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核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究論文
摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，在過去，社會需要的是高級知識分子，需要擁有深厚知識儲備的人才，而到了現(xiàn)代社會，則是搖身一變，需求的是能夠適應(yīng)社會發(fā)展且擁有良好核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，人才的培養(yǎng)需要從學(xué)生階段開始，小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足社會對學(xué)生的需求，如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，是每一位教師應(yīng)思索的問題。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；
語文是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)語文，學(xué)生能夠了解自己國家的傳統(tǒng)文化，提升自身的語言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，語文教學(xué)甚至能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德，幫助學(xué)生成長，因此，教師要重視起學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，用語文促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性
素質(zhì)教育首先要求的就是學(xué)生在課堂上必須擁有自主性，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，對學(xué)生的核心素養(yǎng)也有著重要的影響，然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生難以擁有自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生自身的主觀能動性難以得到發(fā)揮，不能開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只能夠被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到提高，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，將語文知識直接講解給學(xué)生讓學(xué)生背誦，不給學(xué)生思考與探索的機(jī)會，學(xué)生只能被動地接受知識，記憶知識，成為知識的載體卻無法完全理解知識，難以提起對語文的學(xué)習(xí)興趣，不愿主動學(xué)習(xí)語文知識，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方法
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生來說具有著重要意義，俗話說得好，興趣是學(xué)生最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中，若是一位學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿興趣，那么，這位學(xué)生就會積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，搜集關(guān)于語文的資料，在日常生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，用空閑時間來學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展，反之，若是一位學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣，就會在學(xué)習(xí)時消極怠工，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以提升自身的學(xué)習(xí)水平。因此，教師要對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)足夠的重視，在實際教學(xué)中探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地影響學(xué)生，加深學(xué)生對語文知識的理解，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時一定要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中。例如，在學(xué)習(xí)《大禹治水》時，教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在黃河流域，經(jīng)常會發(fā)洪水，滔天的水流淹沒了大地，毀掉了人們的家園，無數(shù)人因為洪水無家可歸，大禹聽到后，決定去治理水災(zāi)，他日夜操勞，廢寢忘食，帶領(lǐng)著人們疏通河流，路過自己的家都沒有空閑回家看一眼，只是為了讓人們過上幸福的生活，不再受洪水威脅。用教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，同時，引起學(xué)生的好奇心，大禹最終有沒有將洪水治理好？他回家了嗎？激發(fā)學(xué)生對《大禹治水》這篇文章的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，最終滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中徹底掌握所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
（二）明確學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有在教學(xué)中給予學(xué)生充分的空間，鼓勵學(xué)生按照自己所想進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，才能夠深入地發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要尊重學(xué)生的自主性，給予學(xué)生發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，教師可以明確學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生思考這篇課文教給了我們什么道理？你在生活中與父親的相處模式是什么樣的？有沒有什么難忘的事情？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感悟課文中蘊(yùn)含的道理，最終加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
�。ㄈ┳⒅卣n堂實踐，加深學(xué)生對知識的理解
實踐教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過實踐，學(xué)生能夠加深對所學(xué)知識的理解，達(dá)成對知識的掌握，然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，照本宣科為學(xué)生講授知識，卻忽視學(xué)生的課堂實踐，使得學(xué)生無法自如地運(yùn)用所學(xué)知識，不能夠深入地理解所學(xué)知識，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要注意課堂實踐，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《誠實與信任》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出有關(guān)“誠實與守信”的事件與感想，讓學(xué)生在寫作的過程中梳理思緒，認(rèn)識到誠實與守信的重要性，對誠實與守信進(jìn)行理解，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、總結(jié)
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都需要一個逐漸發(fā)展的過程，需要時間的積累，不是一朝一夕就可以完成的，在漫長的積累中，教師要積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生一步步成長為滿足時代需求的人才。
參考文獻(xiàn)
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