關(guān)于職稱英語(yǔ)考試的質(zhì)量評(píng)定
[摘要]本文詳細(xì)論述了專門用途英語(yǔ)測(cè)試、閱讀測(cè)試以及效度、信度等測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此理論基礎(chǔ)上對(duì)職稱英語(yǔ)考試的質(zhì)量進(jìn)行了分析評(píng)估，得出的結(jié)論是職稱英語(yǔ)考試的效度比較低。因此，該測(cè)試手段質(zhì)量不高、意義不大。該考試的設(shè)計(jì)者有必要采取一些有利措施提高測(cè)試的效度，但不可忽視信度，需要開(kāi)發(fā)真實(shí)考試模式。真正測(cè)到想要測(cè)的能力，能從考試結(jié)果中了解和預(yù)測(cè)應(yīng)試者在真實(shí)情境中的語(yǔ)言能力。
[關(guān)鍵詞]技術(shù)人員職稱英語(yǔ)等級(jí)考試;效度;專門用途英語(yǔ)測(cè)試;閱讀測(cè)試
一、引言
自1978年以來(lái)，隨著國(guó)際合作與交流的日益頻繁，中國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)給予了越來(lái)越多的關(guān)注。全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職稱英語(yǔ)等級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱職稱英語(yǔ)考試)是由國(guó)家人事部于1999年開(kāi)始組織實(shí)施的一項(xiàng)國(guó)家級(jí)英語(yǔ)考試。專業(yè)技術(shù)人員必須通過(guò)該考試才能獲得其專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。對(duì)這樣一項(xiàng)與職稱掛鉤的全國(guó)范圍內(nèi)的英語(yǔ)考試進(jìn)行質(zhì)量調(diào)查和分析，不僅對(duì)專業(yè)技術(shù)人員個(gè)人及單位具有重要意義。對(duì)社會(huì)也將產(chǎn)生廣泛的影響。
二、理論基礎(chǔ)
現(xiàn)有的職稱英語(yǔ)考試共分三個(gè)專業(yè)類別：綜合類、理工類和衛(wèi)生類，每個(gè)專業(yè)類別的考試各分A、B、c三個(gè)等級(jí)。該考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。因此，本文首先需要詳細(xì)論述專門用途英語(yǔ)測(cè)試、閱讀測(cè)試以及效度、信度等測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此理論基礎(chǔ)上對(duì)職稱英語(yǔ)考試進(jìn)行效度研究。
2.1專門用途英語(yǔ)測(cè)試
與專門用途英語(yǔ)或?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)(EnglishfDrSpecificPurposes：ESP)相對(duì)的是通用英語(yǔ)(EnglishforGeoeral;EGP)，兩者的區(qū)別縱乎在于目的不同——是“專用”還是“通用”。但事實(shí)上，用相對(duì)的概念來(lái)區(qū)分專用英語(yǔ)和通用英語(yǔ)必然會(huì)導(dǎo)致兩者的界線不明。Hutchinson和waters(2002：53)明確指出，區(qū)分兩者的不是目的的不同而是對(duì)目的的意識(shí)，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者需求的意識(shí)(theawaremeasoftheneed)。其實(shí)，早在1980年Robinson就認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者需求的注意(attentiontotheneedsoftheleamer)肯定是。專用英語(yǔ)“定義中的一個(gè)關(guān)鍵要素。
這種對(duì)目的或需求的意識(shí)決定了專門用途英語(yǔ)測(cè)試考查的是應(yīng)試者使用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)其專門目的的能力，即語(yǔ)言交際能力。很明顯，應(yīng)試者的需求不同，他(她)所應(yīng)具備的交際能力也相應(yīng)的不同，那么，專用英語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和方式也應(yīng)有所不同——任何一次測(cè)試都應(yīng)是為需求相同或基本相同的應(yīng)試者專門設(shè)計(jì)的。測(cè)試的設(shè)計(jì)者的最初工作必須是對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)言交際需求�；蚍Q目語(yǔ)真實(shí)使用情況(Targetlangungeuse)進(jìn)行分祈和確定。然后測(cè)試內(nèi)容(包括語(yǔ)域、語(yǔ)體、主題、語(yǔ)言技能等)、測(cè)試任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定都應(yīng)建立在需求分析的基礎(chǔ)之上。測(cè)試的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程需要語(yǔ)言專家和專用英語(yǔ)使用領(lǐng)域的專家之間的密切合作。
2.2閱讀測(cè)試
在影響閱讀測(cè)試的諸多因素中。有三個(gè)主要因素：鬩讀技能、鬩讀材料2.3測(cè)試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B”hmaIl和Palmer(1999)從六個(gè)方面比較全面地闡述了如何評(píng)估測(cè)試質(zhì)量，這六大質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是：信度(reliability)、效度(validity)、真實(shí)性(authenticity)、互動(dòng)性(intersctiveness)、沖擊(impact)、實(shí)用性(practicality)。其中，信度和效度是保證測(cè)試質(zhì)量的兩個(gè)主要的標(biāo)準(zhǔn)。
三、分析與評(píng)價(jià)
基于以上所述，筆者認(rèn)為，對(duì)職稱英語(yǔ)考試進(jìn)行效度研究實(shí)際上主要是具體分析考試內(nèi)容是否反映了應(yīng)試者的目的語(yǔ)真實(shí)使用情況。尤其是他們的閱讀需求。信度是效度的必要條件。對(duì)它的評(píng)價(jià)也不可忽視。
3.1分析
筆者參照職稱英語(yǔ)考試大綱，從近幾年的試卷中具體了解到了考試內(nèi)容和任務(wù)：職稱英語(yǔ)考試中的不同專業(yè)的區(qū)分在于閱讀材料的不同，不同的等級(jí)表示閱讀材料的難度和閱讀量的大小，而其它方面的設(shè)計(jì)是一樣的。
3.1.1效度
職稱英語(yǔ)考試重點(diǎn)考查應(yīng)試者的閱讀理解能力。這種不分專業(yè)、不分等級(jí)考查相同能力的做法本身就是有問(wèn)題的。
下面筆者從三個(gè)方面來(lái)分析現(xiàn)行的閱讀考試：
a.閱讀技能
根據(jù)職稱英語(yǔ)考試大綱。應(yīng)試者應(yīng)具備六種閱讀技能。如果這反映了應(yīng)試者的實(shí)際需求。那就意味著參加各級(jí)各類考試的人員在現(xiàn)實(shí)生活中所需求的閱讀技能是完全一樣的，很明顯這是不可能的。
b.閱讀材料
不同專業(yè)、不同等級(jí)的職稱英語(yǔ)考試所選擇的閱讀材料是不同的，但是這些材料也不能完全反映出應(yīng)試者平時(shí)使用英語(yǔ)的真實(shí)情況。筆者發(fā)現(xiàn)了以下凡個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1.閱讀材料在試卷上的呈現(xiàn)方式體現(xiàn)不出文章類型，如書籍、雜志、報(bào)紙、文件、信函或電子郵件等;
問(wèn)題2.閱讀材料中插有某些英語(yǔ)詞匯的.漢語(yǔ)解釋;
問(wèn)題3.職稱英語(yǔ)考試要求應(yīng)試者能夠理解本專業(yè)或一般的英語(yǔ)書面材料，因此選擇了一些主題與專業(yè)相關(guān)的文章，但是筆者細(xì)讀內(nèi)容之后發(fā)現(xiàn)，這些文章大多寫的是科普知識(shí)，明顯與應(yīng)試者的真實(shí)閱讀情境不符。
其實(shí)。這個(gè)問(wèn)題的存在是不可避免的，因?yàn)榭荚囍环秩齻�(gè)專業(yè)類別，所選的閱讀材料不可能太專業(yè)化。
c.閱讀任務(wù)
職稱英語(yǔ)考試有六個(gè)題型：詞匯選項(xiàng)、閱讀判斷、概括大意與完成句子、閱讀理解、補(bǔ)全短文和完形填空。而在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)試者不大可能會(huì)碰到第一、第五、第六種閱讀任務(wù)。
更為嚴(yán)重的問(wèn)題是答題方式：應(yīng)試者從頭到尾只需選擇就行。首先，這種測(cè)試方式不符合現(xiàn)實(shí)。而且選擇題存在助“猜”的潛勢(shì)，可能考查不出真正的閱讀理解能力。
此外，各級(jí)各類的職稱英語(yǔ)考試全是以60為及格分?jǐn)?shù)，這個(gè)統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線無(wú)法反映出不同行業(yè)中的不同等級(jí)的應(yīng)試者在真實(shí)語(yǔ)言情境中完成蒯讀任務(wù)時(shí)所需的不同程度。
因?yàn)楣P者不可能對(duì)相同的應(yīng)試者進(jìn)行兩次同樣的職稱英語(yǔ)考試或平行卷考試，所以這里對(duì)信度的分析中，筆者將重點(diǎn)放在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上。職稱英語(yǔ)考試中全部是客觀題，這就決定了評(píng)分的客觀性，整個(gè)評(píng)分過(guò)程絲毫不會(huì)受到閱卷者主觀判斷的影響，得出的分?jǐn)?shù)應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)姆�(wěn)定性。
3.2評(píng)價(jià)
職稱英語(yǔ)考試分類別、分等級(jí)，從表面上來(lái)看，設(shè)計(jì)者是考慮了應(yīng)試者實(shí)際需求的，而且客觀的評(píng)分過(guò)程也可能使考試有比較高的信度。但是，上面筆者所進(jìn)行的還不夠全面、不夠深入的分析已經(jīng)說(shuō)明了該考試的效度比較低，因此，該測(cè)試手段質(zhì)量不高、意義不大。
四、建議
職稱英語(yǔ)考試的設(shè)計(jì)者有必要采取一些有力措施提高測(cè)試的效度，但同時(shí)也不可忽視信度。設(shè)計(jì)者要開(kāi)發(fā)真實(shí)考試模式，真正測(cè)到想要測(cè)的能力。能從考試結(jié)果中了解和預(yù)測(cè)應(yīng)試者在真實(shí)情境中的語(yǔ)言能力。顯然。
對(duì)應(yīng)試者的語(yǔ)言交際需求的分析是關(guān)鍵，這樣的需求分析需要設(shè)計(jì)者、應(yīng)試者、該領(lǐng)域的專家等的參與。
在這里，筆者就現(xiàn)行的閱讀考試提出幾點(diǎn)具體的建議：
a.設(shè)計(jì)者應(yīng)盡可能充分建考慮應(yīng)試者不同的閱讀需求，這樣的需求分析在每次考試之前都要進(jìn)行，因?yàn)閼?yīng)試者的需求不是一成不變的。
在本文中。由于有限的水平和能力，筆者未能對(duì)閱讀文章的難度進(jìn)行分析。實(shí)際上，文章的難度是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，mderson(2000：74)指出。在很多情況下，難度并不能夠被絕對(duì)地確定下來(lái)，測(cè)試者可以從應(yīng)試者的目的語(yǔ)使用情境中選擇真實(shí)的閱讀材料。
b.選取的閱讀材料要真實(shí)，設(shè)計(jì)者不必在文中提供漢語(yǔ)解釋，因?yàn)閼?yīng)試者可以使用詞典。設(shè)計(jì)者可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定考試時(shí)間的長(zhǎng)短。
c.測(cè)試中的閱讀任務(wù)要盡可能地真實(shí)。不過(guò)，要測(cè)試情境與真實(shí)情境相一致是相當(dāng)困難的，對(duì)此，Robin(1980：79)通過(guò)引用波哥大研討會(huì)(BogotaSemimr)報(bào)告中的內(nèi)容提出，這種任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試的操作可以是非正式的——在真實(shí)生活中，讓考查對(duì)象在不知情的情況下得到測(cè)試。
d.應(yīng)試者應(yīng)有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度。主觀題的存在要求評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定要準(zhǔn)確、細(xì)致，閱讀考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)圍繞所測(cè)的閱讀能力，面非寫作能力，筆者甚至認(rèn)為。應(yīng)試者也可用自己的母語(yǔ)來(lái)回答主觀題。此外，對(duì)閱卷者的培訓(xùn)和監(jiān)督一定要嚴(yán)格。當(dāng)然，為了提高信度，客觀題也許可以不要放完全排除。設(shè)計(jì)者可以采取措施阻止”猜“的行為，如選錯(cuò)答案比不選答案扣分要多。公務(wù)員之家
上文中提到過(guò)職稱英語(yǔ)考試只分三個(gè)專業(yè)類別，有些闖題是不可避免的。筆者感覺(jué)到，如果劃分的專業(yè)越多，考試的效度就可能越高。其實(shí)，一次真正意義上的專門用途英語(yǔ)測(cè)試只能是為一個(gè)應(yīng)試者而設(shè)計(jì)的，因?yàn)槊恳粋�(gè)人的語(yǔ)言真實(shí)使用情境都是不盡相同的。
五、結(jié)束語(yǔ)
本文基于強(qiáng)有力的理論論述，對(duì)職稱英語(yǔ)考試進(jìn)行了效度研究。筆者發(fā)現(xiàn)，不同類別、不同等級(jí)的考試之問(wèn)有太多的相同點(diǎn)，考試內(nèi)容和任務(wù)不能很好地反映出應(yīng)試者的實(shí)際需求，因此該考試的效度比較低，質(zhì)量不高，亟待改進(jìn)。本文中提出的一些建議只是理論上的，在實(shí)際操作中還有很多問(wèn)題要解決。
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