基于記憶的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用小探論文
[摘要]信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)教學(xué)日益廣泛，針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求多等特點(diǎn)，筆者以人腦的記憶能力為原理，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)應(yīng)采取何種有效的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代能力型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行初步探索。
[關(guān)鍵詞]程序記憶 陳述記憶 計(jì)算機(jī)教學(xué)
計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，正在被大力推廣，其教學(xué)方法多種多樣、各具特色。好的教學(xué)方法，可以通過積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何自主獲取和應(yīng)用有效信息�？梢哉f在授予學(xué)生“魚”時(shí)也授之以“漁”。
針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求多等特點(diǎn)，筆者以人腦的程序記憶為原理，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)應(yīng)采用何種有效的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代能力型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行初步探索。
一、 信息化時(shí)代計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)目標(biāo)
1.信息化時(shí)代簡(jiǎn)述
信息化是建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和生物工程技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它將提供給人類非常有效的交往手段。是關(guān)于時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換過程，在信息化這個(gè)新階段里，在政治、商業(yè)，甚至個(gè)人生活中，都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎(chǔ)。
2.計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息化時(shí)代的主要因素之一，這些因素使得人們對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日益普及，技術(shù)型和研究型人才是計(jì)算機(jī)教育著重培養(yǎng)目標(biāo)。
不難看出，應(yīng)具備其具有以操作應(yīng)用為主要能力。顯而易見，高等院校計(jì)算機(jī)教育在培養(yǎng)大多數(shù)技術(shù)型人才的同時(shí)也培養(yǎng)很多研究型的“精英”式人才。那么，計(jì)算機(jī)的人才培養(yǎng)以信息時(shí)代人才需求為標(biāo)準(zhǔn)則具有以下兩類：
�。�1）獲取有效信息的能力�；ヂ�(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生迎來信息爆炸時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜多變的信息，如何獲取有效的信息成為每個(gè)人才所必須具備職業(yè)素質(zhì)，需要培養(yǎng)強(qiáng)烈的知識(shí)興趣，敏銳的專業(yè)觀察力，嚴(yán)密的邏輯分析等能力，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)方面必須具備包括人工智能，圖形，語言識(shí)別，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫等方面的應(yīng)用實(shí)踐能力
�。�2）加工，傳遞信息的能力。對(duì)獲得有效信息的基礎(chǔ)上對(duì)信息的加工處理，在原有基礎(chǔ)上做出具有自身特色的有用信息，變他物為己用，就需要有一定的創(chuàng)新思維能力和積極的動(dòng)手能力。
二、人腦的記憶能力與學(xué)習(xí)
1.人腦的記憶能力
程序性記憶又稱技能記憶,是記憶程序性知識(shí),是指我們對(duì)如何做事情或如何掌握技能的記憶，它通常包括一系列復(fù)雜的動(dòng)作過程.例如，騎車,用計(jì)算機(jī)畫圖,游泳和打網(wǎng)球等,都涉及一系列連續(xù)的動(dòng)作過程,而對(duì)于其中各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)配合我們往往是只能意會(huì)不能言傳.即使你是一個(gè)騎車和游泳的高手,也不可能精確地描述出某個(gè)動(dòng)作是什么樣的.以同一件事情作分析，如打籃球,你所知道的規(guī)則和方法是儲(chǔ)存在陳述性記憶中的,但你擅長(zhǎng)攔板和遠(yuǎn)投,這些動(dòng)作技巧儲(chǔ)存在程序性記憶中。
陳述性記憶是處理陳述性知識(shí)，即事實(shí)類信息，包括字詞，定義，人名，時(shí)間，事件，概念和觀念．記憶內(nèi)容可以用言語表達(dá)．
2.記憶與學(xué)習(xí)
生理學(xué)家拉士利在長(zhǎng)期研究之后，宣布他無法在腦中找到一處特別的區(qū)域主掌記憶與訊息的貯存。但以今天的證據(jù)和數(shù)據(jù)，可推測(cè)拉士利失敗的可能原因，他不了解記憶系統(tǒng)是復(fù)雜且分化為不同類的，也沒有用足夠精細(xì)的方法來量度不同的記憶形式。
雖然有關(guān)學(xué)習(xí)與記憶的神經(jīng)生理和神經(jīng)解剖資料仍十分零散，但至少目前我們有理由認(rèn)為：大腦顳葉中央帶與附近的海馬回體、杏仁核組織，以及丘腦中線部分的視丘背中核及乳頭狀體，這些部位皆在語意記憶的運(yùn)作上扮演極重要的角色。而因情節(jié)式記憶有較完好的語意記憶運(yùn)作，所以，上述部位若有損傷，情節(jié)式記憶的運(yùn)作也會(huì)受到影響。典型的失憶癥患者，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)以及回顧自己的`經(jīng)歷，都有困難。
情節(jié)式記憶的運(yùn)作似乎有賴于健全的腦前葉，大腦血液分布圖支持此說，如果一個(gè)人的腦前葉受了傷，他或許仍能學(xué)習(xí)與回憶知識(shí)，但卻無法記得與時(shí)空有關(guān)的某次事件。
在計(jì)算機(jī)學(xué)科教育學(xué)習(xí)中，各種記憶能力是否被積極的調(diào)動(dòng)應(yīng)用起來直接關(guān)系到教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的好壞。
三、與記憶能力匹配的計(jì)算機(jī)教學(xué)
1．與記憶能力匹配的計(jì)算機(jī)教學(xué)引入
記憶是一個(gè)是個(gè)體對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過程，包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)的感知、思考、體驗(yàn)和操作，然后將感知過的事物、體驗(yàn)過的情感、做過的動(dòng)作、思考過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中，最后從長(zhǎng)時(shí)記憶中查找已有的信息的過程。記憶過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中這兩種不同類型的記憶是同時(shí)存在的，對(duì)原理、概念、理論、程序函數(shù)以及名稱等的記憶屬于陳述性記憶；而對(duì)各種應(yīng)用原理的掌握與對(duì)實(shí)踐性的操作則更多的屬于程序性記憶。在計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)各種概念、各種軟件的應(yīng)用方法以及它們的名稱的記憶雖然也必不可少，但我們應(yīng)把更多的注意力放在對(duì)各種原理的掌握與對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐性操作的領(lǐng)悟上，因?yàn)檫@些才是計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
�。�1）計(jì)算機(jī)實(shí)踐性課程的教學(xué)
計(jì)算機(jī)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)屬于程序性記憶的內(nèi)容。而程序性記憶的一個(gè)特點(diǎn)就是在掌握的過程中往往需要多次償試才能習(xí)得。計(jì)算機(jī)實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)也是一樣，往往要經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能把操作都做到熟練掌握。教師應(yīng)該掌握這點(diǎn)在理論的基礎(chǔ)上把重心放在實(shí)踐上
計(jì)算機(jī)實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)過程中，有幾點(diǎn)方法是可以遵循的，一是操作分解，這個(gè)名詞原是管理學(xué)中的內(nèi)容，后來被廣泛地應(yīng)用在操作的學(xué)習(xí)過程中，指的是在操作的學(xué)習(xí)中先可以將各個(gè)系列操作分解，將操作一個(gè)一個(gè)掌握，最后再各個(gè)整合，形成連貫的操作。
認(rèn)知心理學(xué)中有一個(gè)名詞“概念匹配”，指的就是如何把言語性的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為操作性的程序性知識(shí)。這個(gè)過程指的是在記憶了那些陳述性知識(shí)之后將陳述性知識(shí)中的各名稱各種方法與其相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作相聯(lián)系，再將這些動(dòng)作像動(dòng)作分解那樣將學(xué)到的動(dòng)作連貫起來。這是陳述性知識(shí)在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)過程中的作用，也是將陳述性的方法規(guī)則轉(zhuǎn)化為行為操作的過程。
�。�2）記憶的意象學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)習(xí)中還有一個(gè)特殊的方法，那就是意象練習(xí)。所謂意象練習(xí)，是指我們沒有實(shí)際練習(xí)但在我們的頭腦中卻在不斷地重復(fù)我們要學(xué)習(xí)的動(dòng)作、在頭腦中進(jìn)行練習(xí)。一些心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：在動(dòng)作技能的練習(xí)中，意象練習(xí)可以取到與實(shí)際練習(xí)相同的效果。其實(shí)這種學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的方法我們?cè)谏钪幸彩墙?jīng)常用的，學(xué)習(xí)過的理論描述可能在晚上睡覺之前溫習(xí)白天學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)學(xué)科的同學(xué)也可能在下次上課之前頭腦中練習(xí)以不讓自己在下次上課時(shí)把操作口令全部忘掉。我們也經(jīng)常用這樣的方法，那么這些方法也自然是比較有效的了。既然有效，那么我們就應(yīng)該更經(jīng)常地應(yīng)用在我們對(duì)實(shí)踐性操作的學(xué)習(xí)過程中去。
總之，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)是心理學(xué)研究的一個(gè)分支，學(xué)習(xí)的主要分類又可以分為對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容又主要是程序性學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)容。（指導(dǎo)教師：鄒揚(yáng) 華東師范大學(xué)心里教育學(xué)碩士研究生）
參考文獻(xiàn)：
�。�1］《中國(guó)高等教育》.2000年第24期.
�。�2］《記憶的組織》（Organization of Memory)1972.
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