教學中提升識字能力的策略論文
摘要：在小學語文識字階段, 教師要以學生興趣為出發(fā)點, 通過每一個漢字所具有的特點進行漢字教學, 幫助學生積極參與到學習活動中, 讓學生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡漢字。本文基于小學低年級語文識字教育工作的開展情況進行分析, 重點探討如何提升學生識字的能力, 希望能夠幫助小學生更好地發(fā)展和進步, 也為其未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學; 語文; 低年級; 課堂教學; 識字能力;
前言
小學語文是一門重要的基礎(chǔ)學科, 是為學好其他學科知識打基礎(chǔ)的, 而識字教學又是語文教學的基礎(chǔ)階段。目前在低年級的小學語文課堂中, 其整體的課堂氣氛比較活躍, 學生能夠積極參與教學過程, 這也是素質(zhì)教育對小學語文課程提出的最新要求。教師也能夠在這樣的要求下, 通過創(chuàng)新教學方法, 讓學生對相關(guān)知識進行學習, 提高了學生學習的效率, 特別是識字的效率。但是依然存在著不足, 特別是小學低年級語文漢字教學, 還需要針對小學生的認知規(guī)律不斷地創(chuàng)新和改革, 找到更好的小學生語文漢字學習方法, 進而帶動學生的學習。
一、小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的重要性分析
在小學語文課堂上, 語文知識的學習能夠幫助學生順利地進行日常交際, 提升文學素養(yǎng), 同時也能夠為其他學科的學習打下基礎(chǔ)。例如:數(shù)學的題目閱讀、英語的翻譯等, 都需要語文的支持。在小學語文課堂中, 漢字是一種表意性的文字, 文字所使用的符號可分為三類, 即意符、音符、記號。每一個漢字的創(chuàng)造和生成的過程中幾乎都擁有著一段歷史, 包含著一定的含義, 承載著我國千百年來所形成的文化和歷史精髓。在小學低年級語文課堂中, 小學生通過對漢字的學習, 想要完整地掌握文字工具中所給的任務(wù), 就需要在教師的引導下, 對每一個文字進行充分的分析和理解。同時也要通過教師的教學內(nèi)容形成一定的文化意識, 在漢字的學習過程中, 積淀相關(guān)的文化知識, 進而傳承祖國優(yōu)秀的文化內(nèi)容, 為國家的發(fā)展貢獻出自己的力量。
二、提高小學低年級學生語文識字能力的對策分析
(一) 豐富語文教師的教學手段
低年級語文課堂教學中, 識字是這一階段需要完成的最基礎(chǔ)的任務(wù), 同時也是后期任務(wù)的保障。我國有著五千年的歷史, 其文化內(nèi)涵豐富, 組成語言的`漢字的數(shù)量最多, 形體也相對比較復(fù)雜, 這些對于剛剛接觸語文知識進行漢字學習的小學生來說, 具有一定的難度, 需要引起教師對這一教學的關(guān)注和重視。在漢字教學階段, 不能夠僅僅憑著自己的感受簡單地對學生進行文字的灌輸, 而是依據(jù)學生的自身條件, 采用比較科學的方式把文字的含義和發(fā)展過程呈現(xiàn)出來。因為在我國歷史發(fā)展過程中, 文化的傳承都是具有一定的依據(jù)的, 而我國的祖先所創(chuàng)造出來的漢字結(jié)構(gòu)也并不是雜亂無章的, 所有的漢字形成都有一定的規(guī)律, 只有找到其規(guī)律, 按照規(guī)律進行教學和學習, 才能夠達到最佳的效果, 也能為小學生對漢字的認知打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學階段語文教師要不斷豐富自己的知識, 不斷向相關(guān)專家進行學習或者上網(wǎng)自學, 了解漢字的相關(guān)知識, 運用漢字形與義的關(guān)系, 追本溯源解析字理, 以有利于提升漢字教學的效果。
(二) 引導學生加強對識字學習重要性的認識
識字是后續(xù)語文課和其他課程學習的基礎(chǔ), 學生識字量的多少影響著閱讀理解和各科知識學習的效果。隨著最新課程改革的逐漸深入, 人們越來越關(guān)注小學階段的基礎(chǔ)教育。小學語文課程教育主要是在認識大量的生字和生詞基礎(chǔ)上使學生逐漸提升語言組織能力和思維創(chuàng)新能力。語文課程的教學是所有學科教學的基礎(chǔ), 也是學生提高自己文化素養(yǎng)的最重要的內(nèi)容。只有真正認識到這一點, 學生才會有學習的強大動力。
(三) 采用情境創(chuàng)設(shè)方式提高學生識字學習興趣
興趣是學生在學習過程中主要的動力。在小學階段, 教育工作的重點內(nèi)容和關(guān)鍵的部分就是對于學生學習興趣的調(diào)動和激發(fā), 學生主體地位和人格都能夠得到尊重, 有效培養(yǎng)學生在學習過程中的自信心。教師要注重培養(yǎng)學生借助字典學習生字的能力, 讓學生在閱讀的過程中遇見生僻字自行查字典, 然后再拿到課堂中共同分析, 這樣能夠鞏固學生對生字的認知效果, 在閱讀中識字, 在識字的基礎(chǔ)上閱讀, 二者有效結(jié)合, 幫助學生更好地學習語文。
另外, 借助于多媒體技術(shù)編制一些活潑有趣的課件, 學生在生動的聲音、畫面中體驗到了識字的樂趣, 學習積極性會大大增加, 學習效果也會更高。
(四) 將圖文結(jié)合的手段應(yīng)用到語文識字教學
處于小學階段的學生對于很多新鮮事物都有強烈的求知欲望, 尤其對圖畫有著非常濃厚的興趣, 所以小學階段的語文教師在對學生進行趣味識字教學的時候, 就可以利用學生這一特點, 在課堂上鼓勵和引導學生, 收集自己比較喜歡的圖片, 并且把所收集的圖片進行歸類, 動手做出屬于自己的圖片畫冊, 在課堂上展示自己喜歡的圖片, 敘述自己對圖片的感受, 進行相關(guān)場景的描述。教師也可以劃分小組, 組織各小組成員進行內(nèi)部交流, 一旦遇到生僻字, 及時借助相關(guān)工具進行講解。圖片的運用可以使學生提高學習語言的興趣, 擴大識字范圍, 同時提高看圖寫字的能力, 促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識。
(五) 引導學生在生活實踐中增加識字量
學生除了學校還生活在社會和家庭中, 電視上, 廣告牌上, 站牌上, 商店里的商品……都為學生提供了良好的識字機會, 是學生擴展視野和增加識字量的廣闊天地, 要引導學生有意識地觀察和記憶這些文字內(nèi)容和意義, 日積月累, 就會有很大收獲。
結(jié)論:綜上所述, 在小學低年級階段, 通過改進小學識字和寫字教學策略, 不僅能夠有效提高低年級小學生的語文學習能力, 同時還能夠有效促進他們的智力發(fā)展。在小學語文教學過程中, 老師要把對學生識字、寫字的訓練作為教學中非常重要的一項內(nèi)容來開展, 逐漸建立起一個比較完善的識字和寫字的教學機制, 同時通過不同的教學方式, 使用科學和多樣化的手段改善和提高小學低年級學生識字、寫字的教學質(zhì)量, 提高小學語文的課堂教學效率。
參考文獻
[1]楊曉紅.小學語文低年級識字教學途徑的初探[J].新課程 (小學) , 2018, (01) :60.
[2]張瓊英.如何構(gòu)建小學低年級語文高效課堂[J].科普童話, 2018, (03) :63.
[3]陳秀梅.關(guān)于高年級教學中識字寫字教學的幾點思考——以課文《橋》為例[J].中華活頁文選 (教師版) , 2017, (11) :73-74.
【教學中提升識字能力的策略論文】相關(guān)文章：
新疆大學漢語寫作教學中預(yù)科生思辨能力的提升論文07-30
職場中如何提升社交能力04-02
職場中如何提升個人能力11-03
語文教學中寫作能力的培養(yǎng)論文01-03
提升談話能力的技巧05-16
如何才能提升學生的寫作能力論文01-14
初探該怎樣提升護士的論文寫作能力12-19
小學生寫作能力如何提升論文10-11