淺談項目教學法在中職學校計算機基礎教學中的應用論文
摘要：中職學校項目教學是中職師生通過實施項目工作進行的教學活動，把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，文章主要探討了項目教學法在中職計算機基礎課程教學中的應用，期望能夠對于計算機基礎教學改革提供參考。
關鍵詞：項目教學，計算機教學，教學方法
《計算機基礎》課程具有很強的基礎性，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體。本課程培養(yǎng)學生操作計算機的基本技能和信息處理的能力，使學生具有一定的信息素養(yǎng)，是計算機應用技術在各個學科中的應用基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來社會中自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基礎。項目教學法在該課程中的應用突破了傳統(tǒng)的教學模式，即通過解決學生身邊一些實際問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。
1、《計算機基礎》課程的項目教學設計。
興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生的最好老師�！队嬎銠C基礎》作為一門基礎課，所涉及的學生人數(shù)多、專業(yè)面廣。掌握必要的計算機應用知識和技能已成為學生必備的素質要求�！队嬎銠C基礎》的教學要求是注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和計算機應用操作能力，注重計算機應用技術與學生各自的專業(yè)相結合，使學生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機從事自己的工作，提高學生的職業(yè)能力。所以，項目在設計時要充分考慮該項目任務是否能吸引學生注意力，是否能夠調動學生的興趣，是否能達到預期的目標。
項目任務應是開放的，即給學生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發(fā)展。項目任務應是真實的，即將學生置生于真實的社會情境中，在解決真實問題的'過程中掌握知識。項目任務應是結構不良的，即這個問題是一個未加明確說明的既定狀態(tài)，一個并不十分明確但希望達到的目標狀態(tài)，而且不一定有現(xiàn)成的、普遍贊同的解決問題的策略和確定方法。結構不良的任務往往有多個可接受的結論，要求學生必須對整個問題進行綜合的分析和思考，然后才能得出一個可行的，解決問題的方案。它對思維能力的要求比較高，而在解決問題后，學生各方面得到的提高也很大。
2、搜集項目教學所需資料。
這一階段是學生按照制訂的計劃收集解決問題資料的過程，這一階段可以培養(yǎng)學生收集資料的方法和技巧，還要保證小組中的每一個成員都要參與并很好的合作。在項目教學中，要為學生提供與項目問題解決有關的各種信息資源，包括文本、圖形、聲音、視頻、動畫和案例等。其中案例是重要而典型的資源，它可以支持學生回憶相關知識，為學生提供一系列的經驗，有效彌補學生在項目完成過程中經驗上的欠缺，有利于學生與要解決的項目任務加以比照和模仿。例如：在Power Point演示文稿制作這部分中，先展示一個事先做好的演示文稿《我的家鄉(xiāng)》，讓學生在幻燈片中看到真實的照片和相應的介紹，美麗的畫面和動畫效果，再加上背景音樂，無一不引起同學們的贊美和好奇，這樣就激發(fā)了學生的學習熱情，也使他們明確了學習的目標，為項目任務的學習提供了參考。
3、教師引導學生進行項目學習。
這一階段是項目教學是重要階段，是項目教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的具體體現(xiàn)。在這一階段學生根據收集的資料進行整理并形成自己的作品。在作品制作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。項目教學中的小組是“由兩個以上成員組成的團體，成員之間相互信賴且彼此通過面對面或網絡媒介進行交流，具有調節(jié)小組成員行為的價值與規(guī)范，小組個體根據所完成的項目任務扮演特定的角色。因此，在項目教學中由于其自身的特點，小組成員之間的充分溝通可以通過多種方式，而虛擬環(huán)境下的交流實際上是非常普遍的。
小組成員具有共同的目標，那就是完成某個項目，而這種特定的目標會使成員之間被“捆綁”在小組這個社會團體內，形成其特定的行為準則和規(guī)范。組員在小組這個社會單元中擁有各自不同的身份，扮演不同的角色，具有不同的分工。所以說，項目教學中的小組實際上就是一個具有共同目標的社會小團體�！� 在教學準備階段，教師應該根據實際需要將學生分組，幫助學生熟悉團隊活動的環(huán)境。分組時要按照學生能力進行分組，還應考慮學生的興趣、性格、知識背景等。也就是要堅持兩個原則：一是成員興趣相近；二是成員特長互補。一般來說，小組不宜過大，以三人至六人為最佳，這樣可以促進并保證學生之間的充分交流和互助。由于每個學生的性格、特點不同，所以由他們承擔的小組任務也不同。小組任務可由學生自由選擇、教師分配來分工。小組成員在小組中都扮演一定的角色，有時一個人甚至扮演多種角色。組員的角色時常變換，從而使小組中的每個人都有機會扮演不同的適合完成小組任務的角色
4、創(chuàng)建網絡教學資源平臺。
《計算機基礎》課程借助網絡做好了教學資源平臺，使學生獲取更多感興趣的內容，為學生后續(xù)學習服務。學生上課用的教室是多媒體教室，實現(xiàn)了多種媒體教學的功能，符合教學的要求。學生上機用的實驗室是由學生用機和教師用機構成。機器中裝有教師講課、輔導用的和供學生學習使用的各種教學軟件，如：有電子教學用的電子多媒體網絡教室軟件；供學生練習使用的考試系統(tǒng)，這樣學生可以自己檢測和教師檢測學生掌握的情況。另外，可以創(chuàng)建自己的精品課程網站，學生可以從網上下載或瀏覽豐富的資料，以及教師制作的課件、授課錄像及優(yōu)秀作品，還有供學生練習使用的各種題庫和常用的一些軟件，為學生項目學習創(chuàng)造了一個優(yōu)越的環(huán)境。
5、教學效果的評價。
項目教學這種在完成項目任務的過程中不知不覺得學習了計算機知識的方式很有效。學生以自己的方式去學習，在學習的過程中面對的不再是枯燥的知識，而是實際存在的工作任務，他們在做具體工作的時候可以即時獲得行為的反饋、接受老師和同學的指導，以及參與對完成任務的方法和途徑的創(chuàng)造。完成了項目后，他們了解了實際工作流程中應掌握的技能，獲得了完成任務的成就感，對個人在工作中所起的作用也進行了自我的認可，建立起了自信心，培養(yǎng)了良好的職業(yè)心理。經過學習對計算機知識很感興趣。因在學習中學生擁有更多的主動權，這樣激發(fā)了他們學習的興趣，思維就會活躍起來，學習效果就會大大提高。并且讓學生自主控制學習過程，激發(fā)了學生對探究新知識的興趣，引起了學生的注意力，提高了學習效率。
6、結束語。
計算機學科不同于其它學科，它有很強的實踐操作性。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓學生掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力。所以，只有讓學生在實踐中親自動手操作，解決在操作過程中遇到的問題，才會把概念理解得更好。
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