簡(jiǎn)談能力本位的中職《機(jī)械制圖》教學(xué)改革與實(shí)踐的論文
0引言
《機(jī)械制圖》是機(jī)械類所有專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，又是一門既注重理論又注重實(shí)踐的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它研究的對(duì)象是機(jī)械圖樣。由于課程對(duì)于空間想象能力的特殊要求，使所有年齡較小從初中進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)該課程中要經(jīng)歷相當(dāng)一段時(shí)間的適應(yīng)期。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事生產(chǎn)實(shí)踐中，時(shí)時(shí)要涉及到機(jī)械制圖知識(shí)，要與各種圖樣打交道。學(xué)生掌握的情況和熟練程度，不僅關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而且反映學(xué)生的理論水平和職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，教學(xué)效果將直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力。
能力本位教育的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。然后以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。它強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以課程知識(shí)體系為基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
《機(jī)械制圖》是中職學(xué)生入校學(xué)習(xí)專業(yè)課前的基礎(chǔ)課，又是學(xué)生從事職業(yè)崗位終身必備的基本技能之一，如何在有限時(shí)間使學(xué)生具有一般復(fù)雜程度機(jī)械圖樣的讀識(shí)與繪制能力，達(dá)到職業(yè)崗位所需的素質(zhì)能力與職業(yè)能力，始終是課程教學(xué)的最重要的課題。
1中職《機(jī)械制圖》教學(xué)的制約因素
作為一門機(jī)械類的基礎(chǔ)課，《機(jī)械制圖》課程在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與改革中，各類層次教育中新的教學(xué)體系和教學(xué)方法等在不同歷史時(shí)期不斷涌現(xiàn)。但所有關(guān)于課程的改革都不能脫離當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境、主客體等一系列歷史客現(xiàn)條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式在課程系中系統(tǒng)性強(qiáng)、由淺入深。對(duì)學(xué)生空間想象能力培養(yǎng)方面雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)但多限于理論課堂，實(shí)體運(yùn)用及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)太少;由于我國(guó)近二十年來(lái)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職學(xué)校的生源質(zhì)量也有整體下降;教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)單一;全球經(jīng)濟(jì)一體化使中職教育面臨新的社會(huì)需求。
1.1傳統(tǒng)課程體系的制約
傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》課程作為一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容重視學(xué)科系統(tǒng)性。一般有必修內(nèi)容和選修內(nèi)容。
必修內(nèi)容主要有：
(1)制圖基本知識(shí)和技能：①制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定，②常用尺規(guī)繪圖工具，③常用幾何圖形畫法;
(2)投影基礎(chǔ)：①正投影法和視圖，②點(diǎn)、直線和平面的投影，③基本體，④軸測(cè)投影，⑤組合體;
(3)機(jī)械制圖：①圖樣畫法，②標(biāo)準(zhǔn)件，③常用件及其規(guī)定畫法，④零件圖，⑤裝配圖。
選修內(nèi)容主要是鈑金展開(kāi)圖、焊接圖和管路圖，以及第三角視圖和計(jì)算機(jī)繪圖基本知識(shí)等。
在這種體系中，從點(diǎn)、線、面的投影到基本體、組合體的三視圖，循序漸進(jìn)，教材中對(duì)于“截交線”、“相貫線”、各種“剖視圖”等較深的內(nèi)容占據(jù)了較大篇幅。一些中職教材甚至成為專科教材的縮減版，內(nèi)容體系沿用本科的學(xué)科式體系，根本沒(méi)有體現(xiàn)中職教育的實(shí)際需求。教材中真正涉及國(guó)家《機(jī)械制圖》標(biāo)準(zhǔn)和工程實(shí)際的“零件圖”、“裝配圖”一帶而過(guò)，《習(xí)題集》中相關(guān)練習(xí)題很少。這種重基礎(chǔ)、輕技能“虎頭蛇尾”的教學(xué)，使很多學(xué)生學(xué)完《機(jī)械制圖》依然不會(huì)看圖、畫圖。一些學(xué)校也增加了制圖測(cè)繪的實(shí)踐性訓(xùn)練內(nèi)容，由于訓(xùn)練內(nèi)容、手段以及時(shí)間的局限等，學(xué)生設(shè)計(jì)的一些作品在視圖布局、結(jié)構(gòu)表達(dá)、技術(shù)標(biāo)注等方面均有缺欠。
通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)原有的《機(jī)械制圖》教學(xué)體系由于沒(méi)有結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位，其針對(duì)性不強(qiáng)，已不適應(yīng)我國(guó)目前中職教育，難以滿足社會(huì)對(duì)于中職技能人材的要求。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的制約
傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》主要以課堂講授式教學(xué)方式為主。由于課堂教學(xué)受時(shí)間所限，教師上課需帶教學(xué)掛圖或提前在黑板上畫出課堂圖例，學(xué)生在多數(shù)情況下看不到圖樣的繪畫過(guò)程，對(duì)于簡(jiǎn)單形狀的實(shí)體可輔以實(shí)體模型，但對(duì)于投影原理、剖視圖、裝配圖等內(nèi)容則顯得缺乏更為有效的輔助教學(xué)手段。我國(guó)教育文化沿襲下來(lái)的學(xué)堂式教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)注入式教學(xué)一直是我國(guó)教學(xué)的主流形式，在教育資源匱乏時(shí)期為我國(guó)教育發(fā)展提供了切實(shí)有效的教學(xué)手段，但這種講的多而練的少、缺乏教師與學(xué)生互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生充分參與的教學(xué)方法已被越來(lái)越多的師生所不能接受。另外，中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不夠充分，也使《機(jī)械制圖》教學(xué)長(zhǎng)期處在閉門造車的狀況。
盡管教師是課程教學(xué)中的主體，但我國(guó)的現(xiàn)實(shí)是絕大部分中職《機(jī)械制圖》任課教師嚴(yán)重缺乏工程實(shí)踐知識(shí)和技能，把一門應(yīng)用性課程完全按照普通義務(wù)教育中的基礎(chǔ)文化課的方法來(lái)教，具體說(shuō)，許多教師擅長(zhǎng)于在黑板上對(duì)投影理論不吝課時(shí)的大講特講，但對(duì)于圖樣上表達(dá)的實(shí)體結(jié)構(gòu)特征與加工工藝性、圖樣上技術(shù)條件的標(biāo)注與解讀卻是一知半解，教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此教師的知識(shí)面窄、工程實(shí)踐應(yīng)力能力不足是我國(guó)中職《機(jī)械制圖》教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)。
1.3中職教育發(fā)展及社會(huì)人才需求變化的影響
我國(guó)教育的大力發(fā)展為廣大學(xué)生提供了不同層次的各類受教育的機(jī)會(huì)，我國(guó)平均入學(xué)率大幅增長(zhǎng)。而我國(guó)的中職教育目前己完全呈現(xiàn)開(kāi)放式。在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張的背景下，中職學(xué)生的生源質(zhì)量整體有所下降也是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。這也是從事中職教育工作者特別是從事專業(yè)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)者們必須清醒認(rèn)識(shí)和認(rèn)真研究對(duì)待的課題之一。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)已成為世界制造中心，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整使我國(guó)對(duì)于技能應(yīng)用型人才的需求急劇擴(kuò)大。對(duì)于制造業(yè)而言，新的人才需求要達(dá)到教學(xué)與就業(yè)崗位零距離。按照勞動(dòng)部推行的就業(yè)崗位資格證書認(rèn)證制度，取得相應(yīng)崗位的中級(jí)工資格證書才能上崗，逐步取代了原來(lái)以單純的學(xué)歷證書作為就業(yè)的準(zhǔn)入制度。因此，在強(qiáng)調(diào)能力的新型人才準(zhǔn)入制度下，《機(jī)械制圖》課程的傳統(tǒng)學(xué)科模式與體系必然制約教學(xué)質(zhì)量。
2建立能力本位的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
能力是一種個(gè)性心理品質(zhì)，能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，核心是使學(xué)員具備職業(yè)崗位所必需的實(shí)際能力。我們?cè)凇稒C(jī)械制圖》課程的教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，首先要打破原有學(xué)科型的課程知識(shí)體系，而是建立以能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的課程體系。
通過(guò)走訪本地及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)多家制造業(yè)的大中型企業(yè)，以及對(duì)畢業(yè)生崗位工作情況的實(shí)際回訪，確立了《機(jī)械制圖》課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。
2.1課程的能力目標(biāo)
基于能力本位《機(jī)械制圖》課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握正確使用繪圖儀器畫圖的方法，能根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，繪制和識(shí)讀中等復(fù)雜程度的零件圖。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。使學(xué)生具有耐心細(xì)致的`工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。按照中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，本課程應(yīng)達(dá)到以下幾方面的能力目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)正投影法，培養(yǎng)空間想象能力，掌握機(jī)械制圖及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，了解和掌握機(jī)械類相關(guān)課程的基本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。即具有國(guó)標(biāo)運(yùn)用能力和空間想象能力。
(2)技能目標(biāo)：經(jīng)過(guò)理論課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、以及作業(yè)與課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，能繪制和識(shí)讀一般復(fù)雜程度零件圖樣。具有繪圖和識(shí)讀能力。
(3)素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。樹(shù)立良好的職業(yè)道德(意志品質(zhì)、工作態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)等)。具有自我調(diào)節(jié)能力。
(4)其它目標(biāo)：在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還將注意對(duì)學(xué)生其它方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，如：
(1)口頭表達(dá)及溝通能力。
(2)自學(xué)及接受繼續(xù)教育能力。
2.2課程體系結(jié)構(gòu)重構(gòu)
根據(jù)中職學(xué)生的未來(lái)就業(yè)崗位特點(diǎn)，在課程體系結(jié)構(gòu)重組上應(yīng)該側(cè)重于以識(shí)圖為主，遵循以“看圖為主，繪圖為輔，以繪促看，看圖與繪圖相結(jié)合”原則。重構(gòu)課程體系以打破原有系列化構(gòu)架，精化教學(xué)內(nèi)容。如：課程原有主要內(nèi)容包括畫法幾何、制圖基礎(chǔ)、機(jī)械制圖三部分和計(jì)算機(jī)繪圖部分，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們本著以“夠用、實(shí)用”為原則將畫法幾何部分的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，例如軸測(cè)圖只簡(jiǎn)單介紹正等測(cè)圖，在投影基礎(chǔ)知識(shí)中以基本體和組合體投影為主，而組合體投影中對(duì)截交線和相貫線又只作概念性了解，不進(jìn)行作圖訓(xùn)練。對(duì)有關(guān)測(cè)量與檢測(cè)的內(nèi)容特別是其中理論性強(qiáng)的內(nèi)容直接刪減。保證基礎(chǔ)部分為制圖部分打下良好基礎(chǔ)。考慮到中職學(xué)生上崗多數(shù)以加工為主，因此把裝配圖分為必修和選修兩個(gè)模塊，必修內(nèi)容是裝配圖的基本知識(shí)，選修模塊是針對(duì)職業(yè)崗位從事裝配工種的必修內(nèi)容，而從事加工崗位的學(xué)生可免修這一模塊。對(duì)一些難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整、組合，形成知識(shí)體系。例“形位公差”和“表面粗糙度”采用國(guó)標(biāo)示例表格并結(jié)合簡(jiǎn)單表面加工工藝作為分別作為子體系，方便學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，獲得較好識(shí)讀能力。
在課程體系重構(gòu)的過(guò)程中，工作情境創(chuàng)建、實(shí)體模型運(yùn)用、多媒體教學(xué)手段等均體現(xiàn)在新的課程體系中，對(duì)于圖樣中涉及簡(jiǎn)單的車、鉆、螺紋及錐面加工等初步工藝知識(shí)增補(bǔ)到新的課程體系中。我�！稒C(jī)械制圖》課程總計(jì)120學(xué)時(shí)，原有課程體系中除一周測(cè)繪外，其余全部為理論課。增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是新體系的一個(gè)重要特點(diǎn)，例如徒手繪圖12學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)繪圖8學(xué)時(shí)，組合體模型裝拆與測(cè)繪20學(xué)時(shí)，穿插性生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工藝實(shí)習(xí)總計(jì)10學(xué)時(shí)等，在總學(xué)時(shí)上加大了實(shí)踐教學(xué)的比例。
3基于能力本位的課程教學(xué)方法改革
能力本位下的課程教學(xué)是從培養(yǎng)應(yīng)用能力的需要出發(fā)，圍繞中職生看圖為主的能力目標(biāo)，在教學(xué)方法上必須打破學(xué)堂式教學(xué)模式，除了破除原來(lái)的課程學(xué)科系統(tǒng)性外，每個(gè)教學(xué)單元都有相應(yīng)的單元能力目標(biāo)，因此在教學(xué)方法上進(jìn)行了以下改革。
3.1所有教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容盡量可視化
對(duì)于年齡尚小且基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生，機(jī)械制圖課程的空間想像能力始終是個(gè)難點(diǎn)。我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式以口傳心授為主，而在西方國(guó)家的教育理念中，教學(xué)方法與手段的可視化是最主要最基本的要求，同時(shí)也是對(duì)教師從教的基本素質(zhì)技能要求。為了從繁瑣的投影理論中解放出來(lái)，在教學(xué)中盡可能運(yùn)用運(yùn)用多媒體課件展示圖示方法、標(biāo)注方法和繪圖過(guò)程;運(yùn)用模型展示直觀立體，給學(xué)生想象空間;帶學(xué)生參觀實(shí)習(xí)車間，掌握各種機(jī)械的使用原理，使學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的情境中理解理論知識(shí)，訓(xùn)練并掌握識(shí)讀和繪制圖樣的技能。
3.2課堂練習(xí)中的項(xiàng)目法和小組工作法運(yùn)用
中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受知識(shí)相對(duì)較慢，因此教學(xué)手段越直觀越簡(jiǎn)便，其教學(xué)效果會(huì)越好。為此，在教學(xué)中把按能力目標(biāo)為體系的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)上，通過(guò)項(xiàng)目引出課題，介紹工作內(nèi)容，完成項(xiàng)目，例如制作一個(gè)零件作為一個(gè)項(xiàng)目，測(cè)繪零件圖為該項(xiàng)目下若干子項(xiàng)目之一，通過(guò)子項(xiàng)目的實(shí)施組織一堂具有真實(shí)情境的實(shí)踐訓(xùn)練型教學(xué)課。若能將整個(gè)項(xiàng)目完成則使教學(xué)更貼近應(yīng)用，其教學(xué)效果更佳。
為了有效利用學(xué)時(shí)，避免學(xué)生在有畏難情緒的情況下進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，因此在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用小組工作法，即把全班分為若干個(gè)組，每組有自己的項(xiàng)目(或任務(wù))，共同形成團(tuán)隊(duì)工作模式，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生交流及教學(xué)互動(dòng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有較強(qiáng)的作用。
3.3制圖訓(xùn)練全程學(xué)制不間斷
我們?cè)谥茍D教學(xué)中借鑒遠(yuǎn)洋船員培養(yǎng)的外語(yǔ)全程學(xué)制不斷線模式。對(duì)于中職培養(yǎng)出來(lái)的中級(jí)操作工而言，快速準(zhǔn)確的圖紙識(shí)讀能力是他們職業(yè)生涯的必備基本能力。為此，在課程教學(xué)周期內(nèi)多安排隨堂練習(xí)，練習(xí)的題目形式是多種多樣，例如簡(jiǎn)單實(shí)物的快速測(cè)試、圖形缺線漏線查補(bǔ)、從裝配圖中測(cè)畫零件圖等。還可以給學(xué)生布置課外查閱資料任務(wù)例如：上網(wǎng)查找各種機(jī)械類工廠的圖紙，查閱各種制圖的標(biāo)準(zhǔn)、基本規(guī)定和產(chǎn)品量技術(shù)規(guī)范等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力。在課程進(jìn)行中以及課程結(jié)束后的任何時(shí)間均可舉辦校園制圖大賽。
4教學(xué)效果與評(píng)價(jià)
經(jīng)過(guò)三年的以能力為本位的《機(jī)械制圖課程》教學(xué)改革，我們對(duì)學(xué)生在機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)興趣、《機(jī)械制圖》課程平均成績(jī)、崗位技能證一次通過(guò)率、用人單位對(duì)畢業(yè)生制圖識(shí)讀能力的滿意率等方面作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示學(xué)生在這幾個(gè)方面均有不同程度的提高。以往中職學(xué)生入校后最有興趣的課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生感到最難學(xué)的課程就是《機(jī)械制圖》，通過(guò)能力本位的《機(jī)械制圖》改革嘗試，寓教于樂(lè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由原來(lái)的67%到現(xiàn)在的93%，課程平均成績(jī)提高了11%，崗位技能證一次通過(guò)率提高了8%，用人單位對(duì)畢業(yè)生制圖識(shí)讀能力的滿意率達(dá)到91%。
應(yīng)該說(shuō)明的是，對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法和手段的改革也是基于能力本位的課程教學(xué)改革的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)也應(yīng)是就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位。由于課程教學(xué)改革后教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的靈活性、多樣性、相對(duì)的復(fù)雜性，使教學(xué)評(píng)價(jià)也要從舊的單一化考試模式中解脫出來(lái)。根據(jù)課程教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與組織形式，選擇靈活、科學(xué)、簡(jiǎn)便且能體現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)模式。例如在小組工作法中，則是通過(guò)教師在指導(dǎo)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)考察來(lái)評(píng)價(jià)，而一些技能性強(qiáng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容(例如快速測(cè)繪)則是通過(guò)演示與實(shí)操的完成質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)，由于《機(jī)械制圖》課程本身的特點(diǎn)所致，在畫法幾何與制圖兩大塊方面，學(xué)生會(huì)有兩種不同的能力體現(xiàn)，這也是教師在全面的評(píng)價(jià)中需要注意的問(wèn)題。另外，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)與社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)相銜接，為適應(yīng)國(guó)家大力推行職業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格考試制度的新形勢(shì)，職業(yè)院校紛紛推行“雙證制”。為此在課程評(píng)價(jià)目標(biāo)中引入了社會(huì)評(píng)價(jià)因素，引導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，能使學(xué)校教育與社會(huì)需要相吻合，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
5結(jié)語(yǔ)
能力本位的課程體系構(gòu)建和教學(xué)改革順應(yīng)了社會(huì)對(duì)中職人材的要求，能力本位的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革是一項(xiàng)涉及教學(xué)方法與手段改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、中職人才培養(yǎng)模式改革等一系列工作。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)對(duì)中職人才質(zhì)量需求的變化，教學(xué)過(guò)程將越來(lái)越項(xiàng)目化、現(xiàn)場(chǎng)化、綜合化。其中，教師的素質(zhì)、知識(shí)面的廣度、專業(yè)知識(shí)與技能、先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法手段的掌握與運(yùn)用等，是實(shí)施能力本位教學(xué)的關(guān)鍵因素。在素質(zhì)本位、人格本位職教思潮漸行的今天，能力本位的阿基本思想對(duì)于中職教育仍有借鑒。
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