加強立體交流激起共鳴效應論文
在中學語文課堂教學中，教師對課文作恰如其分而又引人入勝的分析，確實是幫助學生理解課文、學好語 文的重要一環(huán)，也是提高學生聽說讀寫能力和鑒賞作品能力的關鍵。而當前語文課堂教學的確存在著不容忽視的誤區(qū)：誤區(qū)之一是照本宣科唱獨腳；誤區(qū)之二是教法程式老一套。筆者認為，中學語文課堂的教學質(zhì)量不能 迅速而有效地提高的根本原因還在于教師。試想：機械乏味的語文課，學生能“來勁”嗎？長此下去或許學生僅有的一點興趣也不復存在了。
為此，筆者想：就中學語文課堂教學而言，縱然教無定法，然而必有得法之“法”。這個“法”應該是提 高中學語文課堂教學質(zhì)量的行之有效的“金鑰匙”。十年來，筆者邊孜孜執(zhí)教，邊潛心探索，就“建立‘立體交流’網(wǎng)絡、實施全息透視、加強大容量思維訓練”進行了一些有益的嘗試。在此冒昧贅述，還望大方之家不吝賜教。
一、更新教學方法，加強“立體交流”
隨著教改的不斷深入，傳統(tǒng)教學思想和教學觀念也隨之而變。同時，教學思想與教學觀念的轉(zhuǎn)變制約著教 學方法論的一系列變革，這是提高課堂教學效率進而提高教學質(zhì)量的先決條件。那么，我們依據(jù)什么來衡量一位教師的教法是否得法？主要應看其能否在課堂上最大限度地調(diào)動全體學生的學習積極性。為達此目的，我們 必須做到“三個堅持”：堅持“為‘學’而教”；堅持“為提高‘學’的能力而教”；堅持“為全體學生而教 ”。
“注入式”（也叫填鴨式）的教學方法之所以存在嚴重的弊端而要予以廢除，其主要原因，就是它的信息 傳遞是單向的，僅僅是“教師→學生”。它不能及時獲得反饋信息，也不能給學生以新異刺激，更無法誘發(fā)學生的探究心理和欲望，因而“教”得不到及時調(diào)節(jié)；學生在課堂中的地位是被動的，活動是靜態(tài)的，因而學的 積極性是被抑制的。“問答式”（非真正意義上的“啟發(fā)式”）的教學方法優(yōu)于前者，它開辟了“教師＝學生 ”之間的雙向傳遞通道，但獲得的反饋信息是有限的，僅來自于少數(shù)或部分學生；由于學生在課堂中處于開腦 候問、被動應答的地位，因而，“學”的積極性仍得不到充分調(diào)動。
與上述兩者相比，“立體交流式”（真正意義上的“啟發(fā)式”）就顯示出無與倫比的優(yōu)越性，它不僅有“ 教師＝學生”之間的信息傳遞，而且有“學生＝學生”之間的信息交流，它有作用于教學雙方的反饋信息，它能使學生被動、靜態(tài)而富于強烈的參與意識，從而最大限度地調(diào)動全體學生的學習積極性。
這種“立體交流”的反饋信息網(wǎng)絡的形成，有賴于：
1.教師的設問要有藝術(shù)性，具有誘發(fā)作用。“夫子循循然善誘人”，這是顏淵對自己教師孔子教學方法的稱道。在課堂教學中，教師針對明朗領域的設問固然需要，但針對模糊領域的設問更富有誘發(fā)作用和“開發(fā)” 意義。如“假如于勒真的發(fā)財回來了，那會出現(xiàn)什么情景呢？”“如果把這段文字刪去，你認為行嗎？”…… 這類“假如”式的虛擬設問，就將學生置于悱憤的問題情境之中，很能激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，往往是 一問下去，全班頓時七嘴八舌，出現(xiàn)高潮即“共鳴效應”。
2.情感的媒介作用。這是教育有別于其他科學的最顯著的特點，因為教育不是“人——機”系統(tǒng)，更不是 “機——機”系統(tǒng)，而“人是——人”系統(tǒng)。教師親切和藹的語態(tài)，對學生的尊重、肯定和鼓勵，會使整個課 堂處于和諧狀態(tài)，減少信息流通障礙。
上述兩點，相輔相成，缺一不可。否則“立體交流”就要卡喉，甚至無法進行。
建立“立體交流”反饋信息網(wǎng)絡，是為了對整課堂的教學作“全息透視”，以獲得足夠的來自多方全位的 反饋信息。只有這樣，教學雙方的活動才能得到不斷地調(diào)節(jié)，整個課堂教學才具有控制效能，教學目標才能實現(xiàn)。
二、增加課堂容量，挖掘思維素材
在課堂里，增加教學容量，挖掘思維素材，講究實效，這無疑是正確的。但是，筆者也�？吹竭@樣的課例：課堂教學猶如“蜻蜓點水”，一掠而過，接二連三擴展篇目，遷移面廣量多，思維不足。這種一味追求數(shù)量的課堂教學，忽略了閱讀的本質(zhì)。
學生思維品質(zhì)的優(yōu)劣，決定了閱讀能力的高低。從這個意義上講，提高學生思維的速度、深度、準確度、 靈活度，是增加課堂容量的內(nèi)涵。課堂教學只有著眼于大容量的思維訓練，才有可能使學生真正具備遷移能力，把教學內(nèi)容融會貫通。
恩格斯說過：“人類思維著的精神開出了地球上最美的花朵�！倍季S永遠始于問題，問題可以推動人們 去進行積極地思考，“學起于思，思源于疑”，正是這個道理。思維素材，是思維訓練的物質(zhì)基礎。針對教學目標，盡可能多地挖掘思維素材，是進行大容量思維訓練的前提。一句話，引導學生在思維點上訓練，在訓練 點上思維。
筆者在教《孔雀東南飛》一課時，為使學生深刻認識劉蘭芝這一藝術(shù)形象，就“新婦起嚴妝”一節(jié)進行了 深入挖掘。短短一節(jié)，十二句六十字，學生往往一讀而過。筆者有意要求學生反復朗讀，認真思考如下幾個問題：
1.這一節(jié)突出地運用了什么手法？有何特點？試作小析。
2.這一節(jié)能否突出劉蘭芝的性格？表現(xiàn)出她的哪些性格特點？
3.這一節(jié)在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？可否略去？說出理由。
通過討論（筆者適時適當點撥），學生明確：這是一段細致的鋪陳，著意寫蘭芝的妝束，衣履佩飾，姿態(tài) 容顏，盡善盡美。學生進一步明確：這是種橫向的鋪陳——由足至頭、至腰、至耳、至指、至口、至步，一連貫夸張的鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐焦家前的沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若，突出“精妙世無雙”這一點，同時，這是 一種無聲的反抗，表現(xiàn)了蘭芝的堅強。這既是對蘭芝的贊美，也是對扼殺這一美好形象的封建制度的譴責。
通過討論，學生一致認為這一節(jié)推動了情節(jié)的發(fā)展，顯然不可略去。因為蘭芝晨起嚴妝，將離焦家與下文 緊密聯(lián)系：有禮有節(jié)、舉止得體辭別婆婆，自謙而內(nèi)含激憤之語；府君求婚，蘭芝不為財勢所動等。
在討論中，有少數(shù)學生聯(lián)系影視作品及現(xiàn)實生活中人（特別是女子）尋求短見前注重裝束的表現(xiàn)，認定蘭 芝將要殉情。一時，“公說公有理，婆說婆有理”，學生請求明斷，顯然，少數(shù)學生的思維出現(xiàn)了偏向，筆者沒有批評，更沒有挖苦他們，而是先對他們積極的思考給予充分的肯定（維護學生的自尊），繼而引導學生在 后文中捕捉蘭芝已萌死念句“登即相許和，便可作婚姻。”死意已決句“黃泉下相見，勿違今日言！”、殉情句“攬裙脫絲履，舉自赴清池。”這樣，把蘭芝“準備死→決定死→死”的思路一梳理，原來認為蘭芝將去死 的學生確實感到自己體味不當，這時，筆者抓住“火候”，趁熱打鐵，聯(lián)系本單元知識短文《語言和語境》，要求學生體察語境要切實注意以下三點：一、對上下文中有關語句的含義要善于理解；二、對上下文內(nèi)容要形 成整體認識，不可斷章取義；三、要熟悉與作品相關的背景材料，忌游離作品信息憑空理解。
三、捕捉信息切入，講究提問藝術(shù)
眾所周知，課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術(shù)。好的提問，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學生學 習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。要加強課堂教學中的抽象思維訓練而帶動其他各項語文能力的培養(yǎng)訓練，教師就必須在問題發(fā)現(xiàn)和設計上大作文章。
放手讓學生在課堂上通過自己讀課文發(fā)現(xiàn)問題，無疑是一種強化思維訓練和各種語文能力訓練的很好的教 學形式。但我們也必須看到“問題”這個概念，也是具有多層次的內(nèi)涵，“是不是？——是（或不是）！”“ 對不對？——對（或不對）！”這都是很淺層次的問題，對于年齡比較小的學生，這樣的提問他們是樂于回答 的，有時也有必要。但對于中學生來說，這樣的問題是無需多思甚至感到毫無意義的。課堂上若多問幾個“為什么？”“怎么樣？”“解決這個問題還有哪些不同的思路？”學生的思維活動自然就會往深處和高處去拓展 了。
故而，提高“問”的質(zhì)量，研究“問”的藝術(shù)，乃是提高思維訓練質(zhì)量的一個極為重要的途徑，因此，教 師的備課就要善于捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題并精心地設計問題，以便在課堂的教學過程中，有目的、有計劃地對學生進行思維訓練。
具體說來，筆者認為可在以下方面進行問題設計。
（一）力求啟發(fā)性
筆者認為，教師所提的問題，必須聯(lián)系學生實際，激起學生思維上的波瀾，引起學生思考，培養(yǎng)學生分析 問題、解決問題的能力。
《紀念劉和珍君》這篇課文，講這節(jié)課時，緊抓這兩句話向?qū)W生發(fā)問：又是“我的'學生”，又“不是我的學生”，這樣肯定又否定，不是矛盾嗎？學生各抒己見，終于弄清了魯迅先生正是在“是”與“不是”這一相互矛盾的語句中，熱情贊頌了劉和珍“ 是為中國而死的中國青年”，表示了自己對劉和珍烈士無比崇敬的心情，含義極為深刻。
這樣一問，既加深了學生對主題的理解，又收到了調(diào)動學生積極思維的效果。
（二）以中心為支點
筆者認為，問題的設計還應根據(jù)課文的實際，突破程式。有時，以文章中心為支點切入設問，可以刪除枝 蔓，突出主干，把握要點。
教《崇高的理想》一課，在學生充分預習的基礎上，筆者單刀直入：課文在哪個段落里提出中心論點？接著，引導學生研讀第七段，然后再討論：前六段的論述和中心論點有什么關系？課文在論述方法上的特點是什么？這樣問，增加了課堂四十五分鐘的教學容量，促使學生始終積極思維，保證了教學進度和教學效果。這樣 教，全文只用了一個課時，達到了長文短教的目的。
�。ㄈ┲_階上坡
在課堂教學中，常有教師提出的問題學生答不出，原因往往是難度大，坡度陡。遇到這種情形，教師必須 象泥瓦匠那樣設法在“陡峭布滿苔鮮的山坡上”筑上一些臺階，讓學生經(jīng)過一番努力，從臺階上一級級走上去，攀登知識的高峰。
小說《項鏈》是法國著名作家莫泊桑的名篇。筆者在引導學生賞析時，曾這樣扣問：“作者莫泊�？虅潿� 蒂爾德（路瓦栽夫人）在當時有什么現(xiàn)實意義？”此題一出，學生默然。這時，筆者通過察言觀色，隨機應變又問：“她是怎樣一個人？”學生很快回答：“是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級婦女形象�！� 筆者再設一問：“法國當時的社會現(xiàn)實是怎樣的？”學生答：“當時的法國在工業(yè)革命后隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資產(chǎn)階級慕豪華、求奢侈、講排場、愛虛榮之風日盛�！�
這樣，這一個難以回答的問題，就容易解決了。
�。ㄋ模┮瞾睃c“煽情”
港臺一些影視作品及文學作品比較擅長“煽情”。無論是《世上只有媽媽好》，還是《汪洋中的一條船》 ，觀眾幾乎無不為之動情、流淚，他們的情緒被劇情充分激發(fā)。
筆者想：我們可否也學點魯迅先生“拿來主義”的方法，在課堂教學中設法通過恰當“煽情”來激發(fā)學生的情緒呢？我們都知道，課堂教學是師生間共同進行的活動。教師要使學生在課堂上始終保持高昂的情緒，活 躍的思維，就得學會掌握激發(fā)學生情緒的最佳點，用提問來引起學生的注意，并充分運用語言的可感性，去維持這種注意力。因此從這個要求上看，“煽情”可行，但要注意“煽”得恰到好處。
去年春天，筆者聆聽了一位女教師的《周總理，你在哪里？》一課，頗感她導入新課與眾不同，耐人尋味 ；她先不介紹詩歌，也不要學生朗讀，而是講了一則故事——十多年前，我國男高音歌唱家李光羲在法國唱了一首歌，轟動了整個巴黎。因為他不僅唱出了我國人民的心聲，而且唱出了世界人民的心聲。你們知道這首歌 的歌詞是什么嗎？當學生知道這歌詞就是今天要學的新課時，情緒立刻高漲起來。于是她進而提問：“為什么這歌詞如此扣人心弦呢？”在學生陷入沉思時，教師才抓住了詩中的一個“找”字，引導學生和作者一起去尋 找，這樣學生的注意力就全部集中到課文學習中來了，真是匠心獨運。
（五）與生活掛鉤
提問能不能調(diào)動學生的積極性，就在于問題是不是切合學生的實際。
一位教師在教《大自然的語言》一文時，為使學生掌握生動、有條理地說明事物的特點，結(jié)合學生的實際 ，設問：“最近，你們紛紛要求班主任組織全班出去春游，你們怎么知道春天已經(jīng)來了？”學生舉出生活中的許多說明春天已來到的跡象，諸如冰雪融化、布谷鳥叫、樹草吐綠、眠蛇出動等。教師又問：課文第一段是怎 樣描述春天來臨的？我們的說法跟課文有哪些區(qū)別？經(jīng)過對比，學生體會到，課文從花、鳥、蟲等各個角度具體準確地概括了春天的物候現(xiàn)象，而自己敘述的內(nèi)容卻是零零碎碎的，語言也不夠準確生動，這樣，學生自然 地產(chǎn)生了學習課文的愿望。
由于學生要求春游，聽到教師一提到春游就能一呼而應，從而調(diào)動了學生的學習積極性。而且，也使學生 從中懂得了生活離不開科學的道理，使他們增強熱愛科學的感情，激發(fā)鉆研科學的興趣。
綜上所述，建立“立體交流”網(wǎng)絡，進行全息透視，從而激起課堂“共鳴效應”，明顯提高教學質(zhì)量，這 無疑是課堂教學的成功走向。教師的主導作用應體現(xiàn)在切實根據(jù)學生實際、根據(jù)課堂教學實際演好自身角色上（或演員或?qū)а莼虿邉澔蚣嫒危�，只有這樣，才能充分激發(fā)每位學生的潛能，發(fā)展他們的個性，突出他們的主體作用。
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