高校新入職教師教學能力評價探討論文
摘要：作為高校未來教學任務的主力軍，新入職教師教學能力如何，如何培養(yǎng)和提升其教學能力是每個高校都要面臨的問題，本文以教學能力評價為著手點分析新入職教師教學能力評價體系中存在的問題，并提出相關建議希望依此提升新入職教師教學能力。
一、引言
近五年入職的老師（簡稱新入職教師）更是站到專任教師的半壁江山。作為社會高層次勞動力的主要輸出者，作為國家未來創(chuàng)造者的培育者，高校、高校教師都肩負著重大使命。新入職高校教師大多為非師范類畢業(yè)研究生，沒有接受過專業(yè)教學培訓。其教學能力如何，如何評價其教學能力，是每個大學必須要研究的話題。高校教師教學能力評價是當今高校教師人事制度的核心所在，其最終目的是利用高校教師教學能力評估的導向作用，科學配置教師人才資源，激勵教師不斷自我進步，全面發(fā)展。報告中指出“中國大學的短板主要體現為高校教師重科研輕教學，導致學生對其教學水平認可度不高”。所以構建一個推動人才培育、符合教師發(fā)展規(guī)律的教師教學能力評價指標體系、尤其是沒有受過專業(yè)培訓的新入職教師的教學能力評價體系就變得迫在眉睫。
二、新入職教師教學能力評價體系探究
我國關于教師教學能力的評價，始于二十世紀六十年代。二十世紀七十年代后期國家的教育體制開始進行變革，教師教學能力的評估工作呈現快速發(fā)展的勢態(tài)。如：張大良等（2009）指出要重視青年教師教學能力的培養(yǎng)，并提出符合青年教師特點的評價方式。寧虹（2010）數學形式表示出了教師能力，一定程度上對教師能力進行了量化。喻莉等（2012）從評價角度、評價目標、評價內容和評價方法對我國高校教師教學能力的評價體系進行重構。何靜（2015）對高校教師教學能力的評價機制進行了優(yōu)化研究，提出需要科學設定評價指標，并采用多元方法進行評價。賈佳（2009）、龔江泳（2009）、匡胤（2008）、彭秋霞等（2007），陳世保（2013）運用了粗糙集和模糊數學的理論來構建教師教學能力的評價模型。段俊霞等（2014）、馬海濤（2004）借鑒了美國的檔案袋評價方法，提出了高校教師教學評價的新路徑�？v觀教師教學能力評估相關文獻，大多從高校全體教工著眼研究，卻鮮有針對新入職教師教學能力評估研究。基于此，本文針對近三年入職教師，研究其教學能力評估問題，希望能為高校提升新入職教師教學能力提供幫助。
三、新入職教師教學能力評價體系存在的問題
本文通過發(fā)放問卷，調查研究新疆某多民族綜合性高校近三年入職的新教師群體關于該校教學能力評價系統(tǒng)認識，通過調查研究發(fā)現該高校新入職教師教學能力評價體系建設方面存在以下問題：
1.對新入職教師教學能力評估的認識不到位
對新入職教師教學能力進行評估的主要目的是通過此項評估，使新入職教師對自身教學能力有個初步認識，新入職教師思想靈活，教學方法多變，且改造空間巨大，通過該項評估能夠及時發(fā)現教學工作中存在的問題，認識自身教學水平，定位教學能力，從而進行反思、總結、改進；提高其教學質量及教學水平。但是該校的教學能力評估主要是針對全體教工，且目的與教師的晉升、績效掛鉤。不同的群體教學能力評價目標有偏差，評價體系就應有所不同，縱觀大多數院校也均采用了統(tǒng)一的評價體系，顯然有所不妥。該校對新入職教師教學能力的評估同老教師一樣，沒有考慮到新入職教師的特點。同時在教學能力評估時同行評價占比較大且流于形式，失真率較高。
2.對新入職教師教學能力評估結果的反饋不及時
調查院校教學能力評估分兩個階段進行，一階段是教學中期學生紙質評教。二階段教學末期學生網上評教級同行評教，評教結果至下一教學期末反饋結果。教師只能在下一教學期期末內知道學生給自己的'網上評教分數，但并不知道在同行評教中排名。由于反饋時間較長，往往知道其教學意見時該課程已教學完成，不能及時改善教學方法，導致信息失效，從而評教失效。
四、完善新入職教師教學能力評估的方法建議
1.提高師生對教師教學能力評估目的的認識性
新入職教師是教學的新鮮血液，是教學最活力的群體，他們的教學能力提高與否直接關系到院校未來發(fā)展的大計。通過教學能力評估，可以使他們清楚自身的教學能力水平，認識到差距與不足，以便更好地反思與改進教學工作。同時建立及時的評估信息反饋系統(tǒng)，為新入職教師提升教學能力創(chuàng)造渠道。加大學生評教的比重，學生是教學能力的直接體驗者，能最直接的反應較能力，也能最直接的提出新入職教師教學中存在的問題，重視學生群體的評價比重十分重要，同時也要讓學生認識到，參與評教是他們的義務與責任，有助于他們更好的學習。從而提高學生評教的質量。
2.凸顯新入職教師教學能力評估指標指標
一個完整的教師教學能力評估體系已經十分健全，但是如何在已有的教學能力評估體系上針對新入職教師建立專有的評估新入職教師教學能力評估體系，是解決現今培養(yǎng)新入職教師教學能力的重點。在已有的具有普遍性評估標準之上，我們還應該注意增加以下幾個方面的評估。
�。�1）教學反思能力。新入職教師大多沒有接受過師范類專業(yè)教育，教學能力大多在實踐中一點點提高，擁有想好的教學反思能力是提升教學能力的重要方面。
（2）教學板書能力，板書教學對新入職教師有著理清教學思路、熟絡教學內容的意義。隨著多媒體教學手段在大學校園的普及，除特殊課程外，大多數課程授課均采用此種方式授課，多媒體授課能增強學生的感官效應，提高學習效率。但是對于新入職教師而言，易產生照圖宣講，沒有教學思路的反效果。
（3）課堂應對能力，新入職教師教學經驗少，如何處理課堂突發(fā)狀況是新入職教師必須具備的能力。
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