培智學(xué)校心理健康教育模式的反思論文
[ 摘要]
實(shí)踐證明，對(duì)智力殘疾學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分必要，有助于提高他們的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。然而，培智學(xué)校的心理健康教育模式存在一些問題，實(shí)效不大。為此，筆者圍繞指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、活動(dòng)形式、支持系統(tǒng)、教育方法等六個(gè)方面，對(duì)培智學(xué)校的心理健康教育模式進(jìn)行反思，并就如何改進(jìn)培智學(xué)校的心理健康教育模式提出了自己的觀點(diǎn)。
[ 關(guān)鍵詞]
智力殘疾 心理健康 教育模式
今天，心理健康狀況對(duì)學(xué)習(xí)、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教育也日益成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。 很多特殊教育學(xué)校也相繼開設(shè)了心理健康教育課，對(duì)各類特殊學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。我校作為一所培智學(xué)校，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的需要，開設(shè)心理健康活動(dòng)課已有四年的歷史， 不僅有效地解決了部分智力殘疾學(xué)生的個(gè)別心理問題，而且促進(jìn)了智殘學(xué)生養(yǎng)成樂觀、向上的精神，有力證明了對(duì)智殘學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要作用。
學(xué)校心理健康教育模式是一種體現(xiàn)某種心理健康教育思想和目標(biāo)定向，促進(jìn)其功能發(fā)揮的操作思路或類型。由于目前國內(nèi)提倡的各種心理健康教育模式既需要較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)作為支撐，也需要學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自省反思，從而得到感悟提升，而培智學(xué)校的教育對(duì)象是存在認(rèn)知能力缺陷的特殊學(xué)生，學(xué)生很難自己閱讀和理解較長(zhǎng)篇幅的文字材料，也較難在活動(dòng)中理解繁瑣的指令、要求，較難準(zhǔn)確表達(dá)所思所想，換言之，智力殘疾學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)中，更多的是依賴別人指導(dǎo)他們“做什么”、“怎么做”，依賴別人告訴他們”是什么 ” 、“為什么 ” 。因此，完全照搬普通教育的模式顯然不適用。 在實(shí)踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)智力殘疾學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，采用普通教育中的一些教育模式固然有幫助，存在的問題也不少，主要體現(xiàn)在以下幾方面：教育目標(biāo)較抽象，操作性不強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和手段；教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大，我們?nèi)狈ε嘀菍W(xué)校使用的心理健康教育教材，教師必須自己選擇相關(guān)的內(nèi)容或自編教育內(nèi)容；教育活動(dòng)的形式較單一，大都以課堂講授活動(dòng)為主，以致學(xué)生認(rèn)為是上心理健康課，可上可不上；教育環(huán)境較單調(diào)， 學(xué)校心理健康教育沒有滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)， 任課教師認(rèn)為和自己關(guān)系不大，家長(zhǎng)也不重視，很少參與。
培智學(xué)校的心理健康教育要收到更多實(shí)效，筆者認(rèn)為就要圍繞心理健康教育模式，針對(duì)上述幾點(diǎn)不足做改進(jìn)：
1 、心理健康教育的指導(dǎo)思想要與學(xué)校的辦學(xué)思想相符合。正如培智學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“幫助智力殘疾學(xué)生成為他自己，綻放自己生命的極致，成為社會(huì)平等的一員 ”，圍繞這一宗旨，明確心理健康教育的指導(dǎo)思想，使之具體化、清晰化。在指導(dǎo)思想的指引下，培智學(xué)校要 根據(jù)不同年齡、年級(jí)層次的智殘學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，循序漸進(jìn)地開展側(cè)重點(diǎn)各不同的心理健康教育活動(dòng)，使之完善化、系統(tǒng)化，從而努力實(shí)現(xiàn)提高智殘學(xué)生心理素質(zhì)的直接目的，真正實(shí)現(xiàn)智力落后教育的目標(biāo)， 為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
培智學(xué)校的教育教學(xué)都是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活自理技能、學(xué)習(xí)生活常用的簡(jiǎn)單知識(shí)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能、學(xué)習(xí)休閑娛樂的方法等等，以幫助智力殘疾學(xué)生實(shí)現(xiàn)自尊、自愛、自強(qiáng)、自立。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)是無微不至的，付出了極大的包容心和忍耐力。但在心理健康教育活動(dòng)中，這種過度保護(hù)和包容的態(tài)度和做法不利于智力殘疾學(xué)生發(fā)展健康的心理品質(zhì)，反而會(huì)讓學(xué)生的'心理發(fā)展不協(xié)調(diào)或遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理發(fā)展，表現(xiàn)出不合時(shí)宜的行為。如十七八歲的高年級(jí)智殘學(xué)生在聯(lián)誼活動(dòng)中，會(huì)因?yàn)椴荒軈⑴c游戲活動(dòng)，因?yàn)槟玫降莫?jiǎng)品比同學(xué)少而哭鬧、發(fā)脾氣、坐在地上不肯起來、自傷等等，其表現(xiàn)的幼稚、不合情理很難讓其他正常人接受。因此，培智學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)要遵循學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)，端正教育思想，規(guī)范教育模式。
2 、心理健康教育的目標(biāo)要兼顧“知（心理知識(shí)）、行（行為表現(xiàn)）、情（情感體念）”三個(gè)維度，更要側(cè)重于外在的行為表現(xiàn)，使教育目標(biāo)具有較高的可操作性和可評(píng)價(jià)性，使智力殘疾學(xué)生明白 “做什么”、“怎么做”。同時(shí)，還要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，觀察記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)他們心理發(fā)展的階段和特點(diǎn)，衡量教育活動(dòng)的效果。 我們要意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)象——智力殘疾學(xué)生的特殊性，由于他們身心發(fā)展存在很大差異，我們要避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)智殘學(xué)生。在明確評(píng)價(jià)目的是了解心理健康教育的適宜性、有效性，以調(diào)整和改進(jìn)心理健康教育工作，促進(jìn)智殘學(xué)生心理健康積極發(fā)展的前提下，合理地制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法，謹(jǐn)慎地對(duì)智力殘疾學(xué)生進(jìn)行橫向、縱向比較，這是保證智力殘疾學(xué)生心理教育取得預(yù)期效果的一個(gè)必要條件。
如對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)的智力殘疾學(xué)生，我們可以先通過檢測(cè)——運(yùn)用“韋氏兒童智力量表”進(jìn)行智力測(cè)檢；運(yùn)用“適應(yīng)行為量表”和“不適應(yīng)行為量表”進(jìn)行適應(yīng)性行為測(cè)檢；運(yùn)用“特殊行為表現(xiàn)觀察記錄表”進(jìn)行不良行為表現(xiàn)的紀(jì)錄，將學(xué)生的各種檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析綜合，建立學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)庫，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的需要，有針對(duì)性地制定心理健康教育的目標(biāo)。其目標(biāo)可圍繞智殘學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，進(jìn)行師生交往、同伴交往，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行智能訓(xùn)練，培養(yǎng)行為習(xí)慣，感受愛、感受愉悅，認(rèn)識(shí)自己、建立學(xué)生的角色等幾大主題制定，并將學(xué)生要達(dá)到的行為目標(biāo)細(xì)化，從而易于操作和評(píng)價(jià)。此外，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)智殘學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不是把他們納入某個(gè)模式，而是要引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自我、周邊事物和社會(huì)，同時(shí)幫助他們建立起一種較積極健康的態(tài)度和看法。
3 、心理健康是個(gè)全面的概念，我們應(yīng)選擇與智殘學(xué)生心理健康教育目標(biāo)相匹配，與智殘學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，與智殘學(xué)生理解和接受能力相吻合的教育內(nèi)容，從“怎么做”“是什么”“為什么”層層深入，其中“怎么做”是中心內(nèi)容。智殘學(xué)生由于自身的缺陷，較難在活動(dòng)中得到預(yù)期的情感體念，但只要他們明白“怎么做”，就已經(jīng)取得了教育效果。
值得一提的事，培智學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容在體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性的同時(shí)，要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，選擇他們最熟悉、最關(guān)心、最喜聞樂見的話題，找到他們最需要解決的問題。普通學(xué)校的心理健康教材雖然具有一定的可讀性和借鑒性，但對(duì)智力殘疾學(xué)生而言并不適用，因?yàn)榻滩闹刑峒暗脑掝}里他們有一定距離，且他們只會(huì)在教師指導(dǎo)下對(duì)其中的故事或事例一知半解，無法獨(dú)立的形成結(jié)論，無法獨(dú)立思考解決問題。因此，對(duì)中低年級(jí)的智力殘疾學(xué)生，心理健康教育的教材應(yīng)以繪本、動(dòng)畫、視頻等直觀形象的材料為主，高年級(jí)則可以采用圖文并茂的教材，其中涉及的內(nèi)容不僅要符合智殘學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，還要結(jié)合他們的日常生活，呈現(xiàn)他們熟悉的事物。
4 、心理健康教育要以活動(dòng)為主，采取靈活多樣的活動(dòng)形式。心理健康課不是上課，不是在課堂上向智殘學(xué)生講授心理知識(shí)或玩玩幾個(gè)小游戲放松或回答問題，而是讓學(xué)生參與活動(dòng)，在一定的心理情境中體驗(yàn)，并做出相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用�！敝菤垖W(xué)生的心理健康教育形式也不例外，也要遵循同樣的規(guī)律。我們既要考慮到社會(huì)大環(huán)境的特點(diǎn)，又要結(jié)合地域特點(diǎn)—區(qū)域的生活傳統(tǒng)、民風(fēng)民俗；我們既要考慮心理健康的內(nèi)容，又要結(jié)合智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；我們既要考慮學(xué)校擁有的資源，教學(xué)材料和工具，又要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃；這樣，我們才能較好地規(guī)劃智殘學(xué)生的心理健康教育，較靈活地組織教育活動(dòng)。課堂活動(dòng)的形式可豐富多樣，有角色表演、游戲、行為訓(xùn)練、心理短劇、模擬情景等等，不拘一格。此外，智力殘疾學(xué)生的心理健康教育應(yīng)不限于課堂活動(dòng)，應(yīng)與他們的日常生活中的教育訓(xùn)練相結(jié)合，可采用集體教育、小組活動(dòng)、個(gè)別交談、個(gè)別輔導(dǎo)等不同形式，可利用校際集會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、參觀、風(fēng)采展示活動(dòng)等活動(dòng)契機(jī)，將心理健康教育滲透進(jìn)去，提供全方位、全程跟進(jìn)的心理健康教育服務(wù)。
5 、心理健康教育要有廣泛的聯(lián)系與配合，需要廣泛的支持系統(tǒng)。由于心理健康是人在社會(huì)、學(xué)校、家庭中全面發(fā)展的結(jié)果。我們對(duì)智殘學(xué)生進(jìn)行心理健康教育同樣離不開社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面的廣泛聯(lián)系和配合。社會(huì)可為智殘學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的心理大環(huán)境，學(xué)�？蔀橹菤垖W(xué)生提供心理健康的知識(shí)內(nèi)容傳授和行為方式訓(xùn)練，家庭可為智殘學(xué)生樹立言傳身教的好榜樣。因此，我們一方面要加強(qiáng)宣傳，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同和支持，形成教育的合力，尤其是要發(fā)揮家庭教育的作用；另一方面，我們要將心理健康教育工作貫穿和滲透在學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的始終， 全體教師參與，持之以恒地開展多渠道、多形式、多層次的教育活動(dòng)。
6 、有效的教育方法從來都與受教育者的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教育內(nèi)容密切相關(guān)。而智力殘疾學(xué)生的認(rèn)知能力差，如果單純地進(jìn)行課堂講授，他們很難理解知識(shí)，無法明白“怎么做”、“是什么”和“為什么”，從而很難收到心理健康教育的效果。為此，我們?cè)趯?duì)智殘學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要注意采用形式多樣的方法，同時(shí)注重方法的針對(duì)性和趣味性。年齡較小的智殘學(xué)生，我們可采用游戲教學(xué)法，情境教學(xué)法、角色表演法、觀察學(xué)習(xí)法、行為訓(xùn)練法等。中年級(jí)的智殘學(xué)生其心理已有一定程度的發(fā)展，認(rèn)知能力已獲提高。我們可采用課堂講授法、情境教學(xué)法、行為矯正法、個(gè)別輔導(dǎo)法等。對(duì)于年齡越大的智殘學(xué)生，選擇方法的余地也越大，我們這時(shí)可采用行為鞏固法、辨析法、實(shí)驗(yàn)法、傾聽法、咨詢法等。不管采用什么方法，我們都要意識(shí)到智殘學(xué)生的心理發(fā)展的需要是什么，都要明白寓教于樂，寓學(xué)于樂的效果是事半功倍，進(jìn)而再進(jìn)行選擇。另一方面，我們不應(yīng)忽視行為訓(xùn)練，因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)的一個(gè)構(gòu)成就是良好的行為習(xí)慣以及適當(dāng)?shù)膽?yīng)激行為。所以，培智學(xué)校心理健康教育還涉及到行為訓(xùn)練、行為矯正等多方面的內(nèi)容。
參考書目：
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2 、徐云等編寫：《弱智兒童的教育與教學(xué)》
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4 、王雁：《智力殘疾兒童健康教育初探》
5 、顧榮芳：“保護(hù)幼兒生命，促進(jìn)幼兒健康”，《幼兒教育》2002年第1 期，P20.
6 、 王 燕：《中學(xué)生心理健康教育輪形模式的探索 》
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�。ㄗⅲ罕疚�2006年獲“ 全國第二屆現(xiàn)代特殊教育論文大賽”三等獎(jiǎng)）
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