課改下初中語(yǔ)文教學(xué)模式的思考論文
摘要：經(jīng)過(guò)了新課改, 初中語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容也更為多元化和豐富, 學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)的能力也日益強(qiáng)化。新課改的基本理念關(guān)注的是學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展, 并且指出語(yǔ)文教學(xué)要遵循一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律, 應(yīng)用合理的教學(xué)策略。語(yǔ)文教學(xué)需要著力于提升學(xué)生的基本素養(yǎng), 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn), 指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究性、合作、自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；課改
一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的突出問(wèn)題
(一) 初中語(yǔ)文教學(xué)模式化嚴(yán)重
在新課改推行的過(guò)程中, 出現(xiàn)了較多的高效教學(xué)方法, 并且取得了一定的成果。但是教學(xué)方法并不是一成不變的, 需要在實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行完善和修正, 教師需要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)手法的靈活使用。對(duì)于當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式, 語(yǔ)文教師需要避免盲目模仿。這是因?yàn)? 先進(jìn)的教學(xué)模式都是經(jīng)過(guò)了大量的總結(jié)、探究和實(shí)踐而得來(lái)的, 在應(yīng)用的過(guò)程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來(lái)使用, 急于求成, 就難以獲得良好的效果。
(二) 過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)氣氛
在新課改推行的過(guò)程中, 初中語(yǔ)文課堂也逐漸煥發(fā)了生機(jī)。但是, 當(dāng)前有一種不好的趨勢(shì), 課堂的活潑和熱鬧程度成為了評(píng)價(jià)教學(xué)水平的重要參考依據(jù)。在教學(xué)中, 這雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情和積極性, 但是最終的效果卻并不理想。這是因?yàn)? 如果每節(jié)語(yǔ)文課中都強(qiáng)調(diào)活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài), 學(xué)生會(huì)難以進(jìn)行深入的思考, 這會(huì)干擾學(xué)生理解難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師往往忽視了語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容, 那就是對(duì)于思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練以及對(duì)文本的解讀, 沒(méi)有關(guān)注對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。
(三) 忽視教師的課堂主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位, 并且提倡了研究、合作、自主的教學(xué)模式。一部分教師過(guò)分重視學(xué)生的主體地位, 并且過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性, 忽視了教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。對(duì)于字詞的翻譯和解釋, 背景知識(shí)的了解, 學(xué)生可以通過(guò)自主搜集資料來(lái)完成, 但是對(duì)于理解性的、知識(shí)性的系統(tǒng)內(nèi)容還是需要在教師的指導(dǎo)下來(lái)掌握。
二、課改下初中語(yǔ)文教學(xué)模式的思考
(一) 應(yīng)用多元化的教學(xué)方法
教師可以應(yīng)用多樣化的`教學(xué)方式, 而不僅僅是講解教材內(nèi)容, 這需要明確“用教材教”的教學(xué)思路。所謂的用教材教, 指的是以點(diǎn)達(dá)面, 舉一反三。教師可以重組或者整合教材內(nèi)容。根據(jù)文章主題思想、文體等集中教學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容, 應(yīng)用自學(xué)、略讀、精讀等方式讓學(xué)生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時(shí), 可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進(jìn)行教學(xué)。教師還可以整合與教材內(nèi)容相關(guān)的課外文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)應(yīng)用多元化的教學(xué)方式, 可以獲得一加一大于二的實(shí)際教學(xué)效果。
(二) 建立平等、對(duì)話的師生關(guān)系
初中語(yǔ)文教師在關(guān)注自身在課堂中的主導(dǎo)地位的同時(shí), 還需要尊重學(xué)生的價(jià)值和主體性, 盡可能地平衡兩者在課堂教學(xué)中的地位。從而在和學(xué)生交流和對(duì)話的過(guò)程中, 讓學(xué)生獲得情感、智慧的啟迪。在現(xiàn)代的師生關(guān)系中, 需要學(xué)生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語(yǔ)文教師具有獨(dú)有的機(jī)會(huì)和條件, 他們可以把教材中積極和正面的能量傳導(dǎo)給學(xué)生, 進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為, 使其養(yǎng)成對(duì)于教師的信任和依賴, 并且產(chǎn)生一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這種相互信賴的師生關(guān)系是開展語(yǔ)文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中, 學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的, 雙方能夠開放地交流, 并且溝通效率較高。
(三) 應(yīng)用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在課改的過(guò)程中, 教師只能被動(dòng)地接受課改要求, 迫于升學(xué)考試的壓力, 教師只能采用原有的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。同時(shí)學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校教師領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)課堂懷有較高的期望, 但是到了最后往往看不到效果。當(dāng)前, 需要深刻反省語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方案, 其中包括教學(xué)方式和當(dāng)前課改理念是否相符, 是不是符合現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合性、發(fā)展性、開放性、多樣性、差異性的特征, 有沒(méi)有應(yīng)用適合學(xué)生的“生活”、“成長(zhǎng)”、“經(jīng)驗(yàn)”的三維課程理念, 是不是結(jié)合了技能和知識(shí)、價(jià)值觀和態(tài)度、方法和過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)避免出現(xiàn)印象式、個(gè)人化的問(wèn)題, 教師需要深入了解和觀察, 用事實(shí)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn), 并且應(yīng)用學(xué)術(shù)研究以及理想的態(tài)度去觀察相關(guān)的問(wèn)題, 要突出教學(xué)評(píng)價(jià)模式的合理性和科學(xué)性。
綜上所述, 在新課改要求落實(shí)的過(guò)程中, 相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式以及教學(xué)模式都有所改變, 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到了全面的提升。學(xué)生可以在氣氛活躍、生動(dòng)的課堂教學(xué)中自由地發(fā)表自己的見解, 表達(dá)自己的情感, 并且獲得實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中, 初中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思, 并且應(yīng)用有效策略提升初中語(yǔ)文教學(xué)模式的實(shí)效性。
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