建構主義學習理論在計算機基礎教學中的應用論文
論文摘要:高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應用人才。因而培養(yǎng)他們的實踐能力和自主學習能力非常重要。建構主義學習理論的“以學生為中心，教師為引導”的思想對實踐性很強的計算機基礎教學具有非常重要的指導意義。建構主義學習理論強調(diào)學習的主動性、建構性，它重視“情景”、“協(xié)作”在教學中的作用。
論文關鍵詞:建構主義學習理論 計算機教學 案例 任務驅動 交互
隨著技術的進步，社會的發(fā)展，信息時代的到來，傳統(tǒng)教學理論、教學觀念指導下的傳統(tǒng)的教學模式無法適應新的形勢、新的環(huán)境，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。建構主義學習理論的引人，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后進一步的發(fā)展，隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡教育應用的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，逐步成為當今教育領域中的一種主流教育理論。建構主義學習理論更注重如何“學”而非如何“教”，它強調(diào)學習是積極的、建構的、累積的、目標指引性的、診斷性的和反思性的學習。21世紀是人類社會全面進人信息時代的世紀，為迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰(zhàn)，運用建構主義學習理論形成全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，已成為一種必然趨勢。
建構主義認為，知識不是定論，知識只是一種更可能正確的解釋，并非千真萬確、毋庸置疑的真理，問題不是通過反復機械地學習所謂“正確”的答案而得以解決。教材、教師和科學的權威并不能構成強迫學生接受知識的理由，知識的獲得不是通過教師的傳授而得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，學習者不是被動的信息吸收者，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。建構主義充分強調(diào)學習的主動性，強調(diào)了學習者以原有知識經(jīng)驗為基礎所進行的意義建構，學習的實際是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用形成，充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。也就是說，學習者不是空著腦袋進人學習情境中的，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識意義的能力。
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的教學，既強調(diào)學習者為中心的學習，又不忽視教師的指導作用，只是教師的角色從傳統(tǒng)教學模式中的主角變成了幕后工作者，成了教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的傳授者與灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應用人才，即要求能熟練地使用計算機處理本領域的間題，對他們來說計算機主要是作為工具來使用的，因而培養(yǎng)他們的自主學習能力和實踐能力非常重要。針對計算機基礎課程實踐性很強的特點，筆者在教學中運用建構主義學習理論指導教學實踐，取得較好的教學效果。
1案例教學法
對于案例教學法，我們可以追溯源于德國的“范例教學”流派。該流派針對傳統(tǒng)教學追求所謂的知識的系統(tǒng)性教學所帶來的種種弊病:教與學的形式化、不徹底性、膚淺性、側重記憶而不求甚解以及由此造成的學生負擔過重和厭學情緒等，提出以徹底性取代膚淺的、以使學生獲得系統(tǒng)的認識代替記憶所謂系統(tǒng)性的知識材料，以追求對難點與重點突破的范例教學取代面面俱到的傳統(tǒng)教學。 案例教學要求建立在有感染力的.真實事件或真實問題的基礎上，要求教師精心設置貼近生活、易于理解的案例以達到教學的基本性(從教學內(nèi)容的基本特征的角度提出)和基礎性(從學生的認知特點的角度提出)。案例教學鼓勵學習者到真實環(huán)境中去感受、去體驗，從探究現(xiàn)象開始進行學習，通過特殊了解一般。在案例教學中，一般通過演示案例使學生對知識產(chǎn)生一定的感性認知，激發(fā)其學習興趣。引導學生人門的案例一般較為簡單，便于學生理解，在教學中教師則由易到難逐漸對案例提出更多的要求，適時引出更深人的問題以引起學生的思考和討論，讓學生在解決問題的同時掌握其中的知識點。例如，在講解ACCESS數(shù)據(jù)庫的查詢時，為了便于學生的理解，一般都是從單表單項查詢開始，然后再發(fā)展到單表多項查詢，引導學生學習復雜邏輯表達式的描述方法，最后向學生提出若要進行多表多項查詢又該如何操作的問題，讓學生去思考、去實踐。在實踐的過程中學生會面臨多表操作時表間關聯(lián)的問題，教師應適時提供解決問題的線索，引導學生逐步掌握多表操作的知識點。在教學的最后，教師應帶領學生進行歸納總結，幫助學生梳理融人案例的各知識點，使學生獲得系統(tǒng)的認知。案例教學直觀、形象，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
2任務驅動教學法
“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”是任務驅動教學法的核心思想，它要求教師在任務設置時善于將知識分布在實際任務中，并做好教學情境的創(chuàng)設。在教學過程中，學生在教師的幫助下圍繞一個共同的任務，在問題的驅動下通過對學習資源的積極主動運用，進行白主探索研究和協(xié)商合作學習，也就是讓學生帶著任務在探索中學習。教師適時組織學生對解決問題的多種方法開展討論，并給予啟發(fā)、歸納和指導，使學生能全面地掌握知識點。例如，在WORD文字處理的教學中，筆者依據(jù)學生和課程特點將教學內(nèi)容轉化為個個問題作為任務提出，引導學生由易到難、由簡到繁，循序漸進地完成一系列的任務。搜索并發(fā)現(xiàn)到達目標的途徑遠比簡單地被告知正確答案更為令人高興和滿意，也許學生發(fā)現(xiàn)的解決方式顯得累贅，需要太高的代價或是不完美，這就可能產(chǎn)生想發(fā)現(xiàn)另一種更令人滿意的解決方案的動機。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和自主學習能力。
3交互式教學
在教學過程中，筆者要求學生進行自由組合形成學習小組，共同去完成某項任務。小組成員對某些問題有不同的理解時，可以相互溝通、交流、討論甚至相互爭辯。這種交流也可在師生之間進行，通過不同觀點的交鋒、補充、修正加深每個學生對問題的理解，由此建構一種教師與學生之間、學生與學生之間的相互學習、合作學習的交互式教學方式。交互式教學方式下學生在教學活動中的投人程度大大地提高了。合作學習可以將認知負擔分布到每個成員身上，從而可以使學生完成單個人難以完成的復雜任務，同時可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，畢竟在現(xiàn)實社會中很多工作都不是一個人能單獨完成的，而是多人合作的結果。因而，團隊精神和合作能力也將成為我們的培養(yǎng)目標之一。
筆者通過實踐體會到，通過計算機基礎課程進行解決問題和完成任務為驅動的學習，能充分發(fā)揮計算機的各種用途，有利于學生針對當前本專業(yè)的問題和任務活學活用計算機知識和技能。計算機技術在飛速發(fā)展，社會需求也不斷發(fā)生變化，使得計算機教學不僅要使學生學會現(xiàn)有的計算機知識和技術，還要使學生“會學”未來出現(xiàn)的新知識、新技術。也就是說，教師應該教給學生一種學習和利用計算機技術的方法，并讓學生變被動學習為主動學習，逐步樹立再學習和終生學習的意識。
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