小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探論文
摘要：為了提升小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣, 激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣, 文章針對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了探討, 并提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略, 即識(shí)字、朗讀、閱讀、作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合;閱讀為主, 講授為輔;逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)閱讀; 教學(xué)模式; 自主學(xué)習(xí);
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文閱讀的殿堂, 為他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ), 建立科學(xué)合理的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀模式是至關(guān)重要的。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的常用模式進(jìn)行探討。
一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式類型
(一) 識(shí)字、朗讀、閱讀、作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō), 識(shí)字教學(xué)非常重要。學(xué)生的識(shí)字量增加了, 才能完整地讀出課文, 而流利朗讀課文是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ);對(duì)課文理解透徹, 才能提高學(xué)生的閱讀能力;閱讀能力提高了, 學(xué)生的閱讀量也會(huì)相應(yīng)地增加;而閱讀能力的提高和閱讀量的增加是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中, 筆者將這四者結(jié)合起來(lái), 取得了較好的教學(xué)效果。比如, 在教授《坐井觀天》這一課時(shí), 筆者先讓學(xué)生以看生字表或查字典的方式將文中不會(huì)讀的生字讀準(zhǔn), 并將本課的生字寫在黑板上讓學(xué)生上來(lái)注音, 將生字的讀音訂正無(wú)誤后, 再帶領(lǐng)學(xué)生齊讀生字;解決了生字后筆者先范讀課文, 然后讓學(xué)生熟讀課文;最后, 分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行朗讀比賽, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。等學(xué)生熟悉課文之后筆者提出了一個(gè)問(wèn)題:“你們認(rèn)為這只小青蛙是怎樣的一只青蛙?”有的學(xué)生認(rèn)為這是一只笨青蛙, 有的學(xué)生認(rèn)為正因?yàn)檫@只青蛙總是待在井里, 它看不到外面美好的世界, 所以它見(jiàn)識(shí)短, 筆者對(duì)這些回答都給予了肯定。又問(wèn):“做井里的青蛙好不好?”學(xué)生的答案幾乎是一致的, 都認(rèn)為井里的青蛙見(jiàn)識(shí)短。由此, 筆者歸納了坐井觀天這個(gè)成語(yǔ)的含義。本節(jié)課筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是, 假如這只小青蛙被小鳥(niǎo)帶出了井口, 看到了外面的世界, 它會(huì)有什么感想呢?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力把他寫下來(lái)。
這樣一來(lái), 本節(jié)課的識(shí)字、朗讀、閱讀、作文教學(xué)一氣呵成, 做到了四者的有機(jī)結(jié)合, 取得了非常好的教學(xué)效果[1]。
(二) 閱讀為主, 講授為輔的模式
在閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)盡量的少講, 留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀和感悟課文, 讓學(xué)生自己去探究課文、提出問(wèn)題, 最后在教師的引導(dǎo)下圓滿的解決問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力較弱, 如果過(guò)多的給他們灌輸閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)勢(shì)必會(huì)限制他們的思維, 甚至引起小學(xué)生的反感, 從而對(duì)語(yǔ)文閱讀喪失興趣。在講讀課文時(shí), 筆者講的時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘, 講的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和回答的答案做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo), 把剩下的`大量時(shí)間留給學(xué)生閱讀課文、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題。比如, 在學(xué)習(xí)《2008, 北京》一課時(shí), 筆者在課前先讓學(xué)生搜集有關(guān)北京奧運(yùn)會(huì)的資料, 并分成學(xué)習(xí)小組, 看哪個(gè)小組搜集的多, 進(jìn)行評(píng)比。在課上, 筆者指導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行發(fā)言, 并對(duì)其做出評(píng)價(jià), 沒(méi)想到學(xué)生課下搜集的資料超出了筆者的預(yù)想。小組發(fā)言也非常積極, 且很有條理性。最后, 筆者對(duì)每個(gè)小組都給予了充分的肯定, 并順勢(shì)提出了一個(gè)問(wèn)題, 我們國(guó)家為什么能舉辦奧運(yùn)會(huì)?學(xué)生異口同聲地回答:“因?yàn)槲覀儑?guó)家變得強(qiáng)大了�！惫P者又接著問(wèn):“你們?yōu)樯谶@樣的國(guó)度感到驕傲嗎?”學(xué)生回答:“驕傲。”因此, 這節(jié)課不但拓展了課上的知識(shí), 鍛煉了學(xué)生自主搜集資料的能力, 還提高了他們的閱讀興趣, 滲透了德育。
(三) 逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
衡量小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課上的成功與否不在于教師教給了學(xué)生多少知識(shí), 而是學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中, 筆者非常重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成, 包括默讀和朗讀的習(xí)慣、整體感知課文的習(xí)慣、敢于提問(wèn)的習(xí)慣和精力集中的習(xí)慣。因?yàn)? 養(yǎng)成了這些好習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。比如, 筆者在講《日月潭》一課時(shí), 先讓學(xué)生有感情地朗讀課文, 然后默讀課文并找出文中優(yōu)美的詞語(yǔ), 接下來(lái)分學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生出代表復(fù)述課文, 以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力。最后, 再以小組為單位提出問(wèn)題, 其他小組來(lái)回答, 看哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多, 哪個(gè)小組回答的好。在課上, 學(xué)生提出了很多的問(wèn)題, 有的提的很到位, 有的較為幼稚, 有的小組回答的也非常到位, 這都體現(xiàn)了學(xué)生在積極探求知識(shí)。所以說(shuō), 在課堂上要給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)。
二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)
(一) 閱讀教學(xué)要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛從幼兒園步入小學(xué), 他們對(duì)任何新鮮的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心。他們正處于非常貪玩的階段, 在游戲中他們會(huì)學(xué)會(huì)很多的東西。另外, 這個(gè)年齡段的學(xué)生想象力非常豐富, 有著驚人的創(chuàng)造力。國(guó)外專家曾經(jīng)做過(guò)這方面的研究, 在人的一生中, 兒童階段的創(chuàng)造力是最強(qiáng)的, 隨著年齡的增長(zhǎng), 人的創(chuàng)造力和想象力反而會(huì)越來(lái)越低, 據(jù)研究這和現(xiàn)行的教育模式是有很大關(guān)系的[2]。除此之外, 低年級(jí)學(xué)生的記憶力是非常強(qiáng)的, 這個(gè)年齡段是人的智力和記憶力發(fā)展最快的階段, 小學(xué)生對(duì)這個(gè)剛剛接觸的學(xué)習(xí)領(lǐng)域———語(yǔ)文閱讀也充滿了好奇。因此, 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀切忌教師“滿堂灌”, 形式上切忌死板, 內(nèi)容上切忌枯燥乏味。
(二) 教學(xué)內(nèi)容淺明易懂
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解力還不夠強(qiáng), 理性思維和社會(huì)閱歷幾乎為零。所以, 在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)該以淺顯易懂為原則。在閱讀教學(xué)中, 教師不要給學(xué)生講解過(guò)多的理論知識(shí), 不要一味地強(qiáng)調(diào)閱讀方法和閱讀思路。要根據(jù)學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)和視野為他們量身定做語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹? 教師的教為輔, 盡量去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 讓他們展開(kāi)自己想象的翅膀, 在閱讀的天空里自由的飛翔。不要給學(xué)生過(guò)多的限制, 也不要深入挖掘所謂的中心思想, 強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案, 這樣會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。
(三) 教學(xué)方式形象有趣
人在兒童階段的形象思維是非常強(qiáng)的, 在語(yǔ)文教學(xué)中教師要抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)。在教學(xué)中不要限制學(xué)生的想象力, 對(duì)文學(xué)作品的理解本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。在教學(xué)中不要一味地強(qiáng)調(diào)答案是否正確, 要充分激發(fā)學(xué)生的想象力, 讓他們插上想象的翅膀, 敢于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師盡量不要評(píng)價(jià)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò), 而是要鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考和敢于回答問(wèn)題的這種表現(xiàn)。
玩是孩子的天性, 在新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn), 讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在玩中學(xué), 在學(xué)中玩。如果教師上課總是板起一副面孔, 嚇得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢, 教學(xué)效果未必好, 還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。興趣是最好的老師, 讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣比任何高明的講課藝術(shù)都有效。小學(xué)低年級(jí)課堂應(yīng)該是生動(dòng)活潑的, 在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量照顧到學(xué)生的天性, 設(shè)計(jì)一些游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié), 使學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí), 這才是最高明的授課方法。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀, 有助于提升小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣, 激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣。這種良好的閱讀習(xí)慣能夠讓小學(xué)生受益終身。因此, 培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣非常重要。
參考文獻(xiàn)
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