新升本院校高師教育狀況的調(diào)查分析論文
【摘要】本文通過問卷法、個(gè)案訪談法,對(duì)生物科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談,調(diào)查顯示:教師能夠使用先進(jìn)的教學(xué)手段,但在教育理念、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)學(xué)生的方式等方面還存在不足;學(xué)生對(duì)生物學(xué)有很大興趣,有較好的合作能力,但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差、合作深度不夠、創(chuàng)新能力不足,這些問題亟需在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】新升本院校 高師教育狀況 調(diào)查
改革了的基礎(chǔ)教育生物課程必然對(duì)中學(xué)教師提出很多新的要求,這些要求必然對(duì)生物教師教育提出許多挑戰(zhàn)。而作為升本七年的本科院校,在中學(xué)生物學(xué)教師的培養(yǎng)方面做得如何呢?為此筆者進(jìn)行了初步的調(diào)查。
1 調(diào)查方法和對(duì)象
1.1 調(diào)查方法
本次調(diào)查所采用的方法主要有:問卷法;個(gè)案訪談法。
1.2 調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象為生物系的教師和學(xué)生。
1.3 調(diào)查內(nèi)容
學(xué)生主要調(diào)查學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性,教師主要調(diào)查教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 調(diào)查結(jié)果
2.1.1 學(xué)生方面
調(diào)查顯示,有56.8%學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),有43.3%的同學(xué)做過課題研究;有18.9%的同學(xué)有過創(chuàng)新經(jīng)歷。有64.9%的同學(xué)可通過與其他同學(xué)合作來解決一些生物學(xué)問題;有37.8%的同學(xué)能在課堂上和教師自如的交流。另外,為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的同學(xué)不少。這些在訪談中也得到了證實(shí)。
調(diào)查也顯示:重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)生占56.8%;利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)生物學(xué)的占75.5%;對(duì)生物學(xué)有興趣的人占73.0%;在學(xué)習(xí)過程中考慮選擇學(xué)習(xí)方式的人占62.1%;通過理解來掌握生物學(xué)知識(shí)的學(xué)生占83.8%。
2.1.2 教師方面
調(diào)查結(jié)果顯示:有38.5%的教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成;有46.2%的教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成;盡管對(duì)新的一些教育理念比較關(guān)注,但是在教學(xué)中實(shí)踐的教師較少,同時(shí)對(duì)新課改關(guān)注也較少。
同時(shí),有61.6%的教師上課僅用講授法;用現(xiàn)代教學(xué)手段的占60.8%;反映上課中合作的占30.8%;受基礎(chǔ)教育課程改革影響而改變教學(xué)方式的占30.8%;僅用考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的占61.6%。
2.2 分析與結(jié)論
根據(jù)上述結(jié)果可知,我系師生對(duì)新課程的教育理念認(rèn)識(shí)比較遲緩。表現(xiàn)在教師方面,除兩位教學(xué)法教師曾經(jīng)參與過教改培訓(xùn)外,大多數(shù)教師由于學(xué)科壁壘的束縛,長期致力于本專業(yè)、課程的教學(xué)和科研,無暇跟蹤教育理論的新進(jìn)展,況且72%的生物教育專業(yè)的教師畢業(yè)于2001年之前(新課改試點(diǎn)),先前學(xué)習(xí)的教育理論大多已經(jīng)陳舊,因此,知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀等基本上沒有發(fā)生根本性的變化,與現(xiàn)今新課改的教育理念相比,教育理念滯后。
2.2.1 學(xué)生方面
分析該結(jié)果可看出,學(xué)生大多是對(duì)生物有興趣、在生物方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,這是有利于基礎(chǔ)教育生物課程改革的,利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)的高師學(xué)生是比例也很高。但相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)新課程理念的理解還不夠透徹。有的似是而非,有的若明若暗,有的淺嘗輒止,有的一知半解。反映在實(shí)習(xí)教學(xué)中,就是不能將先進(jìn)的`新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。仍然重教輕學(xué),以教代學(xué),過分注重知識(shí)的傳授,過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽視學(xué)生過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)的達(dá)成。
以上情況反映出我系生物學(xué)教育理念相對(duì)滯后,主要原因在:因地域關(guān)系因而與外界交流較少,對(duì)生物學(xué)及其教育理念的認(rèn)識(shí)仍停留在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)水平上;對(duì)教育理念的變更新化、對(duì)新課改關(guān)注不夠;對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展關(guān)注不夠;如僅有38.5%的教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成;有46.2%的教師經(jīng)常關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成;有38.6%的教師關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。
2.2.2 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式方面
根據(jù)上述現(xiàn)狀研究可知,課堂教學(xué)雖然較以往有所變化,雖然大多數(shù)教師能熟練運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,但基本上從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)往往照本宣科,教學(xué)平淡乏味;教學(xué)中注重知識(shí)的傳授而缺乏能力的培養(yǎng),表現(xiàn)在留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少,降低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;由于我校地處河西走廊,與省內(nèi)外其他院校相距甚遠(yuǎn),不同學(xué)校教師間的交流很少;同時(shí),我系真正對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的教師幾乎沒有,未見公開發(fā)表的教學(xué)改革與新課改方面的論文。最近幾年雖然申請(qǐng)了學(xué)校的教學(xué)改革,但都集中在專業(yè)課程的建設(shè)與改革方面,與新課改相關(guān)系的研究則沒有。教學(xué)方法過于單調(diào),有61.6%的教師上課僅用講授法;受基礎(chǔ)教育課程改革影響而改變教學(xué)方式的教師僅占30.8%;“滿堂灌”的現(xiàn)象尤其突出,教學(xué)方式單一,教學(xué)過程僵化;學(xué)生處于被動(dòng)的地位,很不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之間的密切關(guān)系和高師生物學(xué)教育教學(xué)方式的現(xiàn)狀在一定程度上就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)上述現(xiàn)狀研究可知,我系學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍是被動(dòng)單一、非常缺乏自主探索、合作交流。調(diào)查也顯示:學(xué)生的學(xué)習(xí)觀仍基本停留在傳統(tǒng)的中學(xué)階段;多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神,被動(dòng)地圍繞上課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考試轉(zhuǎn),為獲得分?jǐn)?shù)而學(xué),疲于奔命,窮于應(yīng)付;學(xué)習(xí)不得法,平時(shí)死記硬背概念、結(jié)論,實(shí)驗(yàn)技能較差。
另外,由現(xiàn)狀研究可知,有43.3%的同學(xué)做過課題研究;有創(chuàng)新經(jīng)歷的同學(xué)僅占18.9%,有許多學(xué)生缺乏創(chuàng)造素質(zhì),對(duì)創(chuàng)新態(tài)度冷漠,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和鉆研精神。因此,在目前生物學(xué)教育中有忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象,學(xué)生的創(chuàng)新能力不容樂觀。
2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方面
評(píng)價(jià)僅以考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn),呈現(xiàn)的基本形式是及格或不及格;評(píng)價(jià)往往被作為一種結(jié)果來看待;對(duì)于評(píng)價(jià)的主體往往只是教師本人;評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式單一;評(píng)價(jià)方式基本上只是考試或作業(yè);評(píng)價(jià)內(nèi)容重結(jié)果而輕過程。這種評(píng)價(jià),其方式、主體單一;過分注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià),用考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的占61.6%;這種只以“考試成績論英雄”的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。另外學(xué)生想選修的課程開不起來的現(xiàn)象也較為常見。這種狀況導(dǎo)致師范生缺少自主規(guī)劃自己學(xué)習(xí)及發(fā)展的經(jīng)歷。
通過分析,我系應(yīng)該在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的改革,制定相應(yīng)的措施,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和廣泛的合作精神。
參考文獻(xiàn)
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