淺談蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
一、前言
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)形式, 人類對(duì)知識(shí)的閱讀始于閱讀需求。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累、留心觀察等學(xué)習(xí)能力可能已形成。本人執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文使用的是蘇教版教科書(shū), 本教材加強(qiáng)了閱讀的指導(dǎo)功能, 在對(duì)文本的學(xué)習(xí)時(shí), 讓學(xué)生提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去思考解決問(wèn)題, 并逐漸意識(shí)到閱讀應(yīng)該從什么地方去思考、應(yīng)該想什么, 最后結(jié)合良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法, 使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
二、從教材出發(fā)
1. 根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行整合與改革
在語(yǔ)文教學(xué)中, 教材的作用是無(wú)法替代的, 因?yàn)樗鼘?duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用, 也凸顯教學(xué)材料的不確定性。教材提供一個(gè)模板, 一個(gè)思考或一個(gè)參考, 又或因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的特殊性, 教材只是一個(gè)起點(diǎn)或一個(gè)跳板。授課內(nèi)容, 是客觀的規(guī)定的, 如何教, 卻不是限定的。例如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課, 要求學(xué)生閱讀全文, 并感受新中國(guó)少年兒童生活的豐富多彩、幸福美滿。為啟發(fā)談話, 揭示課題, 先學(xué)習(xí)詩(shī)歌《讓我們蕩起雙槳》, 內(nèi)容是少年兒童在公園劃船的歡樂(lè)情景。接著介紹北海:在北京故宮西北側(cè), 我國(guó)現(xiàn)存最完整的古代園林之一, 是首都北京的游覽勝地, 全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。其間還要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解性閱讀, 學(xué)習(xí)課文中的生字, 在教學(xué)即將結(jié)束時(shí), 播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》, 請(qǐng)學(xué)生閉眼想象孩子在北海公園夕陽(yáng)下游玩的歡樂(lè)情景。
2. 聯(lián)系實(shí)際, 有效地拓展教材
教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn), 把相似的課文組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下, 閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的使用教材, 及時(shí)適量對(duì)教學(xué)材料開(kāi)發(fā)和拓展, 通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的深度和廣度的開(kāi)發(fā), 充分利用豐富的課程資源, 加深學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解, 培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力, 有效地實(shí)現(xiàn)立體思維模式的學(xué)習(xí)。例如《北大荒的秋天》一文, 我要求學(xué)生閱讀課文, 想象北大荒的秋天怎么樣, 找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見(jiàn)底等詞匯, 使學(xué)生了解了北大荒是美麗、富饒的地方, 從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學(xué)具有對(duì)比性, 可以放在一起講解。《北大荒的秋天》教學(xué)即將結(jié)束時(shí)插入導(dǎo)入語(yǔ), “你們逛完北方的風(fēng)景, 想不想來(lái)欣賞一下南方的景色?同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎?我們一起背背”。學(xué)生背誦《憶江南》, 從而引出第六課《西湖》的教學(xué)。學(xué)生自然而然對(duì)這一課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。
三、從學(xué)生出發(fā)
1. 讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)
學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí), 總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題, 我們的教學(xué)即是滿足學(xué)生的求知欲, 激發(fā)其調(diào)查欲望, 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn), 獨(dú)立調(diào)查, 用以往成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查意識(shí), 提高學(xué)生的探究能力。如《哪吒鬧�！芬晃�, 首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文, 想想什么是主要的, 很快學(xué)生手舉起來(lái)了, 提出了疑問(wèn), 再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀, 把不理解的句子單獨(dú)抽出來(lái), 說(shuō)說(shuō)想法, 接著老師引導(dǎo)學(xué)生共同討論, 想想還有什么不懂的地方, 學(xué)生再次閱讀。當(dāng)學(xué)生的.手舉起來(lái)時(shí), 老師請(qǐng)學(xué)生第三次細(xì)讀課文, 并想想這些不理解的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文解決掉。因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生閱讀時(shí)間, 給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì), 學(xué)生小組討論非常激烈, 氣氛相當(dāng)活躍, 參與積極性很高。
2. 讓學(xué)生在賞析中品味
小學(xué)語(yǔ)文教材中選定的課文, 包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等, 需要學(xué)生自主進(jìn)行欣賞, 這不僅能讓學(xué)生感受世界的美、語(yǔ)言的精粹, 還能提高學(xué)生的文學(xué)功底, 更能使學(xué)生獲得性格和精神上的凈化, 如《每逢佳節(jié)倍思親》一文, “每逢佳節(jié)倍思親”是唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句, 意思是每逢美好的節(jié)日就會(huì)更加思念親人, 先引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺? 再引導(dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解來(lái)確定音調(diào)和情感, 大聲朗讀課文, 讓他們成為一個(gè)真正的自主掌握學(xué)習(xí)的人。為了渲染氣氛, 我特地為課文配上音樂(lè), 第一自然段講的是王維看到重陽(yáng)節(jié)家家戶戶歡度節(jié)日的景象, 播放悲傷的音樂(lè)。這樣學(xué)生更能感受到思念家人時(shí)的那種悲痛與無(wú)奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內(nèi)容, 配以平緩的音樂(lè);最后一個(gè)自然段, 是王維寫詩(shī)表達(dá)思念親人的思想感情, 再次用悲傷舒緩的音樂(lè), 這樣使學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行感受。音樂(lè)感染著學(xué)生的情感, 他們很快進(jìn)入了王維的情感世界, 極富感情地朗讀課文, 直到結(jié)束時(shí)還有許多學(xué)生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中, 甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水, 是讀者和作者的心靈產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。
四、結(jié)束語(yǔ)
我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主, 給予學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀, 讓他們?cè)陂喿x中理解, 在閱讀中感受, 最終成為學(xué)習(xí)的主體�？傊�, 語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的, 它可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣, 同時(shí)也可以使學(xué)生接觸到除教科書(shū)以外大量的科學(xué)文化知識(shí), 可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。
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