關(guān)于構(gòu)建有中國(guó)特色的高校健康教育體系論文
論文摘要：在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，構(gòu)建有中國(guó)特色的高校心理健康教育體系包括：以人為本，開(kāi)展教育發(fā)展性為主體的心理健康教育；主動(dòng)出擊，建設(shè)全方位心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；價(jià)值引導(dǎo)，重視思想道德素質(zhì)的心理促進(jìn)；以隊(duì)伍建設(shè)為契機(jī)，提高心理健康教育在我國(guó)高等教育體系中的專業(yè)地位。
論文關(guān)鍵詞：高校心理健康教育中國(guó)特色
我國(guó)高校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代中期，從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)，在緩解學(xué)生心理沖突、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)中發(fā)揮了積極作用。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，要積極構(gòu)建有中國(guó)特色的心理健康教育體系。
以人為本是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然要求，也是構(gòu)建高校心理健康教育體系的核心理念。高校心理健康教育要以人為本即以大學(xué)生為本、以大學(xué)生全面發(fā)展為本。
首先，遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，契合大學(xué)生心理問(wèn)題特質(zhì)。大學(xué)生主要處于身心發(fā)展的過(guò)渡階段，其心理呈現(xiàn)出顯著的積極與消極心理交織并存的二重性。大學(xué)生們一方面為這些內(nèi)心矛盾所困擾，同時(shí)又為急于解決矛盾而困惑。從其身心發(fā)展規(guī)律而言，這些矛盾并非偶然，它是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的正�，F(xiàn)象，是大學(xué)生心理走向成熟又尚未完全成熟的集中表現(xiàn)；從大學(xué)生心理現(xiàn)狀看，雖然大學(xué)生中存在諸多心理矛盾，甚至心理疾病．但絕大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，他們所面對(duì)的往往是學(xué)習(xí)與成才、戀愛(ài)與交往、求職與就業(yè)等成長(zhǎng)發(fā)展性問(wèn)題。在心理健康教育中，如果不了解大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾特征，不了解這些問(wèn)題出現(xiàn)的必然和正常，解決問(wèn)題時(shí)“就事論事”、主觀臆斷，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與需要．這樣非但無(wú)助于內(nèi)心沖突的緩解，反而會(huì)使他們感到委屈和反感，甚至導(dǎo)致矛盾的加劇和質(zhì)變。從一定意義上講，田大學(xué)生作為具有較高智力、較高文化和較高自尊的群體，他們通常有著不同于一般青年的更高的抱負(fù)和追求，面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也承受著更大的壓力和沖突．可以說(shuō)大學(xué)生所產(chǎn)生的許多心理問(wèn)題也正是他們想要有所作為而必須付出的成長(zhǎng)代價(jià)。
其次，面向全體學(xué)生，開(kāi)展教育發(fā)展性為主體的心理健康教育。教育發(fā)展性心理健康教育既指向促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也包括促進(jìn)一切學(xué)生的發(fā)展。以全體學(xué)生為對(duì)象的心理健康教育，不僅僅是教育對(duì)象的擴(kuò)大，更是教育理念的進(jìn)步，教育目標(biāo)的明確，是高校心理健康教育的本質(zhì)體現(xiàn)。從心理健康形成機(jī)制看，個(gè)體是心理健康的承載者和實(shí)現(xiàn)者。盡管心理健康的形成與發(fā)展受個(gè)體與社會(huì)因素的綜合影響，但個(gè)體因素?zé)o疑是學(xué)生心理健康發(fā)展變化的內(nèi)因，社會(huì)環(huán)境作為外因從來(lái)不是單方面賦予學(xué)生的，而是學(xué)生與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是學(xué)生主體力量的外化。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也創(chuàng)造人。因此，教育發(fā)展性心理健康教育總是以尊重大學(xué)生主體地位為指導(dǎo)的。在內(nèi)容選擇上，既以高校心理健康教育目標(biāo)為依據(jù)，又要遵從大學(xué)生身心發(fā)展特征，符合當(dāng)前大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求及心理實(shí)況；在方式運(yùn)用方面，既應(yīng)旗幟鮮明地開(kāi)展心理健康教育工作，以顯性教育為主，又要結(jié)合大學(xué)生敏感、羞澀、自尊、逆反性強(qiáng)等心理特征，充分發(fā)揮隱性教育的特有優(yōu)勢(shì)。
教育發(fā)展的價(jià)值取向決定了高校心理健康教育的教育策略不是被動(dòng)等待部分學(xué)生登門(mén)求助，而是主動(dòng)出擊，利用學(xué)校教育組織形式的特有優(yōu)勢(shì)，建設(shè)全方位心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)整體功能。
全方位心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)既包括“校一系一班”三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，又包括全員化教育網(wǎng)絡(luò)。三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)包括以學(xué)校分管思想政治教育工作的校領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，以心理咨詢機(jī)構(gòu)為核心的校級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)；以各院系主管學(xué)生工作的書(shū)記和輔導(dǎo)員組成的系級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)；由經(jīng)過(guò)選拔和定期培訓(xùn)的學(xué)生志愿者所組成的班級(jí)輔助網(wǎng)絡(luò)。在三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系中，校級(jí)網(wǎng)絡(luò)為中心，負(fù)責(zé)制定相關(guān)方針和政策，組織協(xié)調(diào)各級(jí)工作的開(kāi)展與整合；系級(jí)網(wǎng)絡(luò)為重點(diǎn)，積極配合校級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作的開(kāi)展，并為學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決提供及時(shí)的幫助；班級(jí)網(wǎng)絡(luò)成員，既可歸屬于大學(xué)生心理協(xié)會(huì)．直接與學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，也可以有計(jì)劃地安排在各個(gè)班級(jí)和寢室與系級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)直接聯(lián)系。在三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系中，校級(jí)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)水準(zhǔn)和整體規(guī)劃，班、系網(wǎng)絡(luò)中輔導(dǎo)員與學(xué)生志愿者的專業(yè)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的難點(diǎn)與中心。全員化教育網(wǎng)絡(luò)即以全體大學(xué)生為教育對(duì)象。
就年級(jí)分布而言，指教育階段的全程化。從大學(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，不同年級(jí)大學(xué)生所面臨的心理發(fā)展問(wèn)題具有顯著的差異，并呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。而在大學(xué)生活的不同階段，大學(xué)生所面臨的同一個(gè)發(fā)展課題又具有不同的發(fā)展內(nèi)涵。因此，大學(xué)生心理健康教育要兼顧各年級(jí)大學(xué)生不同的心理行為特點(diǎn)與發(fā)展課題，體現(xiàn)不同年級(jí)大學(xué)生發(fā)展任務(wù)的不同側(cè)重，就必須從整體出發(fā)．在教育過(guò)程中體現(xiàn)出教育活動(dòng)的階段性和年級(jí)差異性，建立全程化教育網(wǎng)絡(luò)；就大學(xué)生心理狀態(tài)而言，全員化教育網(wǎng)絡(luò)既包括大多數(shù)尋求進(jìn)一步發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的身心健康的大學(xué)生，又包括部分尋求壓力緩解、環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)適，遭遇一定心理困惑與矛盾的大學(xué)生，還包括極少數(shù)出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生，并在大學(xué)生教育目標(biāo)、教育功能及教育內(nèi)容構(gòu)成中予以體現(xiàn)。在構(gòu)建高校心理健康教育體系中，要充分考慮中西方文化的價(jià)值差異，重視價(jià)值引導(dǎo)，把道德因素融入其中。
首先．關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值并重的價(jià)值引導(dǎo)。價(jià)值引導(dǎo)相對(duì)于西方咨詢理論中的“價(jià)值中立”。在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，適度的價(jià)值引導(dǎo)不僅應(yīng)當(dāng)而且必須。從文化心理看，在中國(guó)傳統(tǒng)文化歷程中逐漸形成了尊重、信賴、服務(wù)權(quán)威的社會(huì)文化心理，人們大都比較尊重權(quán)威，希望得到權(quán)威的指點(diǎn)和幫助。在咨詢中，一定的價(jià)值引導(dǎo)不但有助于來(lái)訪者對(duì)咨詢者的信任，而且會(huì)取得事半功倍的效果；從大學(xué)生發(fā)展任務(wù)看，青年大學(xué)生的主要任務(wù)是克服長(zhǎng)成期中價(jià)值混亂和沖突，逐步形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念并達(dá)成自我同一的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，價(jià)值取向模糊、價(jià)值觀念沖突、自我價(jià)值迷茫正是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生心理社會(huì)問(wèn)題的主要原因。對(duì)于大學(xué)生而言，有針對(duì)性地進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo)既是大學(xué)生們健康成長(zhǎng)的必需，也是教育者的應(yīng)有之責(zé)；從心理健康教育本質(zhì)而言，心理健康教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，教育性、發(fā)展性是其本質(zhì)特性，適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)既是解決部分大學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵，也是高校心理健康教育職責(zé)的必然。在當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中，心理健康教育應(yīng)適當(dāng)融人自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值并重的價(jià)值引導(dǎo)。人的自我實(shí)現(xiàn)何以可能?人是群體的分子，人際和諧、群體觀念、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。人的潛能只有在社會(huì)實(shí)踐的豐沃土壤中才能得以開(kāi)發(fā)，人的自我實(shí)現(xiàn)只有在與社會(huì)價(jià)值的相融并重中才能得以彰顯。離開(kāi)了社會(huì)的舞臺(tái)與滋養(yǎng)，個(gè)人發(fā)展無(wú)以可能。對(duì)于有知識(shí)、有文化、有責(zé)任、有精神的大學(xué)生而言尤其如此。事實(shí)上．對(duì)社會(huì)快速變化的迷茫和不適，對(duì)個(gè)人利益和自我享樂(lè)的過(guò)度追求與關(guān)注。對(duì)個(gè)體社會(huì)價(jià)值的忽視與漠然也正是許多尋求發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的大學(xué)生感到郁悶、迷茫、焦躁的根源所在。關(guān)注個(gè)體與社會(huì)的和諧互進(jìn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展并重的價(jià)值取向，倡導(dǎo)在對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的心理健康與自我發(fā)展應(yīng)是構(gòu)建中國(guó)特色大學(xué)生心理健康教育體系的特色和優(yōu)勢(shì)。
其次．重視思想道德素質(zhì)的心理促進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往關(guān)注心理素質(zhì)之于心理健康的必然，對(duì)于思想道德素質(zhì)之于心理健康的價(jià)值卻有所忽視。良好的思想道德素質(zhì)、健全的人格修養(yǎng)是大學(xué)生心理健康形成與發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與有效促進(jìn)。從心理健康的形成機(jī)制看，四個(gè)體心理機(jī)能的發(fā)揮無(wú)疑更受主體內(nèi)在的思想意識(shí)及人生價(jià)值觀念所制約。良好的思想道德意識(shí)是大學(xué)生心理活動(dòng)有效運(yùn)行的方向與主導(dǎo)，正確的世界觀、健康的人生觀和價(jià)值觀是大學(xué)生心理健康發(fā)展的核心與能源，在大學(xué)生身心發(fā)展中能夠增強(qiáng)自我激勵(lì)的心理機(jī)能，形成促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的不盡動(dòng)力。一些大學(xué)生正是因?yàn)槿狈δ軌蛑嗡麄兿蛏系娜松非螅狈σ欢ǖ男叛龊途裰尾湃菀壮霈F(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題。因此，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不能僅停留在解決心理問(wèn)題的層面，而應(yīng)站在培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度給學(xué)生以引導(dǎo)和支持，重視思想道德素質(zhì)在大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)過(guò)程中的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用，通過(guò)對(duì)理性與精神力量的高揚(yáng)來(lái)引導(dǎo)人們消除各種思想和精神的困惑。正如馬克思所言：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判物質(zhì)的力量只能用物質(zhì)的`力量去摧毀，但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。”圈在此，良好的思想道德觀念、積極的人生價(jià)值取向其實(shí)就是一種科學(xué)的理論觀念，這種科學(xué)的理論觀念一旦為大學(xué)生擁有和掌握，就會(huì)轉(zhuǎn)化成物質(zhì)的力量，成為克服生活困難與迎接人生挑戰(zhàn)的“批判的武器”。
心理健康教育是適應(yīng)我國(guó)高等教育體制改革和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門(mén)應(yīng)用心理學(xué)科和思想政治教育工作新領(lǐng)域，專業(yè)性要求很高，教育人員必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，擁有一定的專業(yè)技能和水準(zhǔn)才能勝任。然而，透過(guò)當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育的繁榮表象，審視其內(nèi)在的質(zhì)地層次，我們必須承認(rèn)，相對(duì)于西方國(guó)家心理咨詢領(lǐng)域發(fā)展及高校心理健康教育本質(zhì)所求．當(dāng)前我國(guó)高校健康教育整體水平仍處在初始發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為專業(yè)水平低，專業(yè)化進(jìn)程不理想，在我國(guó)高等教育體系中的專業(yè)地位還未確立。盡管?chē)?guó)家教育部門(mén)先后頒布了一系列政策文件，對(duì)高校心理健康教育的地位和重要價(jià)值作了明確界定，但心理健康教育更是一項(xiàng)科學(xué)性要求很高的專業(yè)工作，它需要系統(tǒng)全面的專業(yè)理論支持，需要正規(guī)專業(yè)的教育隊(duì)伍開(kāi)展。政策文件可以使心理健康教育在形式上快速普及和繁榮發(fā)展，但心理健康教育內(nèi)在要求的專業(yè)化發(fā)展才是借助國(guó)家支持實(shí)現(xiàn)其順利發(fā)展的根本所在。依據(jù)我國(guó)高校心理健康教育現(xiàn)狀，以加強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)為契機(jī)，以此帶動(dòng)心理健康教育專業(yè)理論構(gòu)建、實(shí)踐技能培訓(xùn)和職業(yè)道德修養(yǎng)，切實(shí)提高大學(xué)生心理咨詢與教育的服務(wù)質(zhì)量與專業(yè)水準(zhǔn)，促動(dòng)其專業(yè)地位的提升與確立，是當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程的理想選擇。
加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)主要包括兩個(gè)方面：
一是加強(qiáng)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證工作。從內(nèi)容看，系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)包括專業(yè)化理念確立、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面。從培訓(xùn)對(duì)象看，既要加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，堅(jiān)持少量、精干的原則，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育工作隊(duì)伍；又要重視輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn)，發(fā)揮其在高校心理健康教育中的重要作用。而我國(guó)心理咨詢行業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證制度始于2001年8月，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部聯(lián)合頒布了《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，在職業(yè)等級(jí)、職業(yè)能力、職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)、申報(bào)條件、培訓(xùn)要求、鑒定方式等方面做了嚴(yán)格細(xì)致的要求，標(biāo)志著我國(guó)心理健康教育事業(yè)開(kāi)始走向科學(xué)規(guī)范的專業(yè)化道路。然而，現(xiàn)在火熱的心理咨詢師培訓(xùn)存在學(xué)費(fèi)高、課時(shí)打折扣、偷工減料、實(shí)踐技能的培訓(xùn)太弱等弊端，需要進(jìn)一步規(guī)范。
二是優(yōu)化心理健康教育隊(duì)伍構(gòu)成。從我國(guó)高校心理健康教育隊(duì)伍人員構(gòu)成看，存在著心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科背景碰撞與融合的復(fù)雜局面，這雖然在一定程度上影射出隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化的不足，但也恰恰是我國(guó)高校心理健康教育的特色所在�？v觀我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展歷程，正是由于一批思想政治教育工作者憑著熱情、責(zé)任和勇氣積極探索，才使得中國(guó)高校心理健康教育事業(yè)在二十多年的時(shí)間內(nèi)取得長(zhǎng)足進(jìn)展，并且一開(kāi)始就超越了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域成為教育的一部分：正是由于思想政治教育工作人員的積極介入，使得我國(guó)高校心理健康教育發(fā)展既有別于國(guó)外心理咨詢．也有別于醫(yī)務(wù)機(jī)構(gòu)和心理學(xué)背景的心理咨詢工作．從而在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面彰顯出自己的優(yōu)勢(shì)和特色。有人提出，心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)就是要逐漸摒棄其他學(xué)科背景人員的參與，由心理學(xué)專業(yè)背景人員專職從事。筆者對(duì)此持反對(duì)意見(jiàn)。一方面，鑒于我國(guó)心理咨詢和心理健康教育專業(yè)設(shè)置有待明確，心理學(xué)專業(yè)背景人員雖然擁有扎實(shí)的心理學(xué)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，但不能代表他們?cè)谛睦碜稍兒托睦斫】到逃I(lǐng)域擁有扎實(shí)的專業(yè)理論與專業(yè)技能。即使心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能專職從事心理健康教育工作，其人員數(shù)量也難以滿足工作的實(shí)際需要。另一方面，從我國(guó)高校心理健康教育發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，沒(méi)有思想政治教育人員的支持與參與，沒(méi)有思想政治教育的工作平臺(tái)，心理健康教育縱深發(fā)展也勉為其難。因此，在我國(guó)高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)中，我們不能動(dòng)輒就拿西方國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求，強(qiáng)調(diào)從事心理咨詢與教育工作的人員必須是精神科醫(yī)生、臨床心理學(xué)家、咨詢心理學(xué)家，必須取得臨床心理學(xué)碩士或博士學(xué)歷等。根據(jù)我國(guó)國(guó)情及教育發(fā)展?fàn)顩r，高校心理健康教育隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科背景心理學(xué)化，而是從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等方面強(qiáng)調(diào)心理健康教育隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)從業(yè)者在其教育歷程中必須經(jīng)過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)理論教育和專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，必須有能力提供規(guī)范有效的專業(yè)化幫助，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮各學(xué)科背景的特色和優(yōu)勢(shì)。
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