中考病句答題技巧

　　在中考語文試題中，肯定會有修改病句這一道題，大家知道怎么樣解答這道題嗎？以下是小編整理好的中考病句答題技巧，歡迎大家閱讀參考！

　　語病題做題技巧【1】

　　就歷年語文考試的題型而言，語病題是每次考試的必考內(nèi)容。語病題旨在考察學生對一般語法的掌握，考察學生是否掌握了語句寫作的規(guī)范。一些同學在做這類題的時候，常常感到是是而非，或者一時無從下手，有的干脆憑語感來做答，結(jié)果往往是錯多對少。

　　那么竟就語病類考題有沒做題的必勝之道呢，有沒有改變以往靠語感或者瞎猜的主管做題模式，變?yōu)樽鲱}有法可依，有技巧可循的狀況呢，答案是肯定的。語病題考察的是語句的語法、語言的邏輯，只要同學們在幾個關(guān)鍵的地方把好關(guān)，那么就會輕而易舉的拿到此類題的分數(shù)。

　　一般來說，語病類題都存在以下的做題技巧：

　　1.先找語句主干，看主謂賓是否搭配妥當。

　　從漢語語法角度來說，一個完整的句子，都由主語、謂語、賓語這幾個最重要的成分組成。要判斷一個句子是否有語病，首先要檢查主謂賓是否完整，或者是否搭配妥當。

　　例如：這個文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的搖籃。其中，主謂賓是，文化站成為工具，當提取出主謂賓，會發(fā)現(xiàn)文化站和搖籃明顯的不搭配，因此該句明顯有語病。

　　2.看主謂賓的修飾詞語。

　　修飾性詞語增加了語句的豐富度，能細膩且準確的表達說話者的意思，但有時候，由于修飾不當，會出現(xiàn)嚴重的錯誤。做題的時，在檢查完主謂賓是否完整以及匹配后，應(yīng)當檢查主謂賓的修飾詞語是搭配否妥當。

　　例如：指導員嚴峻且深刻的講話使這位列兵同志的思想認識水平到了提升。該語句中，主謂賓是話使提升。沒有明顯的錯誤。但是主語的修飾詞——嚴峻在這里用的不當，嚴峻一般形容形式，或事態(tài)，用來修飾說話，就是修飾上的不當，因此該句有語病。

　　3.檢查連詞是否用的恰當。

　　連詞的使用使句子的節(jié)奏更加緊密，使表達更得力，但是不當，或者錯誤的使用就會產(chǎn)生語病。

　　一般常見的連詞搭配為：無論．．．都．．．；不但．．．而且．．．；寧可．．．也．．．等。

　　在使用連詞方面常見的錯誤有，連詞的搭配錯誤，單獨連詞出現(xiàn)而造成的錯誤。

　　搭配錯誤的例子如：我們國家不但經(jīng)濟發(fā)展了，而且人的素質(zhì)又有很大提高。這里，連詞不但應(yīng)該和而且搭配使用，因此此句錯誤。

　　缺省對應(yīng)連詞的：小明委屈得說：雖然我的成績不是很好，我以后一定會更加努力。這里單獨出現(xiàn)了雖然這個連詞，顯得前后意思出現(xiàn)了矛盾。

　　4.查看語句邏輯關(guān)系是否存在錯誤。

　　邏輯關(guān)系錯誤，是語句本質(zhì)上的錯誤，而非語法類的錯誤。

　　典型的'邏輯錯誤有：

　　1.同語反復(fù)。例如：樂觀注意者就是樂觀地對待生活的人。2.循環(huán)定義。例如：如果把丈夫定義為妻子的愛人，那么，妻子就是丈夫的愛人。3.概念不當并列。例如：音樂分為古典音樂、鄉(xiāng)村音樂、流行音樂和民樂等。4.偷換概念。例如：司馬光夫人說："我要去看花燈。"司馬光說："家中這么多燈，何必去看？"司馬光夫人說："我要去看游人。"司馬光說："家中這么多人，何必出去看？"5.轉(zhuǎn)移論題。例如："我以為中學生沒有必要學習地理。整個國家的地形和位置完全可以和這個國家的歷史同時學習。我主張可以把歷史課和地理課合并，這樣對學生是方便的。"6.自相矛盾。例如："這件事情我沒有問過，只是側(cè)面了解一下情況，提點意見，僅供參考。"7.兩不可。例如："這篇文章的觀點不能說是全面的，也不能說是片面的。"8.以偏概全。這是不正確構(gòu)造簡單枚舉歸納推理時出現(xiàn)的邏輯錯誤。9.循環(huán)論證。這種錯誤發(fā)生在一個論證中，論據(jù)的證明需要依賴前提的情況。10.倒置因果。例如：為了加快我國的發(fā)展，必須大力發(fā)展航天工業(yè)。因為在發(fā)達國家，航天工業(yè)發(fā)展很快。

　　5.考察否定詞的運用是否符合句子原有意思。

　　一個句子，如果多次出現(xiàn)"不"，"沒有"之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語病，即句子字面意義可能和要表達的意義正好相反。

　　如：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。例中的"防止"和"不再"形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達的意思相反。

　　以上就是做語病題的一般技巧。從初中考試大綱中的規(guī)定來看，初中考試考察語病類題的題旨無非是要考察學生是否對以上的知識點已經(jīng)掌握。學生只要掌握了以上技巧，在解題過程中，用這些法則去檢查句子，看其是否存在以上的語法，邏輯上的錯誤，就能找出該句是否存在語病，從而拿到該類題的分數(shù)。

　　初中語文專題復(fù)習之病句修改題解題技巧【2】

　　一、什么是病句。

　　顧名思義，“病句”就是有病的句子。句子是我們在日常生活中交流思想、表達情感的基本語言單位。想叫句子充分發(fā)揮交際作用，起碼的要求是“字從文順”，合乎語法規(guī)范。如果一個句子文不從，字不順，不合乎語法規(guī)范，那它就有語病。通俗地說就是，凡是讀起來不通順，感覺別扭、含混不清的句子都是病句。

　　二、怎樣辨析病句。

　�。�1）感讀——憑語感，凡是讀起來別扭，聽起來含混的，就可能有語病。

　　如：她有一個女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮的漂亮一些。

　　[辨析]誰“同許多年輕的媽媽一樣”呢？讀到這里，就含混不清。在“同”前加一個“她”字，語意就清晰了。

　�。�2）梳理——由主干到枝葉逐步檢查。先縮掉句子的附加成分，化簡后，留下句子的主干（即所要表達的中心意思），然后檢查句子的主干，再檢查附加成分是否有語病。此法能迅速地確診句子的搭配不當、成分殘缺、語序不當?shù)炔∫�，實踐中最常用。

　　如：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著班長的報告。

　　[辨析]此句要表達的主要意思是“同學們……注視著和傾聽著……報告”，“注視著”同“報告”搭配不當。應(yīng)改為“同學們以敬佩的目光注視著班長，傾聽著他的報告。

　�。�3）類比——用同義詞替換，關(guān)聯(lián)詞替換、仿照原句造句等比較法來檢查語病。

　　如：我們交流了意見，心情舒暢了許多。

　　[辨析]用同義詞“交換”替換“交流”加以比較，“交換”比“交流”通暢，合乎習慣。

　�。�4）分析——從事理上進行分析，檢查是否自相矛盾和符合邏輯。

　　如：清晨，雄雞報曉三更時，我起床了。

　　[辨析]“清晨”與“三更”不是同一時間，前后矛盾。

　　[過渡]辨析病句的方法已經(jīng)教給在座的各位，相信大家早已摩拳擦掌。躍躍欲試了。好，下面的時間就交給大家實際操練一下。

　　三、病句類型。

　　1．搭配不當。

　　句子成分的搭配不當包括主謂搭配不當，動賓搭配不當，定語、狀語、補語和中心語搭配不當，關(guān)聯(lián)詞搭配不當，一面與兩面搭配不當。

　　（1）北京的秋天是個令我向往的地方。（主謂搭配不當，“秋天”不是地方。）

　�。�2）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（動賓搭配不當，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。）

　�。�3）我們有一雙聰明能干的手，什么造不出來？（修飾語和中心語搭配不當，“聰明”不能修飾手。）

　�。�4）有無正確的學習態(tài)度，是我們?nèi)〉眠M步的重要條件。（一面不能搭配兩面）

　�。�5）我們中學生如果缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。（關(guān)聯(lián)詞搭配不當，應(yīng)將“也”改為“就”。）

　　2. 成分殘缺。

　　成分殘缺，常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語和必要的修飾限制語。

　�。�1）通過特級老師的這次講課，對大家的啟發(fā)很大。（缺主語，多用了介詞或介賓結(jié)構(gòu)，使原來的主語變?yōu)闋钫Z。應(yīng)去掉“通過”或“對”。）

　�。�2）他就主動參與社會災(zāi)害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。（缺謂語，在“參與”前加上“承擔”）

　�。�3）只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。（缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心”）

　�。�4）細菌是有害的。（缺必要的限制語，應(yīng)加上“有些”）

　　3.重復(fù)多余。

　　句子結(jié)構(gòu)完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的情況有：第一，語法成分重復(fù)；第二，語意堆砌。

　�。�1）籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。（謂語重復(fù)，應(yīng)刪去“打”）

　　（2）其實這是過慮的想法。（語意堆砌 ，“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。）

　�。�3）走近美麗的丹陽中學，我停下腳步駐足欣賞。（停下腳步和駐足意思重復(fù)，刪除一個）。

　　4．句式雜糅。

　　句式雜糅指把兩個意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。

　�。�1）我們向政府提意見是人民的責任。（把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。）

　�。�2）聽了他的報告，對我啟發(fā)教育很大。（把“他的報告對我啟發(fā)教育很大”與“聽了他的報告，我受到很大的啟發(fā)教育”兩種句式雜糅在一起，應(yīng)選其中一種。）

　　5. 語序不當。

　　語序不當是多種多樣的，要結(jié)合語意、語言結(jié)構(gòu)等靈活分析。常見的情況有：詞語的前后順序排列不當；修飾語和中心語的位置顛倒；多層修飾語語序不當；不符合語言習慣；關(guān)聯(lián)詞語位置不當。

　　（1）文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明。（詞語的前后順序排列不當，“深刻說明 ”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。）

　　（2）我國棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。（定語和中心語的位置顛倒，應(yīng)改為 “生產(chǎn)的棉花”）

　�。�3）這首歌是廣大音樂愛好者倍受歡迎的。（語序不合習慣，應(yīng)把“倍受”移至“廣大的”前面。）

　　（4）要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要不得的。（“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。）

　　6. 句意歧義。

　　所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。

　�。�1）局長、副局長和其他局領(lǐng)導出席了這次表彰會。 （其他局領(lǐng)導是本局領(lǐng)導還是別局領(lǐng)導，不明確。）

　�。�2）巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。（是“巴勒斯坦游擊隊進攻以色列”還是“以色列進攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚。）

　�。�3）介紹菲律賓的一種權(quán)威著作。（可以解釋為“介紹一種權(quán)威著作”，也可以解釋為“介紹菲律賓”。如果作者意思是后者，就應(yīng)把“一種”提到句首。）

　　7. 不合邏輯。

　　不合邏輯是指在表述中，或違反人們的邏輯思維，或違背客觀現(xiàn)實情況，或前后矛盾，或顧此失彼等，造成不合事理。

　�。�1）他是多個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”呢？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個�！保�

　�。�2）再就業(yè)工程能否順利實施，是維護社會安定的重要條件。（“能否”包含正反兩方面的意義，只能說“再就業(yè)工程的順利實施，是維護社會安定的重要條件�！�，而不能說“再就業(yè)工程不能順利實施也是維護社會安定的重要條件�！�

　　8. 用詞不當。

　　用詞不當包括詞性使用不當，詞義使用不當，詞的感情色彩使用不當?shù)鹊取?/p>

　�。�1）這次試驗?zāi)芊癯晒�，還是個懷疑。（動詞“懷疑”誤用作名詞，應(yīng)改為“疑問”）

　�。�2）大家對于我很熱情友好。（介詞運用不當，表示人與人之間的關(guān)系，只能用“對”，不能用“對于”。）

　�。�3）小東做了好事,老師夸耀他是個好孩子。（夸耀不對，有炫耀的意思。應(yīng)是夸獎。）

　　【幾點注意】

　　1．“是”和“成為”要小心，前后是否一回事。

　　2．“避免”“預(yù)防”“忌”“仿造”“缺乏”，看看是否說反了。如：（1）為了防止失竊事件不再發(fā)生，保安部門采取了切實有效的措施。（2）在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。

　　3．分數(shù)倍數(shù)要注意，減少不能用倍數(shù)；搭配介詞要想清，是否意思有問題。

　　4．“是否”“可否”“優(yōu)劣”“好壞”“成敗”含有兩方面，不能呼應(yīng)就出錯。

　　【�？嫉牟∫蚣安±�】

　　1.濫用介詞“通過”、“由于”、“經(jīng)過”、“在……下”、“當……的時候”和動詞“使”，導致句子主語殘缺。

　　如：通過緊張的期末復(fù)習，使我們的各科成績都有了提高。

　　2.前面的主語是正反兩面的意思，后面的賓語只有正面一面的意思，導致前后不呼應(yīng)。

　　如：能否推進素質(zhì)教育是保證青少年健康成長的條件之一。

　　3.濫用否定詞，導致前后矛盾，不合邏輯。

　　如：為了防止這類事故不再發(fā)生，我們必須采取有效措施。

　　4.詞語搭配不當。

　　如：老師慈愛的笑容和親切的話語時時浮現(xiàn)在他的眼前。

　　5.“無時無刻不……”的用法：是“時時刻刻都……”的意思，表示永遠、不間斷。

　　如：考生在考場上專心答卷，而場外的老師和家長無時無刻都在焦急地等待著。

　　6.前一個句子是選擇性設(shè)問，后一個句子的回答不能與之對應(yīng)。

　　如：特異功能是否存在？超自然現(xiàn)象的背后是真理還是謊言？科學只能讓我們作出否定的回答。

　　四、實戰(zhàn)訓練。

　　（一）我來當“醫(yī)生”。下列句子都有“病”，請說出是那哪種“病”。

　　1. 由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（成分殘缺）

　　2. 在今天的學習中，我們所缺乏的，不是聰明，而是努力不足，毅力不強。（不合邏輯）

　　3．昨天是轉(zhuǎn)會截止日期的最后一天，中國足協(xié)又接到25名球員遞交的轉(zhuǎn)會申請。（重復(fù)多余）

　　4. 我看見張元扶著一位老人走下車來，手里提著一個黑皮包。（句意歧義）

　　5. 能否根治網(wǎng)吧“頑癥”，是保證青少年健康成長的條件之一。（搭配不當）

　　6. 我一進教室，看到的第一眼是一副很大的地圖。（語序不當）

　　7. 李家坡這個小山村，建起了一座蓄水近十萬多立方米的水庫。（不合邏輯）

　　8.大家看了趙本山的小品，往往會忍俊不禁地笑。（重復(fù)多余）

　　9. 這本雜志的對象，主要是面向中學語文教師及其他語文工作者。（句式雜糅）

　　（二）修改病句。

　　1.她的畫簡潔明快，跳動著青春的氣息，一直都是同學們喜聞樂見的。

　　2.齊暉的這篇作文，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，在全市作文比賽中把它評為了一等獎。

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