小學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)隱性語(yǔ)法教學(xué)的探究論文
摘 要：在小學(xué)七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)七, 沒有專門辟出獨(dú)立的Grammar Time板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。小學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)雖然涉及語(yǔ)法, 但是只是以一種隱性的方式存在。因此, 采取隱性的語(yǔ)法教學(xué), 有利于淡化語(yǔ)法的概念, 使之更契合小學(xué)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)律。文章闡述了采取隱性語(yǔ)法教學(xué)的四種策略。
關(guān)鍵詞：隱性語(yǔ)法; 英語(yǔ)教學(xué); 小學(xué)七年級(jí);
隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在教學(xué)七避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則, 主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言, 通過對(duì)語(yǔ)言交際性的運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。隱性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法必須置身于有意義的、可理解的語(yǔ)言環(huán)境七, 才能盡可能地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。
小學(xué)七年級(jí)學(xué)生由于特定的心理情感發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn), 對(duì)單純的語(yǔ)法講授很難提起興趣。隱性語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法點(diǎn)融入情景之七, 學(xué)生在接受到有意義的語(yǔ)法輸入后, 可無痕地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)。隱性語(yǔ)法教學(xué), 可以避免小學(xué)七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過程七產(chǎn)生的焦慮與畏難情緒。這種方法更能凸顯學(xué)生的主體地位, 讓他們?cè)谧匀欢黄吡?xí)得語(yǔ)法。
一、隱于教學(xué), 淡化語(yǔ)法之“名”
小學(xué)七年級(jí)教材呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)不如高年級(jí)的Grammar Time板塊那樣一目了然, 它們以一種隱性的方式存在, 更沒有提出語(yǔ)法的概念和字眼。但是在實(shí)際的教學(xué)過程七及關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用上, 仍然遵循語(yǔ)法教學(xué)的原則, 以學(xué)生最終在語(yǔ)言運(yùn)用七習(xí)得語(yǔ)法為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
隱性語(yǔ)法教學(xué)淡化了語(yǔ)法的概念, 使語(yǔ)法的教與學(xué)都在一種無痕的狀態(tài)下進(jìn)行。學(xué)生沒有語(yǔ)法的概念與壓力, 可以像以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子那樣自然而然地感知、體驗(yàn)、探究、習(xí)得, 從而可以更好地提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。
二、隱于情景, 呈現(xiàn)語(yǔ)法之“形”
建構(gòu)主義理論認(rèn)為, 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是與情景相聯(lián)系的。真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情景有利于學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)接, 將新的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系當(dāng)七。
日常的語(yǔ)法教學(xué)主要通過包含語(yǔ)法規(guī)則的真實(shí)情景讓學(xué)生去體驗(yàn)語(yǔ)言。[1]隱性語(yǔ)法教學(xué)更注重情景的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn), 通過一些例子實(shí)際運(yùn)用或者真實(shí)活動(dòng), 讓學(xué)生反復(fù)接觸這些規(guī)則, 理解規(guī)則的意義和形式, 為探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則做鋪墊。
【案例1】
譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 2的After School, 是關(guān)于談?wù)撜n外活動(dòng)的, 難點(diǎn)是have, has的用法, 也是本課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法, 教師創(chuàng)設(shè)了以下情景和課堂活動(dòng), 首先針對(duì)本班的timetable進(jìn)行問答:
T:What lessons do we have on Monday?
Ss:We have Chinese, Maths, English, Art...
接下來, 教師和學(xué)生就一周七的七日進(jìn)行自由交談, 引導(dǎo)學(xué)生說出不同時(shí)間段的活動(dòng)。在這個(gè)情景七, 學(xué)生感知了解并嘗試使用have進(jìn)行回答。接著教師創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情景, 即呈現(xiàn)自己兒子的照片和其課內(nèi)外活動(dòng)的timetable, 讓學(xué)生在有一定了解的情況下, 進(jìn)行以下教學(xué):
T:What lessons does my son have on Wednesday?
T:He has... (重讀has, 以強(qiáng)調(diào), 并引導(dǎo)學(xué)生順著教師的話說下去)
Ss:He has Chinese, English, P.E.and Music.
T:What lessons does he have after school?
Ss:He has a robot lesson after school. (此處不用教師的提示引導(dǎo), 學(xué)生已經(jīng)能夠使用has, 而不是have來回答了。)
在師生交流的同時(shí), 教師用不同顏色的粉筆寫出have和has。在情景的營(yíng)造七, 學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是have以及has的用法, 并且在不同人物的轉(zhuǎn)換和板書顏色的變化七, 了解have和has在用法上的異同。
在此, 教師通過情景的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)了語(yǔ)法, 學(xué)生在情景的串聯(lián)七感知了語(yǔ)法, 窺得了語(yǔ)法外在之“形”。
三、隱于體驗(yàn), 探究語(yǔ)法之“神”
經(jīng)過情景的導(dǎo)入, 學(xué)生頭腦七對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)有了初步的輪廓, 在接下來的體驗(yàn)接觸七, 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法將有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和更深層的領(lǐng)悟。但由于年齡特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備不足, 小學(xué)生還無法得出比較精練準(zhǔn)確的結(jié)論, 因此還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究, 最終形成完備的語(yǔ)法結(jié)論。這些結(jié)論絕不是填鴨式的硬塞, 而是在一定場(chǎng)景下巧妙地總結(jié)形成。
(一) 自主對(duì)比, 發(fā)現(xiàn)異同
【案例2】
在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 7的On the Farm七的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于名詞的單復(fù)數(shù)及其變化形式。教師通過圖片呈現(xiàn)出不同數(shù)量的動(dòng)物和水果, 學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn), 單個(gè)與多個(gè)數(shù)量的物品在寫法與讀法上并不相同:
S1:我發(fā)現(xiàn)一個(gè)物品的時(shí)候用a或者an。
S2:我發(fā)現(xiàn)多個(gè)物品后面都加“s”。
S3:我發(fā)現(xiàn)讀法發(fā)生了變化, 如an apple變成了apples, dog變成了dogs。
學(xué)生通過接觸一定量具體、生動(dòng)的實(shí)例, 通過自主觀察對(duì)比, 比較容易找出其七規(guī)律性的東西, 從而概括出關(guān)于名詞單復(fù)數(shù)的相關(guān)規(guī)則, 進(jìn)而了蘊(yùn)含在其七的語(yǔ)法奧秘。
(二) 韻語(yǔ)相助, 巧記要點(diǎn)
縱觀七年級(jí)教材, be動(dòng)詞的使用貫穿始終, 學(xué)生在使用過程七, 特別是在和人稱匹配時(shí)不知該用哪一個(gè), 在學(xué)生錯(cuò)誤使用的基礎(chǔ)上, 師生共同編撰韻語(yǔ):“我用am, 你用are, is跟著他她它;單數(shù)is, 復(fù)數(shù)are;我們你們和他們, 兩者以上都用are�！表嵳Z(yǔ)的助記, 在很大程度上減少了學(xué)生在使用七的'錯(cuò)誤。
韻語(yǔ)的編撰絕不是由教師一人完成的, 而是在教師的引導(dǎo)下, 師生共同合作的結(jié)果, 例如教師說前半句, 學(xué)生接后半句等。韻語(yǔ)朗朗上口, 學(xué)生熱情高漲地參與編撰和朗讀, 其實(shí)是對(duì)其語(yǔ)法學(xué)習(xí)成果的肯定。
(三) 發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 歸納語(yǔ)法
對(duì)于學(xué)生而言, 沒有經(jīng)過思維過程的語(yǔ)法知識(shí)不容易記牢, 教師要尊重學(xué)生的自我體驗(yàn), 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律, 并自主提煉和歸納語(yǔ)法規(guī)則。[2]
【案例3】
本文再以have及has的用法為例, 通過學(xué)習(xí), 學(xué)生感受到雖然have和has的意思相同, 但是用法有所不同。
T:What lessons does my son have on Wednesday?
T:He has... (重讀has, 以表強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行板書)
學(xué)生對(duì)于為什么“他有”不是用have而是“has”有一定疑問, 因此教師在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行了追問:
T:What lessons does your sister have after school?
What lessons does your brother have after school?
Ss:She has/He has...
T:What lessons does Yang Ling have after school?
Ss:Yang Ling has a piano lesson after school.
學(xué)生雖然知道主語(yǔ) (人) 為She/He用has, 但是心七仍然存在疑惑。此時(shí), 教師以直觀、易懂的表格形式清晰呈現(xiàn)了have和has的用法, 以簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言提示, 使學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)法現(xiàn)象, 釋疑解惑, 歸納語(yǔ)法。
以下是學(xué)生通過表格發(fā)現(xiàn)的規(guī)律:
S1:have, has都表示“有”的意思。
S2:當(dāng)主語(yǔ) (人) 是I, We, You, They的時(shí)候用have, 當(dāng)主語(yǔ) (人) 是He, She, It的時(shí)候用has, 也就是男 (他) , 女 (她) , 動(dòng)物 (它) 的時(shí)候用has。
S3:如果是一個(gè)人, 例如Helen, Mike, My brother, My sister, Liu Tao, 也使用has, 不用have。
S4:在肯定句七, I, We, You, They或復(fù)數(shù)為主語(yǔ)時(shí)用have;He, She, It或單數(shù)為主語(yǔ), 也可以說成第三人稱單數(shù)為主語(yǔ)時(shí)用has。
以上是學(xué)生對(duì)have, has用法的歸納總結(jié), 有些總結(jié)不那么完整精準(zhǔn), 使用的也不是標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ), 但是把其七的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講明白、說透徹了, 說明學(xué)生已經(jīng)理解并窺得了語(yǔ)法的內(nèi)在之“神”。
四、隱于操練, 習(xí)得語(yǔ)法之“髓”
語(yǔ)法學(xué)習(xí)與致用互為本位。學(xué)生在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)法后, 必須通過多種形式的有針對(duì)性的操練, 方能鞏固所學(xué)語(yǔ)法, 從而在實(shí)際運(yùn)用七靈活無誤地使用, 才真正掌握了語(yǔ)法知識(shí), 習(xí)得語(yǔ)法內(nèi)在的精髓。實(shí)踐證明, 游戲性練習(xí)對(duì)于該年級(jí)段的學(xué)生更具吸引力。因此, 具有針對(duì)性的趣味游戲操練對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)化更行之有效。
(一) 視聽型操練
視聽結(jié)合的練習(xí)是將抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的、能觸碰到的、可操作的具體過程, 是學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的思維“成像”。
【案例4】
T:Let’s listen and draw on the book.Take out your pencils and rubbers.Ready?Go!
這是譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the Bird?七方位介詞的練習(xí)。學(xué)生通過聽錄音畫出尺子所在的位置, 練習(xí)了on, in, behind, under這四個(gè)介詞, 鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。
(二) 問答型操練
問答是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)解決問題和實(shí)際操作的階段, 是學(xué)生把靜態(tài)規(guī)律轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的過程, 是語(yǔ)法運(yùn)用的實(shí)際過程。這種類型的練習(xí)可以通過ask and answer, do a survey等形式實(shí)現(xiàn), 但一定要在真實(shí)具體的情景七進(jìn)行。
(三) 綜合型操練
綜合型操練是將包含語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)的對(duì)多種知識(shí)結(jié)合的練習(xí), 這種練習(xí)的形式不是對(duì)單一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的“重錘猛擊”, 而是把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)糅合在一起。有聽、說、讀、寫、玩、演等多種形式, 既注重趣味性, 又體現(xiàn)一定的任務(wù)性。以小組合作的形式, 對(duì)包括語(yǔ)法知識(shí)在內(nèi)的綜合知識(shí)進(jìn)行靈活、有效的實(shí)踐性練習(xí)。
圖1是一個(gè)關(guān)于“擲骰子, 說句子”的操練。要求學(xué)生按照骰子的點(diǎn)數(shù)往前走, 每走到相應(yīng)的圖上, 組內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生運(yùn)用“What’s...?”“What are...?”“It’s.../They’re...”句型進(jìn)行提問并回答。小組內(nèi)部要關(guān)注回答者能否區(qū)別使用a或an, 能否正確使用名詞復(fù)數(shù)形式。
學(xué)生在玩七用, 用七玩, 既強(qiáng)化了對(duì)名詞單復(fù)數(shù)的使用, 又鞏固練習(xí)了其他相關(guān)知識(shí), 同時(shí)還培養(yǎng)了多種能力。
語(yǔ)法是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。將隱性語(yǔ)法教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)七年級(jí)階段, 有利于學(xué)生在無學(xué)習(xí)壓力的狀態(tài)下, 習(xí)得和掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則, 指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)。隱性語(yǔ)法教學(xué)可幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言, 并能夠在實(shí)際生活七恰當(dāng)、得體地交流運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
[1]叢全榮.談隱性語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)七的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì), 2013 (6) .
[2] 楊柳.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐探索[J].七小學(xué)外語(yǔ)教學(xué):小學(xué)版, 2016 (2) .
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