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考研心理學(xué)模擬題：學(xué)習(xí)策略及教學(xué)策略
一、選擇題
1.以下哪種情況屬于認知策略( )
A.學(xué)生看書的時候碰到不會的單詞就查字典
B.為了記住要點，看書時劃出關(guān)鍵詞
C.學(xué)完功課時自己進行測驗
D.為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學(xué)習(xí)
2.以下哪一個是元認知策略的例子( )
A.學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)
B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三
C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進行記憶
D.學(xué)生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀
3.以下哪一個不是資源管理策略( )
A.習(xí)慣在固定的一個地方上自習(xí)
B.相信自己努力就可以學(xué)好
C.碰到不懂的問題向老師請教
D.常常思考自己的學(xué)習(xí)方法是否正確
4.司機開車的時候手握方向盤，腳踩油門，眼睛看觀后鏡，這是注意的( )
A.轉(zhuǎn)移 B.集中 C.分配 D.穩(wěn)定
5.一般說來，注意的 是一種技能。( )
A.轉(zhuǎn)移 B.集中 C.分配 D.穩(wěn)定
6.記憶圓周率“3.14159……”時采用口訣“山顛一寺一壺酒……”，這種加工策略是( )
A.位置記憶法 B.首字聯(lián)詞法 C.限定詞法 D.關(guān)鍵詞法
7.昨天，我們學(xué)習(xí)了一個英文單詞interest,今天又學(xué)習(xí)其形容詞形式interesting，由于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)特別快。這屬于( )
A.前攝促進 B.倒攝促進 C.前攝抑制 D.倒攝抑制
8.學(xué)習(xí)的“倒攝抑制”是指( )
A.先學(xué)的東西由于受到后學(xué)東西的干擾被遺忘了
B.原來的觀念太根深蒂固，影響了新知識的接收
C.學(xué)習(xí)某件事有助于以后學(xué)習(xí)類似的東西
D.后來的知識是原先學(xué)的知識更加鞏固
9.當(dāng)朋友給我念一串電話號碼時，我只記住最后幾位數(shù)字，這種現(xiàn)象叫做( )
A.首位效應(yīng) B.近位效應(yīng) C.登門檻效應(yīng) D.門面效應(yīng)
10.下面哪一種復(fù)述策略是“過度學(xué)習(xí)”( )
A.把大的知識塊分成小單元學(xué)習(xí)
B.剛剛聽完的課，馬上復(fù)習(xí)一遍
C.每次從頭到尾看完一遍書就蓋上回憶一下
D.考前臨時抱佛腳
11.看完文章時，以金字塔的形式把要點呈現(xiàn)出來，這種編碼策略叫做( )
A.作關(guān)系圖 B.列提綱 C.運用理論模式 D.畫地圖
12.以下的分類哪一個不屬于元認知策略( )
A.計劃策略 B.復(fù)述策略 C.監(jiān)控策略 D.調(diào)節(jié)策略
13.看閱讀題的時候，帶著問題去看文章這種元認知策略是( )
A.調(diào)節(jié)策略 B.注意策略 C.計劃策略 D.監(jiān)控策略
14.關(guān)于任務(wù)難度與努力程度的關(guān)系，說法正確的是( )
A.任務(wù)越簡單，越能激勵自己努力
B.任務(wù)越難，越能激勵自己
C.中等難度的任務(wù)比太難或太易的任務(wù)更容易激勵自己
D.任務(wù)難度與努力程度沒有關(guān)系
15.以下哪種不屬于學(xué)業(yè)求助策略( )
A.經(jīng)常與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得
B.向成績優(yōu)秀的學(xué)生請教
C.上網(wǎng)查資料
D.把自己的成功經(jīng)驗傳給學(xué)弟學(xué)妹
二、簡答題
1.什么是元認知?元認知的作用有哪些?
2.學(xué)生常常需要鼓勵自己不斷努力，對此你有什么好的建議?
考研心理學(xué)模擬題答案
一、選擇題
1.B (解析：認知策略是學(xué)習(xí)過程中，為了學(xué)好而采取的措施;A和C都屬于對學(xué)習(xí)的管理，使元認知策略，D是資源管理策略。)
2.D 3.D 4.C 5.C 6.C 7.A 8.A 9.B 10.C
11.B 12.D 13.D 14.C 15.D
二、簡答題
1.什么是元認知?元認知的作用有哪些?
答：在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導(dǎo)認知活動的進行，它負責(zé)評估學(xué)習(xí)中的問題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)就是元認知。
元認知是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過
程的能力。
元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制，這就是元認知的作用：元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識，即知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認識;元認知控制則是運用自我監(jiān)視機制確保任務(wù)能成功地完成，即知道何時、如何做什么，是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，因此，元認知控制過程包括對目前認知任務(wù)的認識、制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。
2.學(xué)生常常需要鼓勵自己不斷努力，對此你有什么好的建議?
答：系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)大都是需要意志努力的。為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學(xué)生進行自我激勵，可以嘗試一下這些方法：
(1)激發(fā)內(nèi)在動機
對學(xué)習(xí)本身就有興趣、好奇心和求知欲是一種重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，它可以使人持續(xù)學(xué)習(xí)下去，敢于克服障礙，迎接挑戰(zhàn)，從學(xué)習(xí)活動中獲得快樂。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機是可以
自我培養(yǎng)的。
(2)樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念
每個人學(xué)習(xí)時都帶有不同的目的，這些學(xué)習(xí)目的大致可以歸為兩類。一類是為了追求好成績，即所謂的績效目標(biāo)，這種人一般特別注重自己在別人心中的地位和形象，生怕別人覺得自己不行。另一類則特別注重自己是否真正掌握，即所謂的掌握目標(biāo)，這種人敢于迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，克服學(xué)習(xí)上遇到的困難。
(3)選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)
在挑選學(xué)習(xí)任務(wù)時，要挑選那些具有中等難度的任務(wù)。中等難度的任務(wù)比太易或太
難任務(wù)更能激勵自己。
(4)調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)
隨著學(xué)習(xí)的深入和自己能力的變化，要不斷調(diào)整自己的成敗標(biāo)準(zhǔn)。如果標(biāo)準(zhǔn)一直過高，自己總不滿意自己，結(jié)果會造成自責(zé)、自卑和情緒低落。相反，如果標(biāo)準(zhǔn)一直過低，自我感覺過于良好，造成盲目的自信，學(xué)習(xí)也受到影響。因此，只有適時調(diào)整自己的內(nèi)在
的成敗標(biāo)準(zhǔn)，才能維持自己的學(xué)習(xí)自信心。
(5)正確認識成敗的原因
一般來說，在學(xué)習(xí)成敗之后，人們總會找這樣那樣的原因。歸因的方向直接引導(dǎo)著
學(xué)生對自己的認識，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地自我歸因。
(6)自我獎勵
當(dāng)學(xué)生獲得了滿意的效果后，要設(shè)法讓學(xué)生對自己進行獎勵。獎勵的方式多種多樣，可以是暗示自己成功了，也可以是從事一些自己喜歡的活動等。但是，要注意，并不是只有獲得好成績后才能獲得獎勵。每個人的起點不同，但每個人都可在自身的起點上進步和發(fā)展。只要自己取得了滿意的進步，即使外在分?jǐn)?shù)不高，也值得獎勵。因此，要為了掌握而學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立自己的成敗標(biāo)準(zhǔn)。
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