教師教學(xué)決策能力研究論文
1研究背景
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的決策能力對(duì)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。如果教師的決策能力較差的話，就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)一定的阻礙。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分利用特定的教學(xué)情境，將教與學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，有效把握教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。
2文獻(xiàn)綜述
2.1老師決策能力的概念
老師教學(xué)的決策能力是其在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)選擇和判斷的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)決策的過(guò)程是老師的內(nèi)隱機(jī)制的思維過(guò)程。所以，老師教學(xué)的決策能力是其在學(xué)校指引下，借助著個(gè)人的理論以及自身的信念，不斷地在教學(xué)活動(dòng)中選擇和判斷的過(guò)程。
2.2老師決策能力的過(guò)程
2.2.1老師的教學(xué)計(jì)劃決策
2.2.1.1對(duì)老師教學(xué)計(jì)劃模式的研究老師的教學(xué)計(jì)劃理論主要的來(lái)源就是泰勒的經(jīng)典計(jì)劃模式。經(jīng)典模式是由一定的教學(xué)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)以及特定的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)程序組成模式，是開(kāi)始于教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)線性過(guò)程。
2.2.1.2對(duì)老師教學(xué)計(jì)劃的基本構(gòu)成的研究英格按時(shí)間把老師的'教學(xué)計(jì)劃分為以下方面：日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃以及學(xué)年計(jì)劃。老師教學(xué)計(jì)劃的最基本單元是活動(dòng)。這些基本單元固定下來(lái)就成了教學(xué)慣例。因此老師教學(xué)計(jì)劃的方案包含著教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃以及教學(xué)慣例的實(shí)際應(yīng)用。
2.2.2課堂互動(dòng)性教學(xué)決策
2.2.2.1互動(dòng)性教學(xué)決策的基本構(gòu)成互動(dòng)性教學(xué)的決策內(nèi)容：彼得森把互動(dòng)性教學(xué)決策的教學(xué)內(nèi)容分為教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)者以及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料等方面。而考爾克和馬蘭德等人把決策內(nèi)容劃分為老師對(duì)學(xué)生的心態(tài)變化、對(duì)這種變化的解釋以及老師們對(duì)學(xué)生在課堂上的行為的預(yù)知以及老師對(duì)可能要發(fā)生的行為的反思等方面。2.2.2.2互動(dòng)性教學(xué)決策和老師的教學(xué)計(jì)劃之間的的關(guān)系通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，彼得森和克拉克發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)過(guò)程中起著導(dǎo)向性的作用，對(duì)老師們?cè)谂c學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中起著指導(dǎo)性作用。老師的這些教學(xué)計(jì)劃在使用的過(guò)程中有從常規(guī)性以及穩(wěn)定性。
2.3教師決策能力的特征
教師的決策能力具有一定的特征。其主要表現(xiàn)在教學(xué)的準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、教學(xué)評(píng)價(jià)階段。具體來(lái)說(shuō)，教師決策能力的特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
2.3.1經(jīng)驗(yàn)性特征教師對(duì)學(xué)生情況的掌握，對(duì)教學(xué)知識(shí)的收集和原理的認(rèn)知等，這需要教師擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，是教師長(zhǎng)期積累的結(jié)果。而這些也是教師參與教師決策的重要基礎(chǔ)，是教師決策能力提升的重要內(nèi)容，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。
2.3.2實(shí)踐性特征教師決策能力的實(shí)踐性，更多地是表現(xiàn)在教師實(shí)施階段。從實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)變化很大，教師講解的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)因?yàn)橐痪湓捇蛘咭粋�(gè)動(dòng)作而產(chǎn)生變化。
2.4老師教學(xué)決策能力類(lèi)型
2.4.1決策的認(rèn)知能力老師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要將決策認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，決策認(rèn)知能力有著支柱的作用。它是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的記憶、學(xué)習(xí)以及思維等教學(xué)過(guò)程心理活動(dòng)的基本條件，只有有了決策的認(rèn)知能力，老師才能進(jìn)行有意識(shí)的生理行動(dòng)。
2.4.2決策的實(shí)踐能力決策的實(shí)踐能力指教師專(zhuān)業(yè)工作實(shí)施的技能。老師在具有決策認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，就需要對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)展做判斷、現(xiàn)在以及補(bǔ)充等等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。老師在這個(gè)過(guò)程中，就要求具備一定的決策技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。
2.4.3決策的反思能力老師在教學(xué)過(guò)程中要有反思能力，反思能力指的是老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性思考、關(guān)注以及更深入的研究。老師教學(xué)過(guò)程的反思能力是在“反省式思維”的基礎(chǔ)上對(duì)過(guò)去以及未來(lái)做主動(dòng)積極的規(guī)劃。
2.5教師決策能力的因素
根據(jù)不同的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)老師教學(xué)決策能力就有不同的分類(lèi)。其分類(lèi)的不同影響因素有以下幾方面：教師的決策能力素、決策動(dòng)機(jī)、社會(huì)的教育制度、社會(huì)環(huán)境的支持，還包括老師對(duì)學(xué)生了解的程度。
2.5.1老師的教學(xué)決策能力老師的決策能力指的是，老師對(duì)教學(xué)方案拿出自己的主意，并且做出教學(xué)方案的最佳選擇的能力。老師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏捷的思維能力才能精確的挖掘教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題；老師需要有一個(gè)明確的目標(biāo)，并且要可行，這樣，老師才能在多種教學(xué)方案中選擇出最佳的決策。
2.5.2老師的教學(xué)決策動(dòng)機(jī)老師的教學(xué)決策動(dòng)機(jī)指的是老師教學(xué)的內(nèi)心傾向以及內(nèi)在的教學(xué)動(dòng)力。在心里學(xué)上，動(dòng)機(jī)是由人的需求發(fā)生的。老師的教學(xué)決策是由教學(xué)中遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生的。當(dāng)老師的需要能夠得到滿足的時(shí)候，引起老師的教學(xué)決策的因素就會(huì)出現(xiàn)。
2.6教師決策能力對(duì)策
2.6.1關(guān)于教師教學(xué)決策能力存在的問(wèn)題的研究國(guó)內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教學(xué)決策過(guò)程中仍然存在如下問(wèn)題：一方面是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)分的依賴(lài)，沒(méi)有創(chuàng)新；另一方面是在實(shí)施教學(xué)決策的時(shí)候沒(méi)有適應(yīng)性，教學(xué)決策不能隨機(jī)應(yīng)變；最后是對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候沒(méi)有反思意識(shí)。
2.6.2關(guān)于老師教學(xué)決策能力提升策略的研究對(duì)教師教學(xué)決策能力提升策略，學(xué)者提出了四點(diǎn)提升策略：首先，教師教學(xué)決策中要養(yǎng)成反思的思維習(xí)慣，避免陷入常識(shí)性誤區(qū)；其次，老師教學(xué)決策過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)予以關(guān)注，并且予以尊重。決策過(guò)程中，對(duì)主觀性的錯(cuò)誤要避免；再次，老師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要對(duì)教學(xué)過(guò)程建立檔案，避免感覺(jué)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)；最后，老師教學(xué)研究中要深度思考教學(xué)決策問(wèn)題，避免出現(xiàn)‘學(xué)理’性錯(cuò)誤。
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