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如何在小學(xué)教學(xué)開展小組學(xué)習(xí)論文
摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，競爭與合作占據(jù)了時(shí)代主流，而對于小學(xué)教育，在教育過程中也在不斷灌輸合作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的思想。并且經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐證明，這一思想對于小學(xué)生的全面發(fā)展起著不可忽視的積極影響。小學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種展開形式。本文分析了小組學(xué)習(xí)在小學(xué)生中開展的必要性以及開展小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究；
根據(jù)我國提出的小學(xué)生教育新課標(biāo)的規(guī)定，綜合實(shí)踐、探索創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作應(yīng)作為指導(dǎo)小學(xué)教學(xué)過程中開展小組學(xué)習(xí)的主要方針。所以，在教師開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。但是我國新課標(biāo)要求剛提出不久，在課堂實(shí)踐的時(shí)間短，課堂效果還沒有那么明顯，還需要進(jìn)一步探究。
一、在小學(xué)教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)的必要性
對于小學(xué)生而言，心智還處于發(fā)展時(shí)期，思維跳躍能力極強(qiáng)，所以教師灌輸?shù)膱F(tuán)隊(duì)協(xié)作的思想很容易被學(xué)生接受，并且能運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力開展自主學(xué)習(xí)。所謂小組學(xué)習(xí)簡單來說就是在班級內(nèi)將同學(xué)進(jìn)行分組，然后教師為每個(gè)小組分配一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過協(xié)作完成，而小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都要參與才能完成小組內(nèi)的任務(wù)[1，2]。通過小組協(xié)作來完成學(xué)習(xí)的這種教學(xué)模式也可以極大的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。
如今是一個(gè)講求知識、效率為一體的時(shí)代，小組分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢越來越凸顯，而且社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技水平日益提高，個(gè)人的力量在很多方面是難以維系的，所以團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作雙贏的思想成為社會的主流思想。而小組學(xué)習(xí)作為小學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的模式之一，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的潮流，在小學(xué)教學(xué)中普及程度也越來越高。另一方面，通過開展小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，開拓創(chuàng)新思維，提高課堂效率。從某些方面來說，開展小組學(xué)習(xí)也是對教師教學(xué)成果的一種檢驗(yàn)，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們會提出自己的疑問以及想法，教師通過了解這些問題，可以明確自己教學(xué)過程中存在的問題，然后及時(shí)進(jìn)行問題的解答以及教學(xué)策略的調(diào)整，也提升了教師自身的教學(xué)水平。所以在小學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)是十分有必要的。
二、如何在教學(xué)中開展小組學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生進(jìn)行合理分組
在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)就是需要每個(gè)小組及小組內(nèi)各個(gè)成員都相互合作、共同學(xué)習(xí)。所以如果僅僅是將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行簡單的隨機(jī)分組，則不一定會起到相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步的作用[3]。
因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，理解能力和動手能力都各不相同，所以一定要避免成績優(yōu)異的同學(xué)只跟成績優(yōu)異的同學(xué)一組，而忽略了成績稍差的同學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行均衡分組。所以可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度或者教學(xué)資源的分配來分組，如果教學(xué)任務(wù)比較難，則每一小組的人數(shù)應(yīng)該多些，并且每一小組的平均水平應(yīng)該相似，小組內(nèi)成員各自分派的任務(wù)也應(yīng)該均衡，以達(dá)到最好的教學(xué)學(xué)習(xí)效果。另外教師還可以根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)進(jìn)行分組，有的學(xué)生天生性格活潑，而有的學(xué)生則比較沉悶，教師就需要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，最好讓活潑好動的同學(xué)帶動比較內(nèi)向的同學(xué)。在開展小組學(xué)習(xí)的過程中還可以挑選一些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，帶領(lǐng)一個(gè)小組一起學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還可以根據(jù)這些小組長反饋的信息及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整以及對反映多的問題再次為學(xué)生進(jìn)行講解。開展小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是可以讓每個(gè)小組的優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。
�。ǘ┘訌�(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)理念
受傳統(tǒng)教育思想的影響，如今小學(xué)課堂仍然是教師作為主導(dǎo)，包括開展小組學(xué)習(xí)的過程中也是，教師會進(jìn)行大部分指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)素質(zhì)的提高。開展小組學(xué)習(xí)必須具備一定的教學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)施條件，而只有教師的教學(xué)基礎(chǔ)提高了，學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)才會得到可靠保障。
例如在小學(xué)四年級學(xué)習(xí)中學(xué)到的《雞兔同籠》問題，這個(gè)問題是小學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，就這一問題可以讓同學(xué)們展開小組學(xué)習(xí)，通過小組討論以及探究的方式解決這類問題。另外還可以指導(dǎo)同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行雞和兔的演示，有同學(xué)扮演“雞”，有同學(xué)扮演“兔”，然后小組內(nèi)的其他的同學(xué)根據(jù)這些同學(xué)的演示，找出這類問題的特征，根據(jù)特征尋找解題方法，然后小組內(nèi)進(jìn)行討論。這樣不僅每個(gè)同學(xué)都能參與其中，并且同學(xué)們在解決問題過程中也能很好的理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，更能通過小組的力量學(xué)到新的知識，學(xué)習(xí)效率會大大提高。而教師的教學(xué)效率也會大大提高。
在實(shí)施小組學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，小組學(xué)習(xí)的成果在于小組成員是否發(fā)表了自己的意見以及提出自己的不同想法。小組學(xué)習(xí)是一個(gè)群力群策的過程，很容易發(fā)生想法的碰撞，并且小學(xué)生的想法總是多種多樣的，教師就要注意傾聽學(xué)生們的想法，適時(shí)提供指導(dǎo)，由于小學(xué)生自制力比較弱，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整學(xué)生們的思維的過程中不斷提升自身的教學(xué)理念[4]。
�。ㄈ┙o予學(xué)生足夠的參與合作時(shí)間
現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)課堂大致是一節(jié)課40分鐘，而在這過程中有的教師為了提高教學(xué)進(jìn)度，忽略了留給學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生雖然名義上分為了幾個(gè)小組，但實(shí)際上并沒有進(jìn)行過小組討論或者交流學(xué)習(xí)。既然對學(xué)生進(jìn)行了分組，就應(yīng)該留給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動，而且為了保證小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該鼓勵每個(gè)學(xué)生都在小組交流中發(fā)言，積極說出自己的理解與看法。
課堂上教師應(yīng)該還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與課堂的積極性，并以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。開展小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于是否有適宜的條件和充足的時(shí)間。適宜的條件需要教師進(jìn)行創(chuàng)造，比如在課堂上根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)們展開小組討論，回顧上節(jié)課的知識內(nèi)容，提出自己的理解或者仍然不明確的地方，同時(shí)還可以對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行討論，提出自己的疑問，然后帶著問題去聽講，效果會事半功倍。而充足的時(shí)間需要教師進(jìn)行提供，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生計(jì)劃出小組討論的時(shí)間，比如一天一次，或者一周兩次都可以，在固定的小組討論時(shí)間進(jìn)行問題的討論，同時(shí)及時(shí)解決問題將對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大的幫助。一定要注意的是小組討論的時(shí)間不能壓縮甚至不進(jìn)行小組討論，否則小組討論也不能真正發(fā)揮其提高成績的作用。
�。ㄋ模┳⒅匦〗M學(xué)習(xí)的交流與評價(jià)
在小組學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)成員的交流必不可少，另外小組與小組之間的交流和小組與教師之間的交流都是不可或缺的，并且教師對于小組學(xué)習(xí)的評價(jià)具有極其重要的作用。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往對于學(xué)生經(jīng)過小組討論而未解決的問題只做簡單點(diǎn)評，并沒有做針對性的講解，所以很對同學(xué)漸漸對于小組學(xué)習(xí)失去了參與積極性，因?yàn)橛懻摰膯栴}也并沒有經(jīng)過討論而解決。并且教師也沒有對于小組學(xué)習(xí)給與積極性的鼓勵性的評價(jià)[5]。從側(cè)面講，教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)著學(xué)生小組學(xué)習(xí)的進(jìn)行，所以在同學(xué)們進(jìn)行小組討論時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)給出符合小學(xué)生特征的、綜合性的評價(jià)。還有另外一種評價(jià)形式就是問卷形式，很多小學(xué)生由于害羞不敢于講出自己的真實(shí)感受，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)不具有真實(shí)性，而在問卷調(diào)查的過程中學(xué)生可以展現(xiàn)自己的感受，并且教師結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果可以對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價(jià)，利于以后教學(xué)方法的改進(jìn)。
同時(shí)教師應(yīng)該注意的是，小學(xué)生尚且年幼，所以進(jìn)行交流與評價(jià)時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的感受，不要使用攻擊性的語言，要多進(jìn)行鼓勵與指導(dǎo)。小學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)是提出問題和解決問題的過程，而進(jìn)行小組交流與評價(jià)是分享成果的過程，應(yīng)教會小學(xué)生們享受這一過程，并從這一過程中學(xué)會知識，掌握技能[6]。
三、結(jié)束語
綜上所述，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對于復(fù)合型人才的要求越來越高，其中包含必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。而在小學(xué)教學(xué)過程中開展小組學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，還可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的協(xié)作能力。另外，開展小組學(xué)習(xí)仍需要教師不斷進(jìn)行探索，需要提升自身的基礎(chǔ)素質(zhì)，然后改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化開展小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教師的推動和學(xué)生的努力下，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式一定會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
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