心理素質(zhì)教育與行為習(xí)慣能力的培養(yǎng)論文
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家整理的心理素質(zhì)教育與行為習(xí)慣能力的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀與收藏。
心理素質(zhì)教育與行為習(xí)慣能力的培養(yǎng)論文 篇1
【摘 要】好習(xí)慣可以成為一個(gè)人一生中的一大資本，使人終生受益。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本。這個(gè)資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息�！苯逃咧挥薪夥潘枷�，轉(zhuǎn)變觀念，從培養(yǎng)習(xí)慣入手，堅(jiān)持科學(xué)的教育和引導(dǎo)。讓學(xué)生在主動(dòng)地自我教育，自我實(shí)踐中培養(yǎng)和提高適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。
【關(guān)鍵詞】習(xí)慣；素質(zhì)；環(huán)境；能力；道德
素質(zhì)教育是通過(guò)各種形勢(shì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以形成穩(wěn)定的個(gè)性特征。小學(xué)教育要真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體三個(gè)基本方面的教育外，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和行為習(xí)慣教育，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“所謂能力，不是一會(huì)兒就能從無(wú)到有，能力要在習(xí)慣中才能養(yǎng)成。”這就是說(shuō)只有養(yǎng)成了習(xí)慣，達(dá)到了習(xí)慣從自然的地步。才真正是有了能力。
為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和實(shí)際需要的合格人才，我們必須積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中逐步培養(yǎng)能力，這是新形勢(shì)下實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：
1．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活，自己解決問(wèn)題的能力
我們針對(duì)現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女依賴(lài)性強(qiáng)、怕吃苦，生活不能自理等特點(diǎn)，組織各種社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并正視自身存在的問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)習(xí)和生活中加以糾正，還需要學(xué)校和家庭緊密配合，建立個(gè)人檔案，通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和通信聯(lián)系向家長(zhǎng)提出要求，讓家長(zhǎng)配合監(jiān)督，請(qǐng)家長(zhǎng)定期匯報(bào)。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己料理自己的生活，做一些家務(wù)勞動(dòng)等。這一方法只要持之以恒，就能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活，自我服務(wù)和為別人服務(wù)的能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校和社會(huì)生活中應(yīng)具有的交際能力
交際能力包括健康的交際心理，從容的語(yǔ)言表達(dá)，大方得體的行為舉止等。班級(jí)要給學(xué)生搭建一些平臺(tái)，組織各項(xiàng)活動(dòng)，如口語(yǔ)交際、辯論會(huì)、演講會(huì)，采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，組織學(xué)校間的交流，組織學(xué)生參加與社會(huì)上不同職業(yè)人員的交流活動(dòng)等，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要有計(jì)劃、有目標(biāo)、講方法、講效率的習(xí)慣
有計(jì)劃、有目標(biāo)可以減少隨意性，少走彎路。科學(xué)安排每天的學(xué)習(xí)，鍛煉和休息時(shí)間，是形成良好習(xí)慣的保證。辦任何事情，方法不止一個(gè)，在多種方法中必然有優(yōu)劣之分，有優(yōu)于更優(yōu)之別，應(yīng)盡可能選擇“最優(yōu)”的意識(shí)。要求同學(xué)們平時(shí)做事要有計(jì)劃。老師要定時(shí)總結(jié)，總結(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)計(jì)劃落實(shí)好的，提出合理的建議，然后對(duì)計(jì)劃落實(shí)不好的進(jìn)行引導(dǎo)。只有講方法，才能提高學(xué)習(xí)，做事效率，以較少的投入，得到較多的回報(bào)。
4．培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、善始善終的做事習(xí)慣
俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起，千里之行始于足下�！痹龠h(yuǎn)大再宏偉的理想也要一步步去努力。有的人心里想大事，等著做大事，大事做不來(lái)，小事不肯做，總是三心二意，這山望著那山高�，F(xiàn)在的孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)什么困難、挫折，碰不得硬，吃不了苦。做事開(kāi)始熱情高，遇到困難就打退堂鼓。在這個(gè)時(shí)候，我們想方設(shè)法，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去，百折不撓，不干完干好誓不罷休。
好習(xí)慣如影隨形，可以成為人生中的一大筆資本，使人終身受益。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本。這個(gè)資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息�！碧K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“喚起人實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育�！苯逃咧挥薪夥潘枷�，轉(zhuǎn)變觀念，從培養(yǎng)習(xí)慣入手，堅(jiān)持科學(xué)的教育和引導(dǎo)。讓學(xué)生在主動(dòng)的自我教育、自我實(shí)踐中培養(yǎng)和提高適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的素質(zhì)和能力，才是真正的“素質(zhì)”教育，才能培養(yǎng)出面向二十一世紀(jì)的合格的高素質(zhì)的建設(shè)人才。
心理素質(zhì)教育與行為習(xí)慣能力的培養(yǎng)論文 篇2
【摘要】心理素質(zhì)教育既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是提高學(xué)生整體素質(zhì)的必要條件，它為學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、良好品德的形成提供了良好的心理基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì) 心理負(fù)擔(dān) 挫折教育 研究
據(jù)國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目—“中小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)隨機(jī)抽取的3萬(wàn)余名中小學(xué)生的科學(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)約有32%有心理異常表現(xiàn)。另有一項(xiàng)心理測(cè)試的結(jié)果表明，當(dāng)前中學(xué)生心理素質(zhì)的合格率僅僅只有17%，也就是說(shuō)，大多數(shù)中學(xué)生的心理素質(zhì)是不完全合格的，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著心理缺陷的困擾，影響著他們的健康成長(zhǎng)。因此，作為一名教育工作者必須意識(shí)到，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育，指導(dǎo)和幫助他們形成良好的心理素質(zhì)和健全人格，有著現(xiàn)實(shí)的重要性、緊迫性。下面就從減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)、實(shí)施挫折教育等方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
1 減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)
造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的原因是多方面的，但其直接原因主要有三個(gè):其一是老師和家長(zhǎng)要求過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力而產(chǎn)生了自卑心理;其二是教不得法，課內(nèi)損失課外補(bǔ)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒;其三是評(píng)價(jià)手段不當(dāng)，學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)好壞產(chǎn)生緊張心理。因此，要減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，必須從以下幾方面入手:
1.1 學(xué)校、教師多和家長(zhǎng)聯(lián)系，減輕家庭對(duì)學(xué)生的壓力
大凡家長(zhǎng)都有“望子成龍”、“盼女成鳳”的愿望，希望子女考上高一級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，將來(lái)能有一份好的工作。而重點(diǎn)學(xué)校的招生難以滿(mǎn)足人們的需求，使得激烈的競(jìng)爭(zhēng)不可避免。盡管教育部曾發(fā)出了《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，各種宣傳媒體也競(jìng)相報(bào)道了全國(guó)各地教育部門(mén)采取的一些措施和正反兩方面的典型，但憂(yōu)心忡忡的家長(zhǎng)卻對(duì)學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)表現(xiàn)出極大的寬容、理解和支持。學(xué)校要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，老師要幫助家長(zhǎng)做好孩子的教育工作，建立一個(gè)民主、平等、和諧的新型家庭關(guān)系，走出重才輕德，“按分付愛(ài)”的家教誤區(qū)。
1.2 提高教師自身素質(zhì)，減輕學(xué)校教育給學(xué)生的心理壓力
由于受應(yīng)試教育的影響，再加上一些教師觀念陳舊，業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，對(duì)教材挖得不透，只能是課上“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”;課下搞“題海戰(zhàn)”，致使學(xué)生厭學(xué)情緒有增無(wú)減。由此可見(jiàn)，教師只靠舊有的知識(shí)很難雄踞講臺(tái)，必須不斷更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。特別是在教學(xué)方面，要研究教材、教法，不能把學(xué)生當(dāng)成“加工”的對(duì)象或“復(fù)印機(jī)”。更重要的是要潛心研究學(xué)生，賦予學(xué)生活的思想和思維空間，力求創(chuàng)造一種充滿(mǎn)心理安全感的課堂氣氛。要經(jīng)常地全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界，如情緒、性格、興趣、能力、意志等各方面的心理特征。只有了解得清，才能因材施教，才能使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展和提高，從而達(dá)到一種樂(lè)于學(xué)習(xí)的最佳精神境界。
1.3 改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減輕不良社會(huì)成才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的心理壓力
由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，升學(xué)率幾乎成為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量和教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有的教育行政部門(mén)將升學(xué)人數(shù)下達(dá)到學(xué)校，學(xué)校又與教師的獎(jiǎng)金和職稱(chēng)掛鉤，于是升學(xué)率、平均分就成了教師十分關(guān)注的問(wèn)題。那些教學(xué)第一線的教師更是圍著考試的指揮棒疲于奔命，考什么就教什么，怎樣考就怎樣教。只有學(xué)生考了高分才說(shuō)明自己有能力，學(xué)校才承認(rèn)有成績(jī)，考試排名愈演愈烈，導(dǎo)致學(xué)生視分?jǐn)?shù)為寶貝，視考場(chǎng)為戰(zhàn)場(chǎng)。這樣教師只重視課本知識(shí)的傳授和灌輸，卻忽視學(xué)生心理素質(zhì)等方面的發(fā)展。因此，作為一個(gè)教育工作者，教師一方面要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)試的目的，克服驚慌、緊張、焦慮、厭煩等情緒;另一方面要注意檢測(cè)的方式。測(cè)試只應(yīng)成為老師掌握信息進(jìn)行反饋的一種手段，而不應(yīng)把測(cè)試或公開(kāi)學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生施加壓力的工具。另外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)要富有激勵(lì)和親切感，讓學(xué)生有一種愉快和諧的情感體驗(yàn)，以增強(qiáng)他們的求知欲和自信心。
2 實(shí)施挫折教育
在我國(guó)，隨著計(jì)劃生育政策的不斷深入人心，大部分中學(xué)生屬獨(dú)生子女，他們家庭條件比較優(yōu)越，生活一般也一帆風(fēng)順，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。因而經(jīng)受挫折，尤其是嚴(yán)重挫折的'能力比較差，稍有挫折和不順，便會(huì)一蹶不起，甚至滋生輕生念頭。因此對(duì)中學(xué)生實(shí)施挫折教育，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。
2.1 進(jìn)行承受挫折的心理教育
在挫折教育的實(shí)施過(guò)程中，教師要通過(guò)深入淺出的講解和事例引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得，人的一生是短暫但又是漫長(zhǎng)的，每個(gè)人的生活歷程都是不平坦的，有一帆風(fēng)順的時(shí)候，也有連遭挫折的境遇。雖然人人希冀時(shí)時(shí)幸運(yùn)、事事順利，可是難免要遇到這樣或那樣的挫折�！叭f(wàn)事如意”、“心想事成”，只不過(guò)是人們的良好愿望而已。社會(huì)上的萬(wàn)事萬(wàn)物，無(wú)不在曲折中前進(jìn)。自然界沒(méi)有不凋謝的花，人世間沒(méi)有無(wú)曲折的路。一個(gè)人想要有所作為，隨時(shí)都有可能遇到各種意想不到的困難和挫折。
2.2 不畏挫折的信心和勇氣
就人們的愿望來(lái)說(shuō)，自己的努力與事情的結(jié)果最好能“同步”。可是實(shí)際生活中有些時(shí)候卻往往事與愿違。我們要做成一件事情，不僅需要付出努力，而且還會(huì)遇到困難，經(jīng)受挫折。所以，要注意引導(dǎo)和教育學(xué)生樹(shù)立不畏挫折的信心和勇氣，增強(qiáng)承受挫折的韌勁。讓他們知道，一個(gè)人如果沒(méi)有迎接困難的勇氣，遇到了困難挫折便會(huì)退縮，甚至一蹶不振，那么成功和勝利怎會(huì)跟他有緣呢?如果沒(méi)有克服困難戰(zhàn)勝挫折的信心和勇氣，不能以鍥而不舍的精神頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，即使自己的知識(shí)基礎(chǔ)和外部條件再好，也不能保證很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3 學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的方法
一個(gè)人受到挫折，有時(shí)往往是自己的過(guò)失所造成的，于是容易產(chǎn)生過(guò)多的自卑情緒，加重心理負(fù)擔(dān)。所以要教育學(xué)生，在遇到挫折時(shí)要善于自我排解、自我疏導(dǎo)。既要善于疏導(dǎo)自己，又要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，這樣才能找到正確的補(bǔ)救方法。請(qǐng)求幫助，是遭受挫折者解開(kāi)心理疙瘩、克服消極情緒的有效方法。俗話說(shuō):當(dāng)局者迷，旁觀者清。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，善于“吃一塹，長(zhǎng)一智”這也是戰(zhàn)勝挫折、變失敗為成功所不可缺少的。所以，每經(jīng)受一次挫折，都要冷靜地思考，分析挫折的原因。通過(guò)冷靜分析，弄清造成挫折的原因，從而端正動(dòng)機(jī)，修訂目標(biāo)，改變方法，改善環(huán)境，事情就一定能向積極方向發(fā)展。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生，選擇符合自身特點(diǎn)，能充分發(fā)掘自身潛力的生活目標(biāo)。上大學(xué)并不是每個(gè)人唯一的出路。“三百六十行，行行出狀元”。因此，面對(duì)挫折，要引導(dǎo)中學(xué)生仔細(xì)審視自身的優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，適時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)，從另一方面謀求發(fā)展。
總之，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)施挫折教育，不斷增強(qiáng)青少年學(xué)生的心理承受能力，既是素質(zhì)教育向每個(gè)教育者提出的必然要求，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)建設(shè)人才的迫切需要。
心理素質(zhì)教育與行為習(xí)慣能力的培養(yǎng)論文 篇3
論文摘要：本文通過(guò)分析高職教育及其教育對(duì)象的特點(diǎn)和現(xiàn)今心理素質(zhì)教育的問(wèn)題與不足, 嘗試在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能,旨在有助于解決學(xué)生的心理問(wèn)題和心理障礙,促進(jìn)高職院校思想政治教育的實(shí)效性。
論文關(guān)鍵詞：高職院校思想政治教育,心理素質(zhì)教育
一、高職教育與其教育對(duì)象的特點(diǎn)
1．高職教育特點(diǎn)
高職教育作為高等教育的重要組成部分，即具有普通高等教育的共性，又具有自己的特殊性。
第一，學(xué)制短。高職教育一般實(shí)行的是兩年制和三年制。這個(gè)特點(diǎn)決定了思想政治理論課的教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，不能和本科相比。
第二，工學(xué)交替，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)。教育部要求高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間占總學(xué)時(shí)的一半，強(qiáng)調(diào)思想政治理論教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。
第三，辦學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)技能與就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，它的職業(yè)觀念和就業(yè)思想和普通本科院校的學(xué)生有所不同。
第四，教學(xué)對(duì)象的特殊性。學(xué)生思想比較復(fù)雜，綜合素質(zhì)較低，給思想政治理論教育教學(xué)增加了難度。
2.高職學(xué)生特點(diǎn)
一是價(jià)值觀多元化和不穩(wěn)定。他們一方面獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)都比較強(qiáng)，有愛(ài)國(guó)的熱情，有渴望成才的愿望，追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和生活的美滿(mǎn)幸福，一方面又缺乏價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成科學(xué)的人生價(jià)值觀。
二是理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力較強(qiáng)。高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校錄取分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專(zhuān)、職高、技校的“對(duì)口生”，學(xué)生底子薄，文化基礎(chǔ)差，但是實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，擁有廣泛的愛(ài)好和特長(zhǎng)，積極參加校園文活活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
三是心理壓力大。高職生由于不能正確而對(duì)學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和情感挫折等問(wèn)題，尤其是學(xué)習(xí)和就業(yè)給他們帶來(lái)的巨大壓力，因此，心理壓力普遍較大，存在自卑、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題的學(xué)生比例較高。
四是自律性較差。高職學(xué)生自治和自我約束能力較差，勞動(dòng)觀念、紀(jì)律觀念、集體主義觀念比較淡薄，缺乏艱苦奮斗的精神。
二、高職院校心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1．高職院校心理素質(zhì)教育正逐步開(kāi)展與實(shí)施
許多學(xué)校成了專(zhuān)門(mén)的管理和實(shí)施機(jī)構(gòu)，撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生心理素質(zhì)教育。開(kāi)展豐富多彩的心理素質(zhì)教育活動(dòng)，開(kāi)設(shè)選修課程，運(yùn)用多種媒介宣傳心理素質(zhì)教育知識(shí)，建立心理咨詢(xún)中心和學(xué)生心理檔案。
2.高職院校心理素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題
（1）缺乏具備從事心理健康教育基本素質(zhì)的專(zhuān)職人員，教育力量單薄，方法單一。當(dāng)前從事學(xué)生心理素質(zhì)教育的專(zhuān)職人員，沒(méi)有多少人真正系統(tǒng)地接受過(guò)心理學(xué)、心理咨詢(xún)、心理健康教育等方而的培訓(xùn)，缺乏進(jìn)行心理素質(zhì)教育所必需的科學(xué)理論和行之有效的方法。
�。�2）心理素質(zhì)教育覆蓋面不夠。盡管好多高校都開(kāi)設(shè)了必修課、限選課或選修課，但不少學(xué)校還未建成覆蓋全體、無(wú)處不在的課堂教育和日常教育相結(jié)合的完備體系，只是心理素質(zhì)課教師、學(xué)生工作干部在主動(dòng)開(kāi)展有限的工作。只舉辦了一些講座，既不能保證心理素質(zhì)教育的系統(tǒng)性，也不能保證心理素質(zhì)教育的覆蓋面。
�。�3）在管理上缺乏規(guī)范化、制度化，內(nèi)容上缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化。雖然設(shè)立了心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但并沒(méi)有真正起到心理咨詢(xún)的作用，只是進(jìn)行心理障礙咨詢(xún)，而沒(méi)有進(jìn)行心理發(fā)展咨詢(xún)。注重學(xué)生的人生觀教育、價(jià)值觀教育、理想教育，必須在思想政治教育和心理素質(zhì)教育的結(jié)合上下功夫。
三、在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能的重要性和緊迫性
1.面對(duì)不容忽視的高職學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙，高職院校思想政治教育必須強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能
高職教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要求高職學(xué)生具有健康的心理素質(zhì)和成熟穩(wěn)定的情緒，具有良好的情感以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，而高職學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)于其世界觀、價(jià)值觀的形成具有重要作用。思想政治教育除了堅(jiān)持以往的政治導(dǎo)向和道德導(dǎo)向外，還必須進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，結(jié)合其身心發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)健全的人格，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能，把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
2.傳統(tǒng)單調(diào)、公式化的高職院校思想政治教育模式，要求思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能
傳統(tǒng)的高職院校思想政治教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義精神，但對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交往、戀愛(ài)、擇業(yè)、承受挫折等日常生活中所具備的心理素質(zhì)未予以應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)，在方式手段上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)灌輸、榜樣等外在因素的強(qiáng)化作用，忽視教育對(duì)象的主體性和個(gè)性特征。在新形勢(shì)下，原先高職院校思想政治教育那種說(shuō)教式、單一化、公式化、壓制化的簡(jiǎn)單模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求。重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，并真正發(fā)揮其在思想政治教育中的功能性作用，對(duì)提高高職院校思想政治教育實(shí)效性有著重要作用。
3.在高職院校思想政治教育中強(qiáng)化心理素質(zhì)教育功能更適合學(xué)生特點(diǎn)、更符合教育規(guī)律
在高職院校思想政治教育中融入心理素質(zhì)教育的理論和方法有助于我們加深對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性。心理素質(zhì)教育中關(guān)于人的發(fā)展的一系列理論以及了解、認(rèn)識(shí)、把握個(gè)性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入地了解學(xué)生的共同特點(diǎn)，同時(shí)也能使教育者更深刻地了解學(xué)生的個(gè)性，為實(shí)施思想政治教育，特別是增強(qiáng)教育的針對(duì)性創(chuàng)造條件。心理素質(zhì)教育理論和高職院校思想政教育有機(jī)結(jié)合，將有助于我們解決新形勢(shì)下高職學(xué)生思想政治教育中所面臨的新問(wèn)題。
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