對(duì)口高考計(jì)算機(jī)《專業(yè)基礎(chǔ)課程》教學(xué)中度的論文
摘要：江蘇省對(duì)口高考計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合考試從2003年開(kāi)始改革，試卷的組成包括《計(jì)算機(jī)原理》、《計(jì)算機(jī)組裝與維修》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《Qbasic語(yǔ)言》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》五個(gè)部分。筆者在連續(xù)三年教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)到《計(jì)算機(jī)原理》、《計(jì)算機(jī)組裝與維修》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》的教學(xué)很有講究。三門(mén)課程的教與學(xué)有相通之處。所以筆者統(tǒng)稱之為《專業(yè)基礎(chǔ)課程》。在教學(xué)過(guò)程中為了提高45分鐘效益，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)安排等方面進(jìn)行全方位的優(yōu)化，本文主要以教學(xué)中“度”的把握為切入點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的深廣度、教學(xué)過(guò)程的詳略度、教學(xué)安排的節(jié)奏度等方面介紹自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)三個(gè)度的把握時(shí)的一些看法和處理。并通過(guò)詳實(shí)的論據(jù)加以說(shuō)明，力求向同仁說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中度的把握對(duì)于提高課堂45分鐘效益的重要意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容的深廣度 教學(xué)過(guò)程的詳略度 教學(xué)安排的節(jié)奏度
《專業(yè)基礎(chǔ)課程》課堂教學(xué)要優(yōu)化，有個(gè)“度”的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容的深廣度，教學(xué)過(guò)程的詳略、快慢等都有一個(gè)度的問(wèn)題。“度”是質(zhì)和量的統(tǒng)一，量變才能引起質(zhì)變，質(zhì)是基于量的方面的事物發(fā)展過(guò)程的飛躍，而不是量的簡(jiǎn)單累積。要提高教學(xué)效率和質(zhì)量，就必須掌握“適度”的原則�！岸取庇质墙谭ㄅc學(xué)法的統(tǒng)一，教師的教法在很大的程度上引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)法，教法往往體現(xiàn)了教育思想、理念、睿智，如何把握好“度”，就值得計(jì)算機(jī)教師深入地研究和探討。本文就筆者三年來(lái)在教學(xué)中關(guān)于“度”的把握的體會(huì)與同行們一起探討，希望不吝指正。
一、教學(xué)內(nèi)容的深廣度
理解和掌握大綱，是“度”的前提和基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)各專業(yè)學(xué)科教學(xué)大綱和考綱是我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的準(zhǔn)則，它確定了教學(xué)內(nèi)容的體系安排和對(duì)教學(xué)方法的基本要求。但在實(shí)踐中，在教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：廣度上，有的教師把知識(shí)范圍任意擴(kuò)大了。例如，目前使用的教材與過(guò)去相比，版本變多了，筆者就有三個(gè)版本的教材：高教版、機(jī)工版、電子版。許多內(nèi)容（如：高教版《計(jì)算機(jī)原理》中的定點(diǎn)運(yùn)算器的組成和結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)器中SRAM、DRAM、Cache的工作原理的知識(shí)相對(duì)于職高學(xué)生而言難度很大），在教學(xué)大綱和考綱中不作明確要求。但有的老師認(rèn)為，既然教材上有了，就不能不講，在教學(xué)中往往把原理的內(nèi)容講得多一些，范圍拓寬一些，甚至把大學(xué)專業(yè)教材中的內(nèi)容也補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，超出大綱的要求，殊不知，在素質(zhì)教育的今天，這樣的做法不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也不能取得良好的教學(xué)效果。深度上，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)中往往把簡(jiǎn)單應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)提高到熟練掌握，或把掌握層次的知識(shí)點(diǎn)降低到了解層次。例如，主板的組成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的歷史以及原理中一些尖端前沿知識(shí)屬于“了解水平”；一般概念，如存取時(shí)間、存儲(chǔ)容量、CMOS設(shè)置、WINDOWS操作系統(tǒng)安裝等原則上要讓學(xué)生記住并弄懂，應(yīng)劃歸為“理解掌握水平”，或“簡(jiǎn)單應(yīng)用水平”；內(nèi)存容量與最高和最低地址之間關(guān)系，原碼、反碼、補(bǔ)碼轉(zhuǎn)換，要?jiǎng)潥w為“熟練掌握水平”或“綜合應(yīng)用水平”。有些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難于一次就能按較高層次要求掌握，則可以在目標(biāo)體系中多次出現(xiàn)。如原、反、補(bǔ)碼計(jì)算內(nèi)容，則應(yīng)通過(guò)以后長(zhǎng)期經(jīng)常地訓(xùn)練方可掌握，切不可操之過(guò)急，因?yàn)橛賱t不達(dá)�？傊�，教師應(yīng)充分把握教材的深淺，做到對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“深”、“淺”要求均心中有數(shù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也應(yīng)該讓學(xué)生感知把握，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
可見(jiàn)，在教學(xué)中，在認(rèn)真閱讀、鉆研教學(xué)大綱的同時(shí)，必須明確專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的深廣度，對(duì)所要講授的內(nèi)容作深入的剖析，理出知識(shí)上的目標(biāo)層次和內(nèi)容之間的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定各層次學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，在每堂課的教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容的`廣度上，還要注意擦綱而過(guò)的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的能力。例如，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》中，OSI參考模型的七層相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備工作的層次，授課時(shí)適時(shí)點(diǎn)明互聯(lián)設(shè)備和七層模型關(guān)系，并結(jié)合具體實(shí)例，這不僅體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，而且有利于教材的前后呼應(yīng)。同時(shí)，還要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用課外閱讀、科技講座、故事引入、知識(shí)總結(jié)等形式，把新材料、新技術(shù)等方面的內(nèi)容針對(duì)性地引入到教學(xué)中。如《計(jì)算機(jī)組裝與維修》中，原來(lái)的CPU生產(chǎn)廠家有Intel，AMD，VIA等多家，現(xiàn)在僅剩Intel和AMD兩大家，《計(jì)算機(jī)組裝與維修》教學(xué)中，在講解OEM和ODM的區(qū)別時(shí)，可以充分利用現(xiàn)今的計(jì)算機(jī)行業(yè)中著名跨國(guó)公司與國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)軟、硬件行業(yè)的關(guān)系，講解一些的新動(dòng)態(tài)，把傳授知識(shí)與育人相結(jié)合，把愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)情教育和辨證唯物主義等方面的情感教育滲透、貫穿在日常的教學(xué)中，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的思想，還有利于利用故事本身的趣味性，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)過(guò)程的詳略度
對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)該是清楚的，而對(duì)于學(xué)生則是模糊的。教材重點(diǎn)，是教材中最基本、最主要的內(nèi)容，它在整個(gè)教材中有著重要的地位和作用。在大量知識(shí)相互關(guān)系中，它是主要矛盾，處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)的再發(fā)展和新知識(shí)的形成起著決定作用，是計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)。而教材中的教學(xué)難點(diǎn)，則是指學(xué)生比較難學(xué)或者教師比較難教的內(nèi)容，它往往比較抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜、容易混淆，也可能是學(xué)生知識(shí)技能基礎(chǔ)和能力的薄弱環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，主要也在于如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。而教師在教學(xué)中，對(duì)某一內(nèi)容的“詳”或“略”的處理，就在于能將重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破形成最優(yōu)化組合。在一堂課的教學(xué)中，教師如果面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，詳略不當(dāng)，這勢(shì)必把學(xué)生當(dāng)成“記憶的機(jī)器”，就體現(xiàn)不出重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至容易讓學(xué)生“揀了芝麻，丟了西瓜”。因此，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)所要傳授的內(nèi)容作深入的剖析，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、以及學(xué)生的知識(shí)水平和能力程度，采用各種教學(xué)方法、手段，做到詳略有度，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以通過(guò)講、練、測(cè)等多種渠道，“眾星捧月”般地圍繞著重點(diǎn)知識(shí)組織閱讀、講解、實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)、作業(yè)、總結(jié)提高等多渠道活動(dòng)，以重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容為核心展開(kāi)所有的教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的次要成分，非重點(diǎn)的內(nèi)容，則可以“輕描淡寫(xiě)”，一筆帶過(guò)，做到詳略得當(dāng)，合理安排。
當(dāng)然，在重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握上，有的知識(shí)在教材中是難點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生此時(shí)的能力水平，已是能夠完全理解，甚至可以靈活應(yīng)用的，則只要三言兩語(yǔ)，適當(dāng)交代清楚就可以了。而有的知識(shí)，就教材本身來(lái)說(shuō)并非重點(diǎn)，但學(xué)生容易模糊不清，將會(huì)成為以后掌握一系列知識(shí)造成障礙的，也應(yīng)把它定為教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。例如，漢字編碼應(yīng)是“計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)的表示”一節(jié)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生難以理解區(qū)位碼、機(jī)內(nèi)碼、國(guó)標(biāo)碼三者之間的關(guān)系，因此也應(yīng)把它作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
三、教學(xué)安排的節(jié)奏度
根據(jù)青少年學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特征，筆者在教學(xué)中喜歡采用快節(jié)奏的教學(xué)模式。這又是為什么呢？主要原因有：一是適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)節(jié)奏能刺激學(xué)生大腦，能振奮學(xué)生的精神，使他們集中注意力，延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間。實(shí)踐證明，節(jié)奏明快和諧，環(huán)節(jié)緊湊的教學(xué)，能使學(xué)生始終保持在一種亢奮的精神狀態(tài)中獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率；二是快節(jié)奏的教學(xué)本身就要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與，能使學(xué)生思維的敏捷性得到鍛煉并逐步提高；三是從學(xué)生的心理狀態(tài)看，快節(jié)奏的教學(xué)也迎合了學(xué)生盡快獲取知識(shí)的欲望，計(jì)算機(jī)能引起學(xué)生的興趣，主要是較多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)以及計(jì)算機(jī)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中廣泛的應(yīng)用。這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生是新鮮的，有較強(qiáng)的吸引力，所以學(xué)生都迫不及待地想盡快獲取這些知識(shí)，“婆婆媽媽”式教學(xué)，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是知識(shí)日新月異的更新，也要求課堂教學(xué)要適當(dāng)達(dá)到高密度，大容量。離開(kāi)了快節(jié)奏的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的高密度和大容量勢(shì)必會(huì)成為一句空話，可以說(shuō)，快節(jié)奏是實(shí)現(xiàn)高密度和大容量的具體體現(xiàn)。
當(dāng)然，快節(jié)奏也要有一定的“度”，太快，會(huì)使學(xué)生思維跟不上或造成消化不良，就會(huì)適得其反，俗話說(shuō)“欲速則不達(dá)”、快節(jié)奏這個(gè)度，應(yīng)該把握在既要做到讓學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，又能給學(xué)生一定的思維時(shí)間�？傊旃�(jié)奏絕對(duì)不意味著教師一味地照本宣科，像復(fù)讀機(jī)一樣，把課本的內(nèi)容傳授給學(xué)生。它要求教師對(duì)教材各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌，教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)所教的學(xué)生學(xué)習(xí)情況非常熟悉，本著因材施教的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
上述的幾個(gè)度的合理配合，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的必要條件。為了充分把握好這些度，還要求教師在一些課堂之外的、學(xué)習(xí)延伸方面的教學(xué)上下功夫，中國(guó)人寫(xiě)詩(shī)常說(shuō)“功夫在詩(shī)外”，筆者認(rèn)為教學(xué)也就是這樣的。在素質(zhì)教育的大前提下，教師更應(yīng)該及時(shí)采用最優(yōu)化的教學(xué)來(lái)提高課堂的45分鐘效益，努力做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。當(dāng)然，這只是筆者在多年教學(xué)中的一些體會(huì)，在這里提出來(lái)與大家交流，希望同行們不吝指正。
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