小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性及實施策略論文

　　摘要：小學(xué)語文教學(xué)的核心之一就是閱讀教學(xué), 可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力, 幫助他們更好地掌握語文知識�！墩Z文課程標準》提倡個性化閱讀, 認為能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文主要針對小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)提出具體的實施策略。下面, 筆者談?wù)勛约旱恼J識。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 三年級; 個性化閱讀; 策略;

　　一、小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性

　　小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ), 具有非常重要的教學(xué)地位。在這個階段, 學(xué)生不僅要學(xué)會認字和閱讀, 還要將聽、說、讀、寫等能力進行綜合運用。因此, 閱讀教學(xué)可以說是非常重要的環(huán)節(jié), 可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng), 為其他學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。因此, 在小學(xué)語文教學(xué)過程中, 教師應(yīng)采取有效的閱讀教學(xué)方式, 利用個性化閱讀, 學(xué)生可以形成思考想象能力和評價判斷能力。所以說, 小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)是非常重要的。

　　二、小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略

　　1.營造個性化閱讀的氛圍。在學(xué)生閱讀的過程中, 語文教師需引導(dǎo)學(xué)生進行主動的閱讀, 鼓勵學(xué)生去反復(fù)閱讀自己喜歡的段落和篇章, 獲得獨特的體驗和感受。例如, 在學(xué)習(xí)《燕子》的時候, 學(xué)生要利用自身的情感進行反復(fù)的閱讀, 這樣可以幫助學(xué)生將文章當中蘊含的情感進行深入的體會, 明確文字的變化, 可以讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的語言描繪特色。

　　2.堅持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。小學(xué)三年級個性化閱讀過程中, 培養(yǎng)學(xué)生的個性化并不意味著教師要放棄自身的主導(dǎo)作用, 相反, 教師要加強自身的主導(dǎo)作用。在個性化閱讀過程中, 學(xué)生很容易就會出現(xiàn)錯誤的理解, 甚至還會出現(xiàn)十分荒謬的理解, 因此, 教師要尊重學(xué)生, 多和學(xué)生進行交流, 讓學(xué)生可以大膽地將自己的想法說出來, 使教師和學(xué)生的關(guān)系更加親近;教師要了解學(xué)生的理解方式和水平, 從而進行引導(dǎo)和糾正, 將自身的主導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來, 幫助學(xué)生樹立正確的觀點;教師要教導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新, 擁有質(zhì)疑意識, 不過分地依賴教師和文本, 可以站在多個角度進行思考, 使學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量得到有效提高;教師要讓學(xué)生自己去選擇閱讀材料, 充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性化閱讀的自主性, 在個性化閱讀過程中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。例如, 在學(xué)習(xí)《秋天的雨》的時候, 將其中優(yōu)美的語句進行摘錄, 讓學(xué)生將其中蘊含的睿智美進行深入體會, 通過有感情的朗讀, 從而增強對文章的理解。此外, 在課堂教學(xué)過程中, 教師可以留給學(xué)生更多的時間和空間, 讓學(xué)生作為閱讀的主人, 使學(xué)生獲得個性化的發(fā)展。學(xué)生也可以對閱讀方式自主選擇, 通過新課標的指導(dǎo), 教師讓學(xué)生自己去設(shè)置學(xué)習(xí)目標, 去自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法, 并對學(xué)習(xí)伙伴進行自主選擇, 以課文內(nèi)容的特點為基礎(chǔ), 打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式, 學(xué)生們可以實現(xiàn)自由組合, 和選擇的小伙伴一起進行朗讀和表演以及探討, 共同解決學(xué)習(xí)過程中存在的疑問, 拉近彼此之間的關(guān)系, 獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

　　3.建立個性化閱讀教學(xué)評價體系。小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)就是個性化閱讀教學(xué)評價。利用科學(xué)的評價指標和評價方式, 可以激發(fā)學(xué)生的潛能, 使學(xué)生可以處理好人際交往問題, 可以更好地適應(yīng)環(huán)境。教師和家長需要共同參與到個性閱讀教學(xué)效果的評價當中, 尊重學(xué)生的個性差異, 利用多樣化的評價, 對于學(xué)生的閱讀成效給予肯定。在實踐評價的過程中, 不僅要注重閱讀成果, 還要綜合評價學(xué)生在這個過程的投入度。使用的評價方法和技術(shù)一定要得當, 學(xué)生要形成獨特的理解, 營造出民主的閱讀課堂氛圍。此外, 在閱讀過程中, 學(xué)生的觀察力和想象力以及感悟力也可以體現(xiàn)在學(xué)生的個性差異上, 教師要尊重這種差異, 利用各種渠道, 對學(xué)生的個性信息進行了解。可以在自然的狀態(tài)下, 觀察學(xué)生的閱讀行為, 利用閱讀討論等活動, 對學(xué)生的個性化閱讀能力進行評價。以此為基礎(chǔ), 判定學(xué)生的個性, 設(shè)立出各種不同的個性評價標準, 評價要具有一定的針對性、公平性。

　　總之, 語文屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科, 教師利用個性化閱讀教學(xué), 既能使學(xué)生自身的個性得到尊重, 又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識, 從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性, 還能從整體上提升語文閱讀教學(xué)的成效, 何樂而不為呢?

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