學(xué)分制條件下教師教育類課程設(shè)置探討論文

　　論文摘要：教師專業(yè)化是世界各國教育發(fā)展的趨勢，教師教育課程是教師專業(yè)化的主要標(biāo)志。目前我國教師教育課程開設(shè)中存在一些問題：開設(shè)的課程門類太少、課時所占比例過低、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)以及教育實(shí)踐不足等問題。為此，對目前高校普遍實(shí)行學(xué)分制的背景下，就教師教育課程開設(shè)提出一些思考和建議。

　　論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)分制

　　一、教師專業(yè)化與教師教育課程

　　國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”

　　教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

　　教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標(biāo)志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強(qiáng)等種種弊端。

　　二、目前教師教育課程開設(shè)存在的問題

　　2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機(jī)構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程。目前我國教師教育課程開設(shè)還存在很多問題：

　　1.開設(shè)的課程門類太少

　　目前，我國的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點(diǎn)、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計(jì)與評估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會教育、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。

　　在教育類課程開設(shè)的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實(shí)施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn)，課時根據(jù)各個專題的特點(diǎn)及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問題設(shè)計(jì)了31個專題，而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個年級。

　　2.課時所占比例過低

　　20世紀(jì)70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調(diào)查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實(shí)踐占15％。

　　某些國家的教育類課程約占總學(xué)時的20％～33％，我國高師院校教育類課程學(xué)時一般占總學(xué)時的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國達(dá)到25％，德國占20％～25％。

　　3.理論陳舊且與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

　　近年來，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當(dāng)今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國基礎(chǔ)教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒有涉及這方面，學(xué)生對我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革一無所知，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。

　　4.教育實(shí)踐

　　教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師需要經(jīng)過長期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過師范生的教育實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃�工作的�?shí)際能力。教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，對樹立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。 目前教育實(shí)習(xí)存在不少的問題：一是教育實(shí)習(xí)時間短。我國教師教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的'時間一般為6周左右，僅占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國教育實(shí)習(xí)時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實(shí)踐分離，師范生對現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無所知，以至于到了中小學(xué)束手無策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長期和中小學(xué)不打交道，對現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對性，甚至幫倒忙。

　　三、學(xué)分制條件下構(gòu)建教師教育課程

　　學(xué)分制是一種以學(xué)生為本位的教學(xué)管理制度，學(xué)生只要完成規(guī)定的學(xué)分要求，就可畢業(yè)。學(xué)分制有三大功能：最大限度地調(diào)動教師的教學(xué)積極性；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；盡可能制定出科學(xué)、規(guī)范和可操作的制度，運(yùn)用現(xiàn)代化先進(jìn)的管理手段，實(shí)現(xiàn)預(yù)期數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　教師教育專業(yè)實(shí)施學(xué)分制，優(yōu)點(diǎn)是能夠創(chuàng)建富有彈性的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生根據(jù)自己的意向、智能的差異性選擇適合自己的教師教育類課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性，培養(yǎng)其多方面的興趣和才能。

　　學(xué)分制的核心是選課制。課程設(shè)置是教師教育的核心問題。要改變現(xiàn)行的教師培養(yǎng)模式主要側(cè)重學(xué)科知識，其課時占60％的局面，按照教師專業(yè)化要求，教師應(yīng)具有比其他專業(yè)更寬泛的知識，具有接近于綜合院校的學(xué)科知識水平、出色的教育教學(xué)能力和有創(chuàng)造性的教育研究能力。

　　基于此，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)課程可設(shè)置為三個模塊：通識教育、專業(yè)學(xué)科教育和教師教育，三個模塊的學(xué)時數(shù)各占三分之一。其中每個模塊可分必修課和選修課。

　　1.教師教育課程開設(shè)分三個系列，即心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論

　　心理學(xué)課程具體門類有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育、社會心理學(xué)、教師心理學(xué)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、問題學(xué)生診斷與干預(yù)；教育學(xué)課程具體門類有德育原理、教育評價、課程論、教育哲學(xué)、當(dāng)代中小學(xué)教育改革專題、素質(zhì)教育理論與實(shí)踐。另增設(shè)反映當(dāng)代最新心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論最新研究成果的課程。

　　2.必修與選修相結(jié)合

　　必修課開設(shè)的課程是一個未來教師所必須具備的教育科學(xué)知識。選修課開設(shè)課程主要是拓寬知識面、培養(yǎng)個人興趣愛好，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，兩者的比例為1∶3較為合適。

　　3.教育實(shí)踐分教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，總時間應(yīng)達(dá)到一個學(xué)期

　　教育見習(xí)可以分散在各個學(xué)期實(shí)施�，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)都是在大四一次完成，等到教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題了，實(shí)習(xí)也已結(jié)束了。要改一次教育實(shí)習(xí)為多次教育實(shí)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣在畢業(yè)后就能盡快地適應(yīng)教育和教學(xué)工作。

　　4.注重培養(yǎng)學(xué)生的教育和教學(xué)研究技能

　　發(fā)達(dá)國家的教師教育課程中均包含培養(yǎng)和提高學(xué)生研究能力的課程，我國在這方面非常欠缺，這會導(dǎo)致中學(xué)教育長期陷于低水平的重復(fù)狀態(tài)．1992年9月，國家教委師范司印發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求師范生在教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校教育理論的指導(dǎo)下，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握從事學(xué)科教學(xué)的基本要求，形成獨(dú)立從事學(xué)科教學(xué)工作的技能。教學(xué)研究技能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能；應(yīng)用教學(xué)媒體技能；課堂教學(xué)技能；組織、指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能；教學(xué)研究技能；學(xué)生在校期間必須開設(shè)教育科研方法等有關(guān)課程，到中小學(xué)實(shí)地去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行科研訓(xùn)練，努力提高理論水平和實(shí)際解決問題的能力。

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