從非專業(yè)日語學習者的學習狀況淺談高校非專業(yè)日語教論文

　　【摘 要】高校的非專業(yè)日語學習人數(shù)年年呈上升趨勢，但傳統(tǒng)非專業(yè)日語教學與學生的需求和對學生的實際能力培養(yǎng)之間存在一定的差距。從非專業(yè)日語學習者的學習狀況以及社會和學習者自身需求來看，非專業(yè)日語教學還存在不少值得探討和改進之處。

　　【關鍵字】非專業(yè)日語學習者的學習狀況；非專業(yè)日語教學

　　近年來，隨著信息化、國際化社會的到來和中日交往的不斷加深，日本的文化、經濟、科技以及娛樂產業(yè)無不沖擊著中國社會，從而使得對日語的需求和學習也進入了一個前所未有的繁盛時期。據(jù)日本國際交流基金2003年的調查[1]顯示：中國高校的日語學習者約為20萬人，而將日語作為第二外語的學生數(shù)僅次于英語。僅以本校為例，將日語作為第二、第三外語的學生年年呈上升趨勢，在課程開設等方面達到了供不應求的狀態(tài)。筆者同時擔任了專業(yè)日語和非專業(yè)日語的教學，在教學中發(fā)現(xiàn)，由于非專業(yè)日語學習者在學習動機、目的、方法等方面都與專業(yè)學習者有一定的差別，而非專業(yè)日語的課程設置與專業(yè)日語相比又有一定的局限性，因此，目前的教學與學生的需求和對學生的實際能力培養(yǎng)之間存在一定的差距。隨著以學習者為中心的教學觀念的轉變，探討如何在教學中更好地滿足學生的要求，更好地培養(yǎng)學生的日語實際運用能力顯然是必要的，為此筆者以專業(yè)日語和非專業(yè)日語初、中級學習者各60人為對象展開了問卷調查，試圖從中探討非專業(yè)日語的教學模式和課堂設計。

　　一、非專業(yè)日語教學現(xiàn)狀與學生學習和需求之間的矛盾

　　1．非專業(yè)學習者的學習動機

　　加拿大研究者R.Gardner&Lamber[2]將語言學習者的動機分為統(tǒng)合和道具的動機兩類。統(tǒng)合的動機是指對使用目標語言的國家及其文化抱有強烈的興趣，想從社會文化、精神方面融入其中的欲求，如想通過外語了解該國的文化等。而道具的動機則是指為了獲得學分、地位、為考試合格等某種目標而進行學習的動機；而具有統(tǒng)合動機的學習者更容易提高語言的習得度。在問卷調查中筆者發(fā)現(xiàn)45%的非專業(yè)日語學習者和32%的專業(yè)學習者的首要動機為“喜歡日語或日本文化”，32%的非專業(yè)學習者和40%的專業(yè)學習者的首要動機為“對畢業(yè)后找工作有利”。這說明非專業(yè)學習者的統(tǒng)合性動機高于專業(yè)學習者，道具性動機則小于專業(yè)學習者。同時有78%的非專業(yè)學習者在學習過程中都提高了對日語的興趣，這一比率也大于專業(yè)學習者的70%。而興趣提高的原因大多在于能夠漸漸聽說日語，具有一定的成就感以及發(fā)現(xiàn)了日語的趣味性等。但不可否認的是，在一個學年中大概有20%左右的非專業(yè)學習者會在中途或最后放棄學習�！芭d趣是最好的老師”，如何在教學中維持學生的興趣、提高學生的統(tǒng)合性動機，使學生由“為學而學”變?yōu)椤跋雽W而學”是非專業(yè)日語教學必須探討的一個問題。

　　2．非專業(yè)學習者的學習目的和需求

　　從學習目標來看，有62%以上的非專業(yè)學習者都希望自己將來從事的工作與日語有關，并且希望通過學習最終達到能與日本人進行日常交流的水平。在日語實際運用能力中，除綜合能力之外，學習者對會話能力的重視程度最高，甚至有40%的學習者將會話能力列于綜合能力之上，而僅次于會話能力之下的是聽力能力，閱讀、寫作和能力考試成績則依次位居其后。有一半以上的學習者最想提高自己的會話和聽力水平�？梢哉f對各種能力的重視程度是與其掌握的難易度剛好成反比的。日語的學習是一種綜合能力的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫、譯等各個環(huán)節(jié)缺一不可。隨著中日交往的日益加深，社會和學習者自身對聽說能力日益重視。而傳統(tǒng)的非專業(yè)日語教學仍然側重于語法和閱讀理解，即分析——翻譯法，對學生聽說能力訓練不夠。因此盡管大多數(shù)學生能夠順利通過學校和能力考試，能夠閱讀一些日語，卻幾乎不具備實際的交流能力。而非專業(yè)日語由于受客觀因素制約，在課程設置上很難像專業(yè)課一樣分別開設聽力會話等課程。因此，如何在教學中突出聽說訓練，培養(yǎng)學生交際能力是一個不可忽視的問題。

　　3．非專業(yè)學習者的學習時間和途徑

　　由于非專業(yè)學習者必須將自己的主要精力投入本專業(yè)，課堂外花在日語學習上的時間僅為平均一周2～3個小時，這對于溫故知新來說顯然是遠遠不夠的。而從教學時間來看，大多數(shù)高校的非專業(yè)日語教學時間僅為一周2～4個學時，由于時間短、內容多、進度快，并且學生多，填鴨式的教學可以說仍占主導地位。這種方式必然導致課堂練習不夠，教學重點側重于語法和閱讀。在調查中，有72%的學生認為當前學習中最大的困難是詞匯的記憶和語法的混淆，這顯然是與練習無關的，同時也導致了學生對知識的理解和吸收產生惡性循環(huán)，喪失興趣，產生畏難甚至放棄的情緒。外語學習還需要在課堂外不斷吸收大量的外來信息，但與專業(yè)日語學習者相比，非專業(yè)學習者的學習途徑較為狹窄和單一。在課堂外，只有27%左右的學生會通過其他途徑來學習日語和了解日本文化。其中，通過看日劇和動漫以及網絡等途徑的又占了90%以上，通過書籍等途徑的僅有10%。而有近一半的專業(yè)學習者會通過其他途徑學習日語，而且方式比較多樣，除了日劇、動漫、網絡以外，有一半以上的學生通過書籍雜志等學習，還會采取參加日語角，日語論壇以及和日本人交流等方式。除了學生方面的主觀因素外，學習資料、信息缺乏和交流手段落后可以說是造成非專業(yè)學習者學習途徑狹窄的主要客觀因素。此外，從教材來看，中國高校的非專業(yè)日語教育大多以人民教育出版社出版的《中日交流標準日本語》為教材[3]，這套教材雖然知識點比較完備，并且充分考慮到了日語能力考試等方面的因素，但不可否認的是還存在一些知識背景的落伍，實用性場景會話的缺乏等不足之處。因此綜合以上因素，如何在課內課外導入外來信息，提高教學內容的實用性等也是非專業(yè)日語教學急待解決的問題。

　　二、對非專業(yè)日語教學的幾點設想

　　1．采用靈活多樣的教學方式，加強聽說訓練

　�。�1）以教師的說帶動學生的聽和說

　　在非自然語言環(huán)境情況下，學生在課堂上聽的能力的訓練主要來源于教師的說，但非專業(yè)日語的教學內容多為初、中級日語，受學生水平和詞匯量所限，進行全日語式教學似乎有一定的困難。因此，尤其在初級階段教師大多用中文進行講解，除舉例和練習外，課堂上對于日語的使用極為有限，這種方式雖然可以使學生盡快理解和明確知識點，卻大大降低了學生聽說能力的訓練機會。筆者發(fā)現(xiàn)，由于初、中級語法較為簡單，學生比較容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律和模仿，同時，日語和漢語單詞在標記和意思上也有不少相通之處。因此，在適當?shù)陌鍟�和身體語言以及學生對一定的課堂用語的理解基礎之上，在課堂的大部分環(huán)節(jié)中即使全部使用適當?shù)娜照Z，學生也是完全可以理解和明白的，學生的反應也更為積極。傳統(tǒng)的授課方式大多以單詞和語法的講解為開端，其次為課文的閱讀和理解，最后為課后練習以及知識點的檢驗。筆者嘗試對以上模式以及時間的分配進行了調整，首先在開始的環(huán)節(jié)不急于講解單詞和語法，而是以自言自語或與學生對話、聊天的方式導入新句型，在遇到生詞時，可以邊說邊在黑板上寫下來，在學生理解的基礎上不斷變換詞匯和句型，不斷進行師生和學生間的會話，從聽和說方面刺激學生。之后再用漢語對知識點和重點進行簡潔的說明和確認。在進行替換練習時，盡量使學生不要對著書本，也盡量減少板書，一方面可以不斷刺激學生對知識點和生詞的聽的反應能力，加深印象，一方面也可以使學生從看、讀上升到說。而在最后的環(huán)節(jié)盡量采用情景會話的方式來鞏固和檢驗知識點，在說明會話的場景和要求時可借助箭頭、圖形以及日語漢字。在時間的分配上，以語法講解為輔，盡量使日語的聽和說訓練貫穿整個課堂。更多的使用日語教學，除了能夠提高學生的注意力和興趣，培養(yǎng)學生的聽和說的模仿力之外，也大大增強了師生間的互動，更好地活躍了課堂氣氛。

　�。�2）提高學生對知識點的綜合運用能力

　　非專業(yè)學習者由于受時間等因素所限，往往不能很好地融會貫通所學知識。因此在課堂上除了注意復習，提醒學生新舊知識點的關聯(lián)和不同之外，也要想辦法加強學生對知識綜合運用的能力。如在課堂導入部分的會話中，可從大量舊的知識點開始，不但可以提起學生的興趣，也可以促使他們不斷回憶起以前的內容，從而逐步引入新的要點。而在情景會話部分，可在設計場景時加入舊的內容，要求學生進行會話的擴充。如在學習“喜歡”、“不喜歡”句型時，可設置學生為不同國籍的明星，要求學生在介紹自己的興趣愛好的同時，同時介紹自己的國籍、家族成員、工作、習慣等等，從而在聽說方面訓練學生對知識點的綜合運用能力。

　　2．消除學生不安情緒，提高課堂趣味性，促使學生學習動機內化

　　根據(jù)問卷調查，大約68%的非專業(yè)學習者在課堂上都會有緊張情緒，而其原因往往集中于聽和說的方面，無疑這對于教學和學生興趣的維持而言是不利的。因此，在突出聽說訓練的同時，教師首先要在情緒方面對學生多加注意、鼓勵及安撫。在表情上多微笑，對學生聽不懂的地方要耐心地重復講解。頻繁的糾正往往使學生產生不良情緒，因此在學生練習和會話時盡量不要打斷，對于學生出現(xiàn)的錯誤要適時地予以糾正，會話中的小錯誤可以不予糾正。給學生一個寬容、輕松的學習環(huán)境，易于他們消除不安，樹立自信。教學的趣味性是創(chuàng)造課堂輕松氣氛的一個重要手段。在課堂中可以利用多媒體等將日本的相片、音頻、視頻文件以及網絡資源用于立體教學。在進行聽說訓練時也可以利用圖片、動畫等模擬會話場景等，向學生提供更加直觀和逼真的語言環(huán)境。另外在會話設計等方面也可以采用多種形式，如在學習形容詞時，一般的日語教材往往從表示顏色、大小、形狀的形容詞開始入手，這時可以用猜謎的形式，由老師先示范，然后讓學生描述某個物品、人或者動物的特征讓大家來猜，這樣既練習了要點，又鍛煉了學生的聽說能力，同時也提高了課堂的趣味性。

　　3．擴充課堂知識，導入外部信息，提高教學內容的實用性

　　由于非專業(yè)日語學習者接觸日本文化的機會大大少于專業(yè)學習者，因此，在教學中適當?shù)貙�入相關的外來知識和信息，對于擴大學生知識面和提高興趣都可以起到很大的作用。筆者認為在教學中擴充課外知識要從兩個方面著手，一個是語言的應用，一個是文化的介紹。首先從語言應用來講，即使是對于能夠理解和表達較為深層次內容的專業(yè)日語學習者來講，在與日本人的交往或初到日本時，對一些簡單的場合也往往不能很好地應付，如接聽電話、買東西、在餐廳點菜等，這是因為缺乏必要的詞匯和相應場景的語言訓練。對于非專業(yè)日語學習者來說，能用于日常生活和工作的知識更容易使他們產生成就感，保持對日語的興趣。因此，在教學中要時刻注意實用性語言和知識的擴充。如在學習到與以上場景相關的句型時，可介紹在這些場景中的一些慣用句、禮儀和擴充相關的詞匯，進行相應的會話練習。

　　語言是文化的載體，學習日語也必然要學習日本的文化習俗和禮儀等，從目前教材來看，對于日本的介紹仍然較多地集中在一些傳統(tǒng)文化方面。通過調查，筆者發(fā)現(xiàn)由于非專業(yè)學習者往往通過日劇、動漫等來了解日本，比起離自己較為遙遠的傳統(tǒng)文化來更多的學生對現(xiàn)代日本社會和日本人的生活方式、想法更感興趣，這些方面對現(xiàn)代日本的了解和與日本人的交往可以說也是更有用的。因此，可以在教學中通過多媒體等多種手段增加對這些方面的介紹，同時也可以適當?shù)匾�入一些相關的時事要聞，使學生擴大和加深對日本的了解。課堂的時間畢竟是有限的，而非專業(yè)日語學習者在課下往往不知道該通過何種途徑去學習日語和了解日本文化。因此，教師也有必要在課外向學生推薦一些書籍、雜志、影視以及相關的網站，組織一些活動等達到引導學生擴充課外知識和應用日語的能力。

　　參考文獻

　　[1][3]日本國際交流基金首頁——『調査研究データベース』

　　[2]小柳かおる�！喝毡菊Z教師のための新しい言語習得概論』第10章 株式會社スリーエーネットワーク発行 2004年

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