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芬蘭中學(xué)新課改對中國留學(xué)生的影響
芬蘭中學(xué)新課改對中國學(xué)生有什么樣的影響呢?快來隨小編一起閱讀了解吧!
芬蘭中學(xué)新課改對中國留學(xué)生的影響
最近芬蘭開始中學(xué)新課改的消息引發(fā)了全球媒體的爭相報(bào)道，“顛覆”、“震撼”、“拋棄傳統(tǒng)”等等形容詞被媒體不加吝嗇地用上。在不少報(bào)道中提到芬蘭將取消“分科教育”，采用“主題教學(xué)”，也就是說取消地理、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科。很快，芬蘭全國教育委員會出來辟謠，表示采用“主題教學(xué)”是真，但是并沒有取消“分科教育”。以下是官網(wǎng)的文章截圖。
tips：芬蘭全國教育委員會是芬蘭教育與文化部的一個專業(yè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)芬蘭全國課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價等工作。
為什么芬蘭的新課改會引發(fā)全球討論?
在全球57個國家、40萬左右15歲中學(xué)生參與的PISA(國際學(xué)生評量計(jì)劃)測試中，芬蘭中學(xué)生連續(xù)三次被經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)評價為整體表現(xiàn)全球第一。芬蘭的高等教育幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評為最佳教育。
芬蘭高品質(zhì)的教育引起了全球的矚目和贊賞，芬蘭成了國際教育界的一個樣板。瑞典、丹麥、挪威、美國、韓國、日本、英國、南非等各國教育機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)，也跨海特聘芬蘭教育專家，為其教育體系把脈、開藥方。美國雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》更在2007年發(fā)文建議，歐洲領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)暫時放下所有活動，“回芬蘭的學(xué)校上課。”在我們國內(nèi)教育界，芬蘭教育也是近年來的一個熱點(diǎn)話題。
適應(yīng)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)孩子的“主見”
“為了應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，新課程聚焦于橫貫?zāi)芰涂缈颇繉W(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)合作的課堂實(shí)踐，學(xué)生在基于現(xiàn)象的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以同時與幾位教師一塊學(xué)習(xí)。學(xué)生在每年至少要參與一個交叉學(xué)科學(xué)習(xí)模塊。全國核心課程還指出，學(xué)生應(yīng)該參與這些模塊的規(guī)劃。”
這就是新課改的主要目的和形式，強(qiáng)調(diào)和促進(jìn)“橫貫?zāi)芰?rdquo;(transversal competences)。橫貫?zāi)芰χ笇⒉煌I(lǐng)域的知識和技能整合起來的一種能力，保證學(xué)生能夠面對個人發(fā)展、學(xué)習(xí)、工作和參與公共事務(wù)的各種需求，以培養(yǎng)適應(yīng)瞬息萬變的未來社會人才。
這其實(shí)是對“現(xiàn)實(shí)生活”的一種反應(yīng)，我們在工作、生活中，不僅需要專業(yè)的學(xué)科知識，在很多情景下，還要能夠有整合多個領(lǐng)域知識、信息，并達(dá)成目標(biāo)的能力。
而培養(yǎng)這種能力的主要方式就是“主題教學(xué)”(或稱現(xiàn)象教學(xué))，那么“主題教學(xué)”，怎么教，怎么學(xué)呢?其實(shí)它有點(diǎn)像我們在職場上，完成工作任務(wù)的形式。
以“古希臘歷史”這個主題為例，傳統(tǒng)的西方教學(xué)方法是——閱讀材料和參考書，參觀博物館，然后完成一篇小論文，就結(jié)束了。
來看看“現(xiàn)象教學(xué)法”是怎么做的：
詢問學(xué)生的興趣，將學(xué)生分組。比如將對雅典城邦、斯巴達(dá)為代表的文化歷史感興趣的分為一組，將對希臘神話、奧林匹斯等神話故事的分為另一組;然后在兩個組內(nèi)，讓孩子自由討論產(chǎn)生組長，產(chǎn)生想要研究的話題;
匯報(bào)想要研究的話題，考慮具體的方法、路徑，形成方案，制訂學(xué)習(xí)時間表;教師提供指導(dǎo)和資源支持;
按規(guī)定時間，學(xué)生交付學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)成果報(bào)告，并與大家分享，學(xué)生互相評分，教師僅充當(dāng)裁判，評分包括自評20%，他人評分80%。
這其中包括了史實(shí)研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國情、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等等內(nèi)容。這顯然和僅從歷史課本上讀幾十頁文章，是截然不同的。
所謂“主題教學(xué)”，即事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將涉及到的學(xué)科知識重新編排形成融合式的課程模塊，在同一模塊中囊括經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、物理、化學(xué)等各種跨學(xué)科的知識，以主題貫穿學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域的橫貫?zāi)芰Α?/p>
我們來看看實(shí)際上芬蘭孩子都在研究什么：
Pirkkalan地區(qū)某小學(xué)四年級班級中，以“歐洲地理”為主題，設(shè)計(jì)一個包括交通、住宿、考察所到國家地理風(fēng)貌及人文社會景觀的歐洲旅游方案，其中學(xué)生將運(yùn)用到涉及地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科內(nèi)容，最后再進(jìn)行展示。
而一名14歲的中學(xué)生，研究的是環(huán)境保護(hù)主題。她首先跟著一群科學(xué)家到波羅的海，實(shí)地考察魚類的生存現(xiàn)狀;隨后研究當(dāng)?shù)乩〉膯栴}，并和一群藝術(shù)家將打撈的垃圾創(chuàng)作為藝術(shù)品。最后，她用手機(jī)將這些藝術(shù)品放上網(wǎng)絡(luò)，并和同學(xué)們與芬蘭一家資源循環(huán)中心進(jìn)行合作，將這個藝術(shù)品展示作為中心的項(xiàng)目進(jìn)行推廣。
主題教學(xué)把學(xué)生的認(rèn)知作為教育核心，幫助學(xué)生認(rèn)知并形成自己的主見，理解這個世界運(yùn)作的規(guī)律。這就是芬蘭教育為什么能連年驚艷全球的原因——孩子會主動想、主動問、主動找答案。
新課改描述了七種橫貫?zāi)芰Γ謩e為：
1)思考與學(xué)習(xí)的能力;
2)文化識讀、互動與表達(dá)能力;
3)自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力;
4)多元識讀(Multi-literacy);
5)數(shù)字化能力(Digital competence);
6)工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神;
7)參與、影響并為可持續(xù)性未來負(fù)責(zé)的能力。
這種認(rèn)知世界的方法就是多元思維模型，這是巴菲特的老師——芒格提出的：利用跨學(xué)科的知識認(rèn)識世界。一旦孩子掌握了多元思維模型，很快他們就能成為同齡人中效率最高的人，他們將會有更好的洞察能力和更強(qiáng)的預(yù)測能力。
中國家長怎么辦
芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)教授LEA Pulkkinen教授通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，芬蘭的孩子在7歲上學(xué)前得到的早期教育對他們后來在學(xué)校教育中的成長與成功至關(guān)重要。
盡管芬蘭的教育制度在中國恐怕很難復(fù)制，然而芬蘭的早期教育理念卻能給父母們一些重要提示。以下就是Pulkkinen教授總結(jié)出來的構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱。
第1個支柱：Safe
生活學(xué)習(xí)的安全和充分的營養(yǎng)保證
定期咨詢醫(yī)生，獲取對學(xué)齡前兒童和其家庭健康問題的一般性建議。孩子們定期健康檢查、預(yù)防接種等。
第2個支柱：Family
穩(wěn)固的家庭和一致的、慈愛的父母
爸爸們已經(jīng)習(xí)慣積極地參與孩子的養(yǎng)育工作，與媽媽一起照顧孩子、教導(dǎo)孩子、參與家務(wù)勞動，等等。調(diào)查顯示，一個家庭每周有多少次一起就餐，會顯著影響到孩子的情商發(fā)展、詞匯量發(fā)展和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
第3個支柱：Friendship
社交和友誼
芬蘭人認(rèn)為，3歲到4歲時，孩子們已經(jīng)開始渴望脫離父母的影響，接觸更大的社交領(lǐng)域，這個時候的成長將很大地獲益于與同齡人之間的交流。所以父母需要幫助孩子拓展社交的機(jī)會，發(fā)展社交技能，學(xué)習(xí)建立自己的關(guān)系圈，并獲得歸屬感。
第4個支柱：Play
創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉
孩子們通過玩來拓展自己對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，來發(fā)展與同齡人溝通的能力，來理解自己和他人，來滋養(yǎng)無窮無盡的想象力。在芬蘭的早期教育中，創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉占據(jù)了孩子們大部分的時間。家長們的任務(wù)就是提供各種室內(nèi)外的場所和玩具，供孩子盡情玩耍。
第5個支柱：Nature
潔凈美好的自然環(huán)境
人類是自然的一部分，大自然豐富的色彩、韻律、光與生命，能給予孩子對這個世界極致豐富的感受和知識，使孩子感受到對大自然的歸屬感。芬蘭人一直秉承與自然界一體的傳統(tǒng)生活方式，森林是芬蘭最重要的自然資源，擁有許多國家森林公園，給孩子們提供了最天然的樂園。
第6個支柱：Expression
通過音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)
文化傳承往往只被理解為學(xué)術(shù)知識的傳輸，而其實(shí)藝術(shù)亦屬于文化。Pulkkinen教授通過對芬蘭7所學(xué)校進(jìn)行3年的跟蹤調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，參加藝術(shù)俱樂部對培養(yǎng)孩子專注力、協(xié)同合作能力等方面幫助很大，對在學(xué)校乃至未來工作上的成功都有非常積極的影響。
第7個支柱：Full Development
認(rèn)知、身體、社會、情感、道德的全面發(fā)展
芬蘭教育的核心目標(biāo)不是追求更高的測試分?jǐn)?shù)，而是讓每個孩子成長為一個思維活躍、有創(chuàng)造力的人，支持和培養(yǎng)每個孩子的特長，給予孩子最大的機(jī)會來發(fā)揮他們獨(dú)一無二的個體潛力。
第8個支柱：Child-friendly Community
扶持和發(fā)展兒童公共資源
芬蘭幼兒中心和學(xué)校都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，以滿足孩子們的學(xué)業(yè)、社交、情感和生理需要。所以我們需要做的是，如何為孩子爭取到更多的兒童公共資源，以及將兒童教育納入公共政策。
第9個支柱：Independence
發(fā)展獨(dú)立思考和決策能力
Pulkkinen教授研究發(fā)現(xiàn)，孩子的獨(dú)立思考和決策能力的發(fā)展走向，在不同環(huán)境下會產(chǎn)生不同結(jié)果。
如果遵循以孩子為中心的養(yǎng)育方法，父母對孩子的活動表現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)心和信任，給孩子建議的同時也鼓勵孩子表達(dá)意見。這鼓勵了孩子發(fā)展獨(dú)立思考能力和負(fù)責(zé)任的決策能力。
如果遵循以家長為中心的養(yǎng)育方式——是指父母在應(yīng)對孩子時，在意自己的情緒勝過孩子的需要，用不太體諒和專制的方法進(jìn)行處理。不僅會給孩子留下感情上的陰影，孩子的獨(dú)立自主能力、決策能力和責(zé)任感，可能也無法充分發(fā)展。
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