小學體育與健康課程的教學評價體系構建論文
摘 要： 在小學的課程當中，重要的不僅僅是語文、數(shù)學、英語等學科，小學體育與健康同樣是小學階段的重要課程之一。小學課改的推進，為這個科目帶來了新的活力。眾所周知，小學體育教學只圍繞學生身體機能好壞進行判斷，而沒有通過教學評價來督促學生自我提高身體機能。如果體育與健康課程想要得到更加符合學生真實身體情況的反饋，那么新課標下的課程教學評價體系就應該更加科學合理。
關鍵詞： 新課標；小學體育與健康；教學評價；改革。
在。雖然有些學校在做體育教學評價，但是也只是通過體育成績來督促學生，讓學生自主提升身體水平。但是這種方法也有缺點，忽略了學生之間身體素質的差異，身體發(fā)育情況的不同，只是學校固化地認為學生的身體水平應處于同一階段，沒有從學生的實際情況出發(fā)。這樣做不但不能幫助學生提升自己的身體機能，還會對學生的心理健康造成傷害。體育老師對學生進行體育教學評價時，要對學生的身體狀況有一個大致的了解，了解學生的強項和弱項，避免傷害的發(fā)生。
根據(jù)對學生的了解，體育老師再制定相應強度的體育教學評價考試制度，這樣的考試制度才是正確的，才能提高小學體育的教學質量和評價水平，才能更好地挖掘學生的身體潛能，從而使學生德智體美全面發(fā)展[1]。
一、進行課改后的小學體育教學評價體系。
國家提出新課改后，對小學體育與健康課程提出新的體育教學評價要求，傳統(tǒng)的體育教學評價只是簡單的對期末考試作一個評價，而新型的體育教學評價則不同，它更加趨于平�；�，將日常課堂上學生的表現(xiàn)也添加進去，其中還包括教師評價和同學評價，以及學生自主打分，這樣的教學評價體系更加完善。新的小學體育教學評價體系更加注重學生的個人發(fā)展，注重學生能否學習并掌握知識。新的`小學體育評價體系更加科學合理，它將學生之間的體格差異考慮在內，更加科學合理地反映出學生的身體機能情況并且加以改善。
作為小學科目考核的重要組成部分，小學體育與健康課程能否進行科學合理的評價顯得尤為重要。體育教師在上好每一節(jié)體育課的同時，也要運用新課改的評價標準對學生的表現(xiàn)進行科學合理的評價，這樣不僅能夠很好地了解學生的知識掌握情況，還能找出教師在教學時出現(xiàn)的問題，加以改正，從而提高了教師的教學水平和課堂質量�？茖W合理的評價體系不但能教給學生提高身體素質的體育知識，還能夠促進學生的身心健康發(fā)展，增強學生的身體機能，提高學生的身體素質，有利于學生德智體美勞全面發(fā)展[2]。
二、對新課程標準的運用。
（一）重視學生的主體地位。
國家對小學課堂提出了新要求，小學體育與健康課程要將課堂的主動權交給學生，確定學生作為課堂的主體。俗話說得好，興趣是學生最好的老師。在小學體育課堂上，體育老師要想盡辦法讓學生運動起來，讓學生主動參與到課堂當中來。當學生對體育課堂有了興趣，學生才會進行更加深入的課堂學習，這樣既培養(yǎng)了學生的心理素質，還鍛煉了學生適應社會的能力。
（二）確立正確的教學思想。
一位好的老師，必然有他自己的優(yōu)點，但是好老師的共同特點就是擁有正確的教學思想。體育老師在上課前要做好備課，要充分理解教材內容，并根據(jù)學生的興趣和需要對教材內容進行優(yōu)化和延伸拓展，使得體育課堂更加有吸引力和創(chuàng)造力。體育老師在教學過程中，要清楚了解每個學生的身體素質，對不同身體素質和體能的學生進行不同程度的考核，從而讓學生建立自信心，能夠更加有興趣地參與到體育課堂上來。教師也可以通過一些小游戲來進行教學，讓學生在游戲當中鍛煉身體，培養(yǎng)交際能力和團隊精神[3]。
三、課程評價標準的評定。
（一）對教師素質的評價。
對教師的素質評價首先應該從教學內容入手，包括教師的備課，教學方法以及教給學生的學習方法等。其次是課程的流程，其中包括上課所需的體育器材和場地，在教學中教師一定要告訴學生這堂課的重點和難點，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓學生進行科學有效的鍛煉。最后是課堂效果，其主要包括教學目標是否完成，學生學習情緒的調節(jié)是否成功，是否能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識等。
（二）師生之間的相互評價。
師生相互評價主要有三種類型：教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生之間的評價。教師對學生的評價主要包括：學生掌握課堂內容的情況、課外體育活動的參與情況、學生的情緒變化和學生的合作精神。學生對教師的評價主要包括：教師的備課情況、教師的教學方法是否得當?shù)�。學生之間互評主要包括：課堂的參與度、創(chuàng)新意識、團隊合作精神以及對課堂所需器材的使用和保護情況。
（三）學生自我評價。
學生的自我評價也十分重要，其內容主要有：課堂喜愛程度、課堂參與程度和課外體育運動參與情況。
（四）評定標準。
新課標下的小學體育與健康的評定內容沒有變化，還有身高、體重、踏步測試、耐力、50 米跑、立定跳遠、仰臥起坐等。教師素質評價和師生相互評價占學生成績的 50% ，項目成績占 50% ，以此計算學生的體育成績，用優(yōu)、良、及格、不及格來表示總評成績[4]。
四、結語。
隨著新課改的持續(xù)進行，國家對小學的各個科目都提出了新的要求，教學評價也發(fā)生了變化，小學體育與健康課程也不例外。學校只有根據(jù)實際情況，對小學體育教學評價體系進行科學合理的調整，才能提高學生身體素質，增強學生的心理素質，使學生養(yǎng)成良好的體格，也只有如此，小學體育與健康課程才會取得長久的進步。
參考文獻：
[1] 沈斌.小學體育健康教學探析[J].教育探索，2001（11）：47.
[2] 黃瑩瑩.淺談小學體育教學中貫徹“健康第一”的幾點思考[J].科技創(chuàng)業(yè)家.2011（3）.
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[4] 夏義山.試論“模塊教學法”在體育（與健康）課程教學中的應用[J].哈爾濱體育學院學報，2007（2）：105.
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