激活記憶之閘論文
高中語(yǔ)文學(xué)科中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)浩如煙海，且很雜亂。這就需要我們?cè)谟洃洉r(shí)去尋找記憶的妙招,減輕記憶的壓力,做到快速、牢固地掌握知識(shí),為形成能力做好量的儲(chǔ)備。當(dāng)量達(dá)到一定極限時(shí)便自然轉(zhuǎn)化為能力。
為此我在教學(xué)中總結(jié)了一些記憶的竅門,與大家共享：
首先我讓學(xué)生歸類記憶
比如教學(xué)《沁園春.長(zhǎng)沙》，記憶課文中句子“悵寥廓”中的“寥”字時(shí)同時(shí)記“廖”和“繆”。記憶“繆”的讀音時(shí)教會(huì)學(xué)生同時(shí)記住它的三個(gè)讀音并組詞：(Miào)姓繆,(móu)未雨綢繆,(miù)紕繆。再比如教學(xué)《孔雀東南飛》課文中句子“君當(dāng)做磐石”時(shí)，記憶字形“磐”的同時(shí)讓學(xué)生記憶“磬”和“罄”；教學(xué)《石鐘山記》課文句子“今以鐘磬置水中”時(shí)，記憶“磬”時(shí)再?gòu)?fù)習(xí)“磐”和“罄”。這樣可以收到事半功倍的效果,增加記憶容量，記憶也牢固。
其次我讓學(xué)生盡量采取比較記憶
比如教學(xué)《我與地壇》，記憶“蜇”和“蟄”時(shí)，讓學(xué)生比較它們的結(jié)構(gòu)相同部分和不同部分，區(qū)分易混淆的地方，讓學(xué)生記憶起來(lái)既準(zhǔn)確又省力。教學(xué)《六國(guó)論》，理解“且燕趙處秦革滅殆盡之際”句中“殆”的含義時(shí)，把它同“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”句中的“殆”，以及《游褒禪山記》課文中“有殆而欲出者”句中的“殆”，和《秋水》課文中“吾非至于子之門，則殆矣！”句中的“殆”同時(shí)比較加以理解，學(xué)生在溫故的同時(shí)也達(dá)到了知新。
再其次我用拆字法讓學(xué)生分解記憶的難度
在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》課文句子“�？驼勫蕖睍r(shí)，為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶“瀛”字，我讓學(xué)生將此字分解成左右兩部分，右邊部分再分成“亡”“口”“月”“女”“凡”五部分，教學(xué)《過(guò)秦論》課文句子“贏糧而景從”中的“贏”時(shí)也是采用類似的方法。這樣學(xué)生就能分解記憶的難度輕松記住字形，并且可以舉一反三記住課文〈〈信陵君竊符救趙〉〉中“羸”的字形。
第四，我甚至讓學(xué)生用比擬的方式記憶字形
在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，記憶課文句子“摧藏馬悲哀”里的“藏”字左下部分時(shí)，為了形象記憶，我讓學(xué)生把“臣”比擬成“兩室一廳”，并與《捕蛇者說(shuō)》中句子“熙熙而樂(lè)”中的“熙”的左上部分比較記憶，學(xué)生能很快把它比擬成“一室一廳”。這樣形象又生動(dòng)地記憶了自己的知識(shí)點(diǎn)，其樂(lè)融融。
第五，我讓學(xué)生采取形象記憶法
比如在上《六國(guó)論》時(shí)，學(xué)生一般記不住六個(gè)國(guó)家的名稱，我就讓他們把六國(guó)的分布畫成地圖，按北（上）“燕”，南（下）“楚”，西（左）“秦”，東（右）“齊”，中間“趙魏韓”的順序記憶，在頭腦中放幅地圖，想著地圖的方位就能準(zhǔn)確快速的記住六國(guó)的名稱，很受學(xué)生歡迎。且在教學(xué)《鴻門宴》課文句子“沛公欲王關(guān)中”時(shí)，教他們理解“關(guān)中”一詞也是采用這樣的辦法，讓他們記西散關(guān)，東函谷關(guān)，北蕭關(guān)，南武關(guān)，“關(guān)中”就處這四關(guān)中間，學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)輕松。
第六，我還教會(huì)學(xué)生幽默記憶的方法
教學(xué)《物種起源導(dǎo)言》時(shí)，在記憶“纂”時(shí)，我?guī)退麄兙庬樋诹铮褐褡诸^，目字腰，大字下面絲字繞。在記“寥”時(shí)我也幫他們編成俚語(yǔ)（一點(diǎn)一長(zhǎng)甩，拐一拐，甩兩甩，拐一拐，甩兩甩，左一甩，右一甩，一甩一甩又一甩），這形象又順口的口訣學(xué)起來(lái)收效明顯，學(xué)生在笑得前呼后仰的同時(shí)也記住了字形，覺得很有趣，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。
第七，我讓學(xué)生在聽詼諧的故事中無(wú)意識(shí)的記住知識(shí)
比如：講解《石鐘山記》時(shí)為了不讓學(xué)生把句子“陋者乃以斧斤考擊而求之”中“斧”寫錯(cuò)，我給他們講了個(gè)小笑話。從前有個(gè)喜歡讀錯(cuò)別字的人在看《水滸》，他知道書里的李逵用的兵器是大斧。但是他卻告訴別人說(shuō)自己在看《木許》，書里的季達(dá)手舞兩把大爹。同學(xué)們?cè)谛β曋忻靼椎览淼耐瑫r(shí)也掌握了知識(shí)，這就使得語(yǔ)文課堂成了學(xué)生的樂(lè)園。在講《石鐘山記》課文中句子“士大夫終不肯夜泊絕壁之下”中的“絕”的含義時(shí)，我也給同學(xué)門先講笑話故事——有個(gè)家庭第一胎生的是女孩，父親給起名叫“招弟”，可第二胎還是女孩，父親執(zhí)著的起名“再招”，沒(méi)想到第三胎仍是女孩，此時(shí)的父親絕望了，給女兒起名“絕招”。學(xué)生在嘻嘻哈哈的笑聲中用類推的`辦法也悟出了“絕壁”的“絕”就是“走不通”的意思。達(dá)到了不“啟”而“發(fā)”的目的。
另外，定位記憶也是一種不錯(cuò)的記憶方法。學(xué)生在背誦篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)往往產(chǎn)生一種望而生畏的心理，這時(shí)我就讓他們分段記憶，然后將各段在書頁(yè)的具體位置記準(zhǔn)確，根據(jù)每段第一句話自然將各段連綴起來(lái)，分解了記憶的難度，提高了記憶的速度。
當(dāng)然，也少不了教學(xué)生用理解的辦法記憶知識(shí)。在學(xué)習(xí)古文時(shí)，學(xué)生覺得句子晦澀難懂，我就讓他們先理解古文的意思，用現(xiàn)代漢語(yǔ)表述出來(lái)，熟讀后先記住現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)的意思，再還原為古文內(nèi)容，這樣記憶起來(lái)變得容易多了。
記憶是無(wú)定法的，我在教給學(xué)生詩(shī)詞的時(shí)候還讓學(xué)生在歌唱中快速背誦，只要能配上曲的詩(shī)詞盡量教他們學(xué)唱。在教學(xué)《虞美人》《一剪梅》《念奴嬌.赤壁懷古》等課文時(shí)使得學(xué)生在音樂(lè)的感染下能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，也陶冶了他們的情操。
盡管用了這么多記憶的方法，學(xué)生還寫錯(cuò)字的話，就只能采取用“勤”補(bǔ)“拙”的辦法，牢記“口過(guò)百遍不如手過(guò)一遍”的說(shuō)法，讓學(xué)生在記憶的同時(shí)用筆寫易錯(cuò)字和復(fù)雜字形，這種雙管齊下的辦法還真奏效，學(xué)生在做高考題時(shí)準(zhǔn)確率會(huì)大大提高的。
當(dāng)然，僅用這些記憶方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)常法，還需要我們?nèi)ザ嗉犹剿�，定能打開記憶之閘。
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