中職教師教學(xué)能力提升探究論文
摘要：為了讓學(xué)生喜歡基礎(chǔ)課，必須讓老師們不斷提高自己的教學(xué)水平。筆者學(xué)校的基礎(chǔ)一部采用同課異構(gòu)、以賽促教、項目化教學(xué)法及課例教學(xué)研究等措施，在互相交流分享的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師個人教學(xué)水平的縱深發(fā)展，之后再回到團隊，傳播個體先進經(jīng)驗，供大家學(xué)習(xí)，以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎(chǔ)課老師的整體教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)以賽促教；項目化教學(xué)法課例教學(xué)
基礎(chǔ)課在中職學(xué)校遠不及在中學(xué)里受重視。一是學(xué)生由于在中學(xué)里受到挫傷，不太喜歡上基礎(chǔ)課。二是學(xué)校把專業(yè)課作為重中之重，對基礎(chǔ)課重視不夠。另外，技能比賽設(shè)置的項目也極少見基礎(chǔ)課，各種省培和國培也沒有基礎(chǔ)課教師的指標(biāo)。在這樣的環(huán)境里，基礎(chǔ)課教師要想成為學(xué)生喜愛的老師，取得優(yōu)異的教學(xué)成績，比專業(yè)課教師要多費更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學(xué)�；A(chǔ)一部（教授語文、英語、德育、體育等四門課）做了一些實踐探索，以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎(chǔ)課老師的整體教學(xué)水平，取得了一定的成效，具體措施如下。
一、同課異構(gòu)，博采眾長，夯實專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)
針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對不同專業(yè)的學(xué)生、不同層次的學(xué)生打造自己的課堂，如何改革原有的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？老師們提出了各學(xué)科開展“同課異構(gòu)”的聽課活動�；A(chǔ)課有著與專業(yè)課不同的特點：各個專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課基本相同，因而教授同門課的老師較專業(yè)課老師多，給基礎(chǔ)課老師提供了“同課異構(gòu)”的可能性。同課異構(gòu)，即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行不同的教學(xué)設(shè)計，“八仙過海，各顯神通”。按照語文、德育、英語的順序，分兩個學(xué)期完成“同課異構(gòu)”活動。語文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳?zāi)箖善n文。德育課有8位教師參與了活動，分別選定哲學(xué)與人生第五課第二框題——“用發(fā)展的觀點看待順境和逆境”和職業(yè)道德與法律第十課第二框題——“善于同犯罪作斗爭”。英語課由15位教師進行了“同課異構(gòu)”，分別講了Favouritefood、Weather、TheArtistandTheBeggar及語法�；顒又�，老師們運用的教學(xué)手段呈現(xiàn)出“新、活、多”的特點，講活了課堂，吸引了學(xué)生們求知的目光，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺。授課者不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優(yōu)勢互補、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學(xué)效果對教學(xué)過程的引領(lǐng)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準的對接，使整體教學(xué)水平上了一個臺階。
二、搶抓機遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累
為了進一步提高基礎(chǔ)一部教師的整體教學(xué)水平，學(xué)校以各種比賽為契機，督促教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法。準備比賽的過程就是他們明確教學(xué)思路、探索有效教學(xué)方法、強化為專業(yè)服務(wù)意識的轉(zhuǎn)變過程。筆者學(xué)校教師首次參賽是2012年河北省“創(chuàng)新杯”教師說課大賽，共獲得英語一個一等獎和一個三等獎，語文一個二等獎，德育一個二等獎。這次參賽重要的不是成績，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點不是教學(xué)過程，而是教材分析、學(xué)前分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。學(xué)校采用火炬接力的方式，爭取讓每位教師都有機會參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學(xué)能量，使教師從教育理念、專業(yè)技術(shù)水平、師德師風(fēng)等方面都有提升。2013年，筆者學(xué)校的`教師參賽成績有了更大的進步。一位語文教師榮獲“創(chuàng)新杯”全國中等職業(yè)學(xué)校文秘類專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課比賽一等獎，另一位德育老師獲得“創(chuàng)新杯”全國德育課心理健康分組賽二等獎。20xx年，又一位德育教師獲得“創(chuàng)新杯”德育課教學(xué)設(shè)計和說課大賽國賽一等獎，一位體育教師獲得體育課國賽二等獎。筆者學(xué)校教師還利用學(xué)校資源網(wǎng)的平臺，及時上傳課件、教案及各種教學(xué)視頻，讓每位教師都能和先進的教學(xué)理念和技術(shù)近距離接觸，共同進步。在各位老師學(xué)成歸來后，學(xué)校會組織基礎(chǔ)一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)方法與策略并共享學(xué)習(xí)資料。
三、項目化教學(xué)法切磋琢磨，課例教學(xué)研究再接再厲
為提高學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，教師們采用項目化教學(xué)法，通過課例教學(xué)的形式，在語文、英語、德育教學(xué)中統(tǒng)一實施實踐探究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的具體設(shè)計入手，進一步豐富項目教學(xué)的實踐框架，以達到基礎(chǔ)課教學(xué)的實效性。首先，針對學(xué)生對基礎(chǔ)課教學(xué)興趣不大，注意力極易分散等課堂現(xiàn)象，利用“問卷星”設(shè)計了中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表，讓8個系的學(xué)生，在手機上輕松地完成了問卷調(diào)查。共收到969人次提交的有效調(diào)查表，統(tǒng)計數(shù)據(jù)提供了有價值的參照。其次，采用課例教學(xué)的方式實施項目化教學(xué)法，讓語文、英語、德育三門課齊頭并進，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力、關(guān)注力、記憶力。經(jīng)過對研討課的聽課、評課、修改等步驟，最終形成項目化教學(xué)法的案例設(shè)計樣本，之后大家根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和所教的班級的學(xué)生特點實現(xiàn)個性化教學(xué)。先由三位老師經(jīng)過精心準備分別針對英語、德育、語文進行了項目化教學(xué)的第一講。她們讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并由各種競賽游戲或者學(xué)生熟知的事物來拉近師生之間的關(guān)系，從而自然而然地讓學(xué)生喜歡上基礎(chǔ)課。課后進行評課、反思，統(tǒng)一了教學(xué)模式，每個人都對自己和學(xué)生有了新的認識，明確了前進的方向。三位老師分別進行了針對20xx級新生的語文、英語和德育的“開學(xué)第一課”研討課（課例教學(xué)第二講）。在上課之前，教師們做好了充分的準備，首先從系里要來新生名單，在和學(xué)生未見面之前先掌握學(xué)生的基本情況，并牢記學(xué)生的姓名。此外，對教材進行二次開發(fā)，確定每個單元和學(xué)生實際運用能力相關(guān)的教學(xué)項目，在教學(xué)設(shè)計上突破知識點的結(jié)構(gòu)。每堂課都要設(shè)計記憶力練習(xí)，并每節(jié)課都要把本堂課重點內(nèi)容復(fù)述下來，還要寫在筆記本上。同時，教師注重在備課時設(shè)計開放性的問題。最后，教師形成研究結(jié)果，課題《項目教學(xué)法在中職公共基礎(chǔ)課（語文、英語、德育）中的實踐探究》正等待結(jié)題評審。筆者學(xué)校的教學(xué)改革的實踐探索主要是以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎(chǔ)課教師的整體教學(xué)水平�！皥F隊—個人—團隊”的模式即在團隊內(nèi)部橫向聯(lián)通，相互交流分享的基礎(chǔ)上，個人受益并自我成長，實現(xiàn)個人教學(xué)水平縱深發(fā)展，之后再回到團隊，傳播先進經(jīng)驗，供大家學(xué)習(xí)，帶動整體提高。教師們會進一步擴開展項目化教學(xué)法的研究，借助學(xué)校的信息化平臺，多學(xué)新的教學(xué)技術(shù)，下一步主要攻堅任務(wù)是每位教師學(xué)會制作微課，為完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革做好技術(shù)準備.
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