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怎樣上好初中科學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)課教育論文
摘要:目前,多數(shù)科學(xué)教師對上好復(fù)習(xí)課感到頭疼,尤其是習(xí)題課,究其原因,一方面是教師對習(xí)題課研究較少;另一方面是習(xí)題課確實很難上出新意,教師覺得很機械,學(xué)生覺得很枯燥。習(xí)題復(fù)習(xí)課效率低,教學(xué)效果欠佳,是一個普遍性的問題。本文著重從怎樣學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,如何科學(xué)選擇習(xí)題,怎樣有效地組織習(xí)題課教學(xué)三個方面進行了探索與研究,提高初中科學(xué)習(xí)題復(fù)習(xí)課效率。
關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)問題 選擇習(xí)題 組織教學(xué)
初中科學(xué)復(fù)習(xí)課很難上,科學(xué)老師通常采用以下三種復(fù)習(xí)策略:最常用的一種就是選擇一本合適的復(fù)習(xí)用書,然后結(jié)合《考試說明》按照考點,邊講邊練。這種方式有一個問題:成績好的學(xué)生可能會嫌老師啰嗦或練習(xí)重復(fù)而厭煩,成績較差的學(xué)生因跟不上快速的講解節(jié)奏而仍舊放棄,只有成績一般、上進心強的學(xué)生苦苦堅持,課堂效率不高。第二種策略:先講解15分鐘左右,然后組織學(xué)生練習(xí)鞏固,再留出點時間讓學(xué)生提出這節(jié)課遇到的疑惑和想到的問題。這樣的復(fù)習(xí)課比較緊湊,也有一些效果,但是時間一長,顯得較為平淡,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué)。第三種策略:還有的老師也會嘗試圍繞某一載體開展專題復(fù)習(xí),像:“自行車上的知識”(力學(xué)知識)“小燈泡大電學(xué)”“抗擊甲流”等。這種課的內(nèi)容學(xué)生感到親切,貼近生活,學(xué)習(xí)興趣也高,但是復(fù)習(xí)內(nèi)容可能不全面,而且老師也難以長期堅持。無論采用哪一種復(fù)習(xí)策略,復(fù)習(xí)過程中,習(xí)題課都是復(fù)習(xí)階段重要的課型之一。
什么是習(xí)題課?習(xí)題課是科學(xué)復(fù)習(xí)過程中把練習(xí)中的一些典型的、有代表性的習(xí)題作一講評的課型,是加深理解基礎(chǔ)知識,掌握基本技能技巧,揭示解題規(guī)律,總結(jié)解題方法,進一步提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的重要場所。習(xí)題課質(zhì)量的優(yōu)劣,效率的高低,將對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響,尤其在中考沖刺階段。習(xí)題課雖然沒有固定的模式,但任何一堂高質(zhì)量的習(xí)題課都離不開以下幾點:
一、善于發(fā)現(xiàn)問題
要上好習(xí)題課,首先老師要善于發(fā)現(xiàn)問題,老師要做一個有心人,在平時的教學(xué)中要樹立問題意識,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些共性問題和難點問題,以此作為習(xí)題課訓(xùn)練的重點。那么,怎么去發(fā)現(xiàn)問題呢?一般來說可以從以下三個方面去發(fā)現(xiàn)問題:
(一)從學(xué)生提問中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生提問多,說明這個問題具有普遍性。
(二)從學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)反饋情況中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生做錯比較多,說明這個問題也具有普遍性。
(三)當(dāng)然有的同學(xué)不喜歡問問題,有的同學(xué)的作業(yè)有抄襲現(xiàn)象,我們還可以從學(xué)生考試答題情況分析中去發(fā)現(xiàn)問題,這是發(fā)現(xiàn)問題很重要的途徑,所以,老師要重視試卷分析。
二、科學(xué)選擇習(xí)題
發(fā)現(xiàn)問題以后,我們就要對問題進行分析,選擇典型的習(xí)題進行訓(xùn)練鞏固,怎樣選擇典型的習(xí)題呢?
1.從教輔資料、歷年中考卷、模擬卷、網(wǎng)絡(luò)(科學(xué)資源網(wǎng)站、名師工作室、專家博客)等上面選擇習(xí)題,這也是最普遍的選題方式。
2.從學(xué)生的錯題中選擇習(xí)題。錯誤,有時也是一種很好的教學(xué)資源。有一篇文章叫《經(jīng)營“失敗”也是一種“高明”》,介紹的是一位記者訪問了一所名牌中學(xué)的五位中考單科狀元,問他們在學(xué)習(xí)上有什么好的經(jīng)驗,雖然他們回答各異,但有一個驚人的共同點就是他們都能從失敗和錯誤中吸取營養(yǎng),滋養(yǎng)成功。甚至其中有四個人不約而同地拿出一個本子,只見封皮上工工整整地寫著三個字:糾錯集。因此,精明的老師要學(xué)會從學(xué)生的錯題中選擇典型的題例。
3.從日常生活中挖掘題材�！犊茖W(xué)》作為一門自然科學(xué),它來源于生活,又應(yīng)用于實際生活。許多科學(xué)題目往往就是生活的一些實例,所以我們在選取例題時還應(yīng)該從實際生活入手,選取一些學(xué)生熟悉的生活情景、社會熱點作為題目的背景材料,拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實際問題的能力;而且,這樣的題目,學(xué)生往往易于接受,還能在練習(xí)過程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、怎樣選擇習(xí)題
對于一堂習(xí)題課,習(xí)題的選擇是至關(guān)重要的,它直接影響教學(xué)效果。選擇習(xí)題時應(yīng)注意以下幾個問題:
1.選擇習(xí)題要立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《考試說明》。要緊扣選題時有的放矢,既不盲目降低要求,也不盲目拔高。
2.選擇習(xí)題要有目的性。選擇的習(xí)題除了鞏固、深化和運用學(xué)過的知識以外,還應(yīng)當(dāng)通過習(xí)題訓(xùn)練有計劃地教給
學(xué)生正確的解題思路和方法,包括解題的基本程序。
3.選擇習(xí)題要有層次性。進入初三復(fù)習(xí)階段,同一個班級的學(xué)生的知識水平和認識能力有一定的差距,學(xué)生在復(fù)習(xí)時對知識的把握程度也不能一下到位,我們可以從最基本的知識規(guī)律開始設(shè)計一些稍簡單的題目,由易到難,循序漸進,可以采取增加條件的方法,也可采取變換條件的方法,逐步加深,一步一步引導(dǎo)學(xué)生將問題深化,揭示出解題規(guī)律。
一般來說,習(xí)題設(shè)計時要注意三個梯度:第一梯度是設(shè)計基本的、簡單的問題,面向全體學(xué)生特別是程度比較差的同學(xué),使基礎(chǔ)知識內(nèi)化,以鞏固強化教學(xué)中的重點知識,如基本概念和原理等。第二梯度是設(shè)計一些帶有綜合性、靈活性的問題,面向大多數(shù)學(xué)生,使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?以達到知識同化的目的,提高學(xué)生對所學(xué)知識進行應(yīng)用的能力。第三層次是設(shè)計一些思考性、創(chuàng)造性強的問題,供給那些學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生,使他們把所學(xué)的知識進一步地優(yōu)化,以發(fā)展他們的科學(xué)思維、科學(xué)方法和創(chuàng)造能力等等。
四、有效組織教學(xué)
選擇好的習(xí)題,還只是成功的一半。如何利用習(xí)題進行恰到好處的點撥,更是需要老師用心思考的問題。高明的老師常常利用習(xí)題教學(xué)課來鞏固和檢查學(xué)生所學(xué)的知識,從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力出發(fā),教育學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會評價、會質(zhì)疑、會反思。如果我們平時的習(xí)題課僅僅是為了做題目而做題目,那顯然是淺層次的習(xí)題課,是低效的,甚至是無效的。有效的習(xí)題課除了對學(xué)生進行做題訓(xùn)練以外,更重要的是對學(xué)生進行思維方式的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練,應(yīng)該教給學(xué)生一些解決問題的辦法,即授人以“漁”。因此,在組織習(xí)題課教學(xué)中必須關(guān)注過程和方法,處理好兩對關(guān)系。
我們常常在考試以后聽到老師這樣生氣地批評學(xué)生:“這道題我都講了好多遍了,你怎么還做錯呢?”當(dāng)我們在埋怨學(xué)生的時候,其實,我們應(yīng)該要有勇氣反省一下我們自己:我們老師在設(shè)計練習(xí)或命制試題時,往往是以我們老師和教材為中心的,測試的目標(biāo)、重點、難點等一般也都是從老師的角度設(shè)計的,老師講評試卷時,也常常是從頭講到尾,考慮更多的是如何把試題怎么做講清楚;而學(xué)生則是被動接受的,他們有時并不清楚老師出這個題目的目的是什么,為什么出這個題,為什么要這樣做,將來遇到類似題目是否可以也這么做。因此,當(dāng)講過的、做過的習(xí)題再次出現(xiàn)時或稍有些變動時,學(xué)生仍然不能從容應(yīng)對,容易出錯。我們自己是不是可以改變一下習(xí)題課的講評方法,比如多問一下學(xué)生錯在哪里?為什么錯?讓學(xué)生來講,讓學(xué)生相互講,或許比老師講效果更好。
有一種說法叫5×1<1×5,很有道理,說的是:圍繞同一能力層次,同一類型的題目做5道,其實效遠小于做一道題時,從5個不同的深淺層次進行討論、探究。這5個層次是:①這道題怎么做?②為什么這樣做?③怎樣想到這樣做?④還有哪些方法能解這道題?⑤改變一下條件或設(shè)問角度,這道題還能變成什么新題目?
就是一個思考問題、分析問題的思維過程�？荚嚱Y(jié)束以后,我們經(jīng)常會聽到學(xué)生講“這道題目我會做的,為什么我沒有想到呢?”、“這道題目我會做的,為什么我會做錯呢?”很重要一個原因就是平時練習(xí)的時候沒有對問題多加思考分析,只是把老師的解題過程進行簡單的模范和生硬的識記。
還有哪些方法能解這道題?這是鼓勵學(xué)生一題多解,通過不同的思維途徑,采用多種方法解決同一個實際問題。這樣做可以拓展學(xué)生的思維空間,促使他們多角度、全方位地審視問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
例如:在密度應(yīng)用練習(xí)中,我選用這樣的一道題:實驗室需要購買4kg的酒精,用容積為4.5L的容器夠裝嗎?先讓學(xué)生解答,絕大多數(shù)學(xué)生都會用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了激發(fā)學(xué)生思維,我就啟發(fā)學(xué)生是不是還可以從其他角度解決這個問題,于是,學(xué)生便想出另外兩招:從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L,這種液體的密度是多少。通過這樣的練習(xí),起到一題多解的作用,達到舉一反三效果。
改變一下條件或設(shè)問角度,這道題還能變成什么新題目?這是鼓勵學(xué)生進行變式練習(xí),從多角度、多方位對例題進行變化,引出一系列與本例題相關(guān)的題目,形成多變導(dǎo)向,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
我在《小燈泡大電學(xué)》課題復(fù)習(xí)中,我先提出這樣一些問題:有一只“6V12W”的燈泡,問“6V12W”含義是什么?該燈泡正常發(fā)光時的電流是多少?該燈泡正常發(fā)光時的電阻是多少?這些問題是比較基礎(chǔ),然后提出:請同學(xué)們根據(jù)上面所給的信息再加上一個條件,能不能設(shè)計出更多的新問題?例如:①該燈泡正常發(fā)光1小時消耗的電能是多少?②1千瓦時的電能可使該燈泡正常發(fā)光幾小時?③若把“6V12W”的燈泡接到3V的電路中,該燈泡的實際功率是多少?④兩只分別標(biāo)有“6V12W”與“12V12W”字樣的燈泡,在正常發(fā)光時,誰更亮?⑤若把“6V12W”的燈泡接入9V的電中,要使它正常發(fā)光,需要串聯(lián)一個多大的電阻?⑥若把“6V12W”和一個“6V6W”的燈泡串聯(lián)在電路中,哪個亮些?⑦若把“6V12W”和一個“6V6W”的燈泡并聯(lián)在電路,哪個亮些?⑧若把“6V12W”和“6V6W”的兩個小燈泡串聯(lián)在電路中,則它們通過的電流之比?搖?搖 ;兩端電壓之比?搖?搖 ;實際消耗的功率之比?搖?搖 ;相同時間內(nèi)電流所做的功之比為?搖?搖 ?搖;產(chǎn)生的熱量之比?搖?搖 。⑨若把“6V12W”和“6V3W”的兩個小燈泡并聯(lián)在電路中,則通過它們的電流之比為?搖?搖 ;兩端的電壓之比為?搖?搖 ;實際消耗的功率之比為?搖?搖 ;相同時間內(nèi)電流所做的功之比為?搖?搖 ;產(chǎn)生的熱量之比為?搖?搖 。⑩如果想實際測量一下小燈泡在電路中的功率,能不能說出你的辦法……通過以上一連串的問題,把電學(xué)里面的重要概念、串、并聯(lián)電路特點、歐姆定律的應(yīng)用、電功、電功率的計算等進行了整合,學(xué)生也拓寬了思路。
參考文獻:
1.孫張堯.習(xí)題課要解決什么問題.技術(shù)物理教學(xué),2003,(11).
2.鼎城教研室.如何上好初中化學(xué)習(xí)題課.
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