(guó)大學(xué)中在處理這個(gè)矛盾方面還顯得有些不足，主要是教師的風(fēng)氣自由散漫，對(duì)于已有的教師行為規(guī)范制度執(zhí)行不嚴(yán)格，助長(zhǎng)了偷懶之風(fēng)。同時(shí)，對(duì)于教師的激勵(lì)制度也不完善，執(zhí)行不夠徹底，各學(xué)科之間的交流也比較少，學(xué)院與學(xué)院、教師與教師間缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅不利于教師自身水平的提高，也阻礙了跨學(xué)科的發(fā)展。
2.教學(xué)與科研
大學(xué)是傳播高深知識(shí)和產(chǎn)生知識(shí)的場(chǎng)所，教師在教學(xué)活動(dòng)中肩負(fù)雙重使命：一是教給學(xué)生知識(shí)，即傳播知識(shí)，也就是所謂的教學(xué)。二是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，即產(chǎn)生知識(shí)，也就是科研。在我國(guó)大部分高校中都設(shè)有研究生院，許多教授在帶領(lǐng)研究生同學(xué)搞科研的同時(shí)，也在本科年級(jí)任教。教師的這種做法其實(shí)并不沖突，因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授更有利于對(duì)深層次知識(shí)的探索，我們?cè)谥С止膭?lì)教授任教本科年級(jí)時(shí)，也應(yīng)支持其進(jìn)行科學(xué)研究。而實(shí)際情況卻相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)和科研并非天然和諧，當(dāng)教師把較多的時(shí)間和精力投入到研究之中，那么相應(yīng)的，在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)投入較少的時(shí)間和精力。在現(xiàn)今高校中還存在一種情況，當(dāng)教師能夠申請(qǐng)到更多資金的科研項(xiàng)目時(shí)，他們寧愿將大量時(shí)間花在科研方面，而在教學(xué)上敷衍了事。因?yàn)榭蒲胁粌H可以獲得個(gè)人名譽(yù)和學(xué)術(shù)聲望，還可以獲得研究成果和個(gè)人晉升的機(jī)會(huì)。這種功利性的心理促使許多教師把科研作為工作的動(dòng)力，而在教學(xué)方面卻不思進(jìn)取，造成了十分消極的影響。
3.集權(quán)與分權(quán)
高度集權(quán)的政體下運(yùn)行，相對(duì)應(yīng)的是下級(jí)服從上級(jí)的命令式的管理模式。高等教育具有服務(wù)于一定的政治目的。主要體現(xiàn)在教育方針和教育目標(biāo)。這種統(tǒng)一的教育方針和教育目標(biāo)規(guī)定了辦學(xué)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本途徑，是反映了整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)教育的要求和約束。我國(guó)大學(xué)的組織特點(diǎn)是：職權(quán)集中在高層管理者的手里，基層人員的參與程度很低，而思想最活躍的人才也存在于基層。如果高層管理者手中的權(quán)力無(wú)法下放到基層管理者的手里，那么，這樣的權(quán)力配置只會(huì)使大學(xué)逐漸喪失自由性。從大學(xué)的權(quán)力分配和組織結(jié)構(gòu)來(lái)看，大學(xué)的管理又有其特殊性，集行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力于一體。因此，大學(xué)中的分權(quán)就比其他組織中顯得更為重要。只有分權(quán)管理才能達(dá)到這兩者的統(tǒng)一。而在現(xiàn)實(shí)情況中，大學(xué)的高等管理者一般都掌握著學(xué)校重大問(wèn)題的決策權(quán)，強(qiáng)調(diào)自上而下的集權(quán)式管理，二級(jí)學(xué)院的權(quán)利很小，一般只是執(zhí)行機(jī)構(gòu)。這種集權(quán)的管理模式，不利于學(xué)術(shù)的自由發(fā)展，削弱了學(xué)院一級(jí)的積極性，不利于學(xué)校整體活力的提升。
二、大學(xué)教學(xué)管理的新探索
1.觀念和思想的改革——尊重學(xué)術(shù)自由
現(xiàn)今的學(xué)科不再是單一獨(dú)立的個(gè)體，隨著科學(xué)的進(jìn)步和學(xué)科的綜合化，學(xué)科間的交叉滲透趨勢(shì)日益明顯。知識(shí)的傳播、產(chǎn)生和發(fā)展只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能不斷前進(jìn)，在合作中才能不斷融合。在教學(xué)管理中，也應(yīng)該充分促進(jìn)不同學(xué)科、不同系統(tǒng)間的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)和合作。在競(jìng)爭(zhēng)和合作中相互激勵(lì)，從而提高競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)中，一方面強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使從提高自身做起，加強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面，加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與管理者的合作意識(shí)，加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有在合作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解溝通，才能形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高教學(xué)和管理水平。大學(xué)教學(xué)管理制度規(guī)范的核心，在于確立創(chuàng)新本位的價(jià)值，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，促使教師學(xué)術(shù)自由。自德國(guó)洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)開(kāi)始，尊重自由的學(xué)術(shù)研究就是其辦學(xué)思想�，F(xiàn)如今，我們更應(yīng)該把這種學(xué)術(shù)自由的思想植根于大學(xué)的辦學(xué)理念中。在新的時(shí)期，在教學(xué)管理方面，應(yīng)該通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，勇于創(chuàng)新，通過(guò)多樣化的管理模式適應(yīng)時(shí)代的要求，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造才能。
2.價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變——以人為本的價(jià)值觀
教師和學(xué)生是大學(xué)教育的重要參與者，用民主的思想重視教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與。教學(xué)管理中的許多計(jì)劃的制定是由教育管理部門(mén)制訂的，他們是以統(tǒng)一的教育目標(biāo)來(lái)制定的`。積極聽(tīng)取教師和學(xué)生的建議和解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題才是民主思想的具體體現(xiàn)。以人為本，在這里是指以學(xué)生為本，以學(xué)生自由全面的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生自我潛能發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)自我的價(jià)值。尊重學(xué)生的自我價(jià)值，重視其獨(dú)立性，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的根本。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“大學(xué)生在學(xué)校的自由氣氛中，通過(guò)個(gè)人的自我教育可以獲得內(nèi)在的自由，這是大學(xué)教育的優(yōu)越之處。假如實(shí)行的是一種像軍校或某些修道院式的教育以極嚴(yán)格的紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，那么這點(diǎn)優(yōu)越之處就蕩然無(wú)存了�！睜I(yíng)造這種自由的學(xué)習(xí)氛圍就是以學(xué)生為本。以教師為本，教師在教學(xué)過(guò)程中起導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的個(gè)體。在教學(xué)中，要賦予教師相應(yīng)的自由權(quán)利，讓老師可以有選擇性的教學(xué)。現(xiàn)今高校的教學(xué)管理中人員管理過(guò)于機(jī)械化，對(duì)教師的教學(xué)要求也逐漸“工具化”，這種既定的教育模式和教育程度不利于教師自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，降低了教學(xué)和科研活動(dòng)的效率，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程安排中，教師應(yīng)該充分合理制訂教學(xué)計(jì)劃和課程安排，教育管理部門(mén)應(yīng)該充分采納和尊重教師的意見(jiàn)，安排彈性的授課計(jì)劃和彈性管理，給教師充分自由的空間和時(shí)間，安排教學(xué)和科研的時(shí)間，這樣不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，還能按時(shí)完成科研計(jì)劃。在高校的教學(xué)管理中，在協(xié)調(diào)教育管理者和教師的關(guān)系中，雙方應(yīng)該換位思考，教師才能最大化的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)學(xué)術(shù)探討，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)生的充分互動(dòng)。
3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系
現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)與科研發(fā)展不平衡，很大程度上是由于管理機(jī)構(gòu)設(shè)置造成的。教務(wù)部門(mén)和科研部門(mén)分開(kāi)設(shè)立，且互不干涉。要協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系就要建立完善的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將教學(xué)和科研融為一體，在教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式及科研方面予以同樣的態(tài)度加以重視，并對(duì)有突出成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，保持教師的積極性。在各專業(yè)學(xué)科、各層次保證平衡的利益分配，無(wú)論是以創(chuàng)新科技成果為目的，還是以提高教學(xué)水平為目的，都應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，只有建立起完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，才能使教學(xué)與科研達(dá)到平衡狀態(tài)，形成良性循環(huán)。教師在教學(xué)中，不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的使命，還肩負(fù)著科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的使命。所以，高校教師就必須有著較高的綜合素質(zhì)和思想道德水平。只有教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以正確的道德規(guī)范處理好教學(xué)與科研中的利益關(guān)系，才能平衡教學(xué)與科研的比重�？蒲须m然可以帶來(lái)教師自身的優(yōu)越感和自我認(rèn)同感，但在教學(xué)中，教師通過(guò)傳授知識(shí)改變了學(xué)生，這或許更能讓教師體會(huì)到內(nèi)心的認(rèn)同和成就感。
4.發(fā)揮院系的積極作用
院系相對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，既屬于大學(xué)的重要組成部分，又具有自身相對(duì)的獨(dú)立性。在底層和上層結(jié)構(gòu)間起調(diào)節(jié)作用。既反映了系統(tǒng)上層的性質(zhì)，又反映了系統(tǒng)下層的性質(zhì)，是促使上下層次整合的工具。而如今，高度集權(quán)下對(duì)于院系的管理，使得院系的自主權(quán)相對(duì)減少，大多處于學(xué)校大方針政策的指導(dǎo)下，失去了原有的活力。發(fā)揮院系的作用，實(shí)際上是從集權(quán)向分權(quán)轉(zhuǎn)換。英國(guó)著名教育家阿什比曾有過(guò)精辟論述：“在有關(guān)科學(xué)和學(xué)術(shù)的組織中，決策權(quán)普遍分散在整個(gè)組織里，而且如果要保持組織的統(tǒng)一，必須使這些決策相互協(xié)調(diào)，使每個(gè)成員只感受到最小的限制或壓抑�！闭�?yàn)槿绱�，才要賦予基層人員以權(quán)力，讓其在人力、物力、財(cái)力的支配與使用中擁有更多的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，聽(tīng)取基層人員的建議，因?yàn)樗麄兲幱诠ぷ鞯牡谝痪�，更能比上級(jí)管理人員發(fā)現(xiàn)更加實(shí)際的問(wèn)題，此類問(wèn)題的解決更有利于基礎(chǔ)教學(xué)和研究的發(fā)展。同時(shí)，在參與決策、監(jiān)督時(shí)，要平衡教師、學(xué)生和管理人員的關(guān)系問(wèn)題，有效發(fā)揮其參與決策權(quán)。在院系的發(fā)展中，要充分發(fā)揮院系管理的積極性，激勵(lì)院系自主發(fā)展，形成其自己的辦學(xué)特色。
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