淺析計算機基礎課的分級教學
【論文關鍵詞】
計算機課程；分級教學；因材施教；教學模式
【論文摘要】
隨著信息技術迅猛發(fā)展和計算機技術日益普及，大學計算機基礎課教學面臨著新的挑戰(zhàn)。針對學生學習起點不一的狀況，對計算機基礎課實施分級教學改革能加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，加強創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，使不同水平的學生計算機能力得到相應的提高
一、目前大學計算機基礎課教學的現(xiàn)狀分析
隨著信息技術迅猛發(fā)展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高。從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現(xiàn)的新情況和新問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：?
1、學生學習的起點不一
許多城市的中學已普遍開設了計算機基礎課，而日益增加的家庭計算機又為部分學生提供了良好的計算機學習環(huán)境，使相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，部分學生對計算機非常精通。來自城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生，計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內(nèi)容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。
2、教學內(nèi)容過于系統(tǒng)
由于非計算機專業(yè)的學生學習計算機技術是為了將計算機作為工具來使用，他們今后是計算機的應用者，因此，他們所需的計算機知識應注重應用性和實用性。而目前教學使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統(tǒng)，從二進制的轉換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡體系結構，使理論授課內(nèi)容非常龐雜，難以突出重點。另外，在授課的安排上，因學生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應用的，而是一大堆的概念和術語，使學生原本認為非常有趣的事變得十分枯燥乏味，影響了學生應有的學習熱情。
3、教學模式陳舊，學生學習個性無法發(fā)揮
計算機基礎課雖然改進了教學手段，使教學內(nèi)容表達趨于直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但是，教與學的關系還是“你教我學”，所不同的是將教材的內(nèi)容搬上了計算機投影的大屏幕，學生始終處于被動學習的地位，仍是以教師為中心的教學模式，學生獲取的知識和信息的渠道只能來自于課堂上的教師講授。事實上，學生缺乏的是學會如何學習，如何通過多種渠道獲取與學習內(nèi)容相關的信息。另外，由于同一學習起點的學生也存在著學習上的差異，采取單一的教學組織形式，難以適應不同學習能力的學生，不利于因材施教。因而，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學效果。
二、分級教學的改革思路
以上這些問題的出現(xiàn)，迫使我們必須對現(xiàn)行的計算機基礎課程的教學組織和教學模式進行改革。根據(jù)學生計算機水平的高低實施分級教學，分級教學體現(xiàn)了因材施教、循序漸進的教學原則，是改革計算機教學的一項十分有效的措施。在學生計算機水平大致相等的班級，教師比較容易地為學生提供合理的輸入，不論是基礎好的'學生還是基礎差的學生，都能從中受益
1、根據(jù)學生不同的學習起點，進行分級教學
新生入學伊始，對學生的計算機水平進行摸底，設計一些基礎理論和操作題進行水平測試，達到合格成績的學生可允許免修本門課程，并取得本課程相應的學分；同時，對合格分數(shù)以下的同學根據(jù)考試成績分快班和正常班。根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，針對不同學習起點的學生開展因材施教。對于進入快班課程學習的學生，一方面縮短上課學時，另一方面多提供上機和上網(wǎng)學習的機會，使這些學生主要通過自主學習和網(wǎng)絡化學習的方式，在較短的時間里通過本門課程的學習。對正常班學生，加大學習內(nèi)容的輔導和學習方法上的指導。當入學新生的計算機水平達到基本上的均衡，這門課的教學目標與課程學習內(nèi)容還要進行實質性的調整，教學形式逐漸過渡到以自學為主，學生完成相應的作業(yè)，學校組織考核。"
2、采用以學生為主體、教師為指導相結合的模式
教學模式改革傳統(tǒng)的教學模式，采用以學生為主體、教師為指導相結合的教學模式，即：班級授課與學生自主網(wǎng)上學習相合的教學模式。將計算機基礎多媒體課件和相關知識、鏈接放在校園網(wǎng)上，并提供學生自由上網(wǎng)學習的環(huán)境，改變學生單渠道從教師那里獲得學習信息的狀況。同時精減正常班理論授課學時，鼓勵學生在課后通過上網(wǎng)進一步對課程自主學習，留給學生更多的學習時間和學習內(nèi)容的選擇權。
3、教學內(nèi)容和專業(yè)知識結合
可以結合學生的專業(yè)，設計一些練習和作業(yè)，而不必采用教材中的例子或作業(yè)。如財會專業(yè)的學生可以讓學生做一些財務報表、賬單；管理專業(yè)的學生可以做一些文字處理和表格處理；網(wǎng)絡專業(yè)的學生可以做一個簡單數(shù)據(jù)庫網(wǎng)頁；這樣既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對所學專業(yè)的認識與理解；同時培養(yǎng)了學生的專業(yè)意識。
三、分級教學實施中應注意的問題
1、加強學生對分級教學的正確認識
經(jīng)過分級后，被分到慢班低層次的學生或許會產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學的層次較近，缺乏一種互相激勵的環(huán)境，他們中有些人可能會自暴自棄。因此，課前加強學生對于分級教學的正確認識，解決他們的心理困惑是非常必要的。同時，教師需要讓學生意識到分級教學是為了他們的學習，也要讓他們明確經(jīng)過努力學習后，低層次進入高層次學習的機會絕對是有的，分級教學對于每個學生是公平的。
2、加強學生自主學習能力的培養(yǎng)
在分級教學中，應重視學生的主體作用，強調以學習者為中心，教師要起到引導的作用，學習的任務只能靠學習者自己去完成。只有學生充分了解到自主學習的重要性，他們在學習中才能充分發(fā)揮自己的主動性和積極性，從而把教師的教學目的轉化成學生的學習目的，同時在此基礎上制訂適合自己的學習計劃，將學習策略與自主學習有機結合起來。
3、加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)
學生在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境中，不但可以學習已框定的課程內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關網(wǎng)站，獲取相關的學習信息，完全打破了單向獲取知識的渠道。在這里，學習的過程和學習的結果完全由學生自己實踐和尋求，不必按教材系統(tǒng)去學。它將包含兩種能力的鍛煉：一是信息的獲�。欢切畔⒌倪\用。另外，學生在學習課程的同時，還使自己計算機應用能力得到了不同程度的提高。
4、把握因材施教原則
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。教師要針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異來施行不同的教學要求、教學方法和教學模式，以此激勵，使得每個學生都能在學習中得到“滿足”。當然，要做到因材施教也不是一件容易的事情，必須經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗積累和不斷地學習。教學要與科學技術以及社會經(jīng)濟發(fā)展相結合，尤其是計算機基礎教學，更應與當前計算機應用技術的發(fā)展相適應。今后我們將面臨許多的新情況和新問題，計算機基礎的分級教學改革還需要進一步的探索和實踐。
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