計算思維在計算機基礎(chǔ)課程改革中的作用
摘 要：針對信息社會對計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)提出的新要求，分析了目前課程建設(shè)的現(xiàn)狀，提出了基于計算思維培養(yǎng)的計算機課程建設(shè)方面給出一些建議，并對在這一過程中應注意的問題進行了淺析。
關(guān)鍵詞：計算思維；課程建設(shè)；計算機
信息化條件下，教學訓練的方法越來越多地應用了計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)，對學員信息素養(yǎng)特別是計算機應用能力的培養(yǎng)也被更加重視，因此，計算機相關(guān)課程的建設(shè)思路是否需要調(diào)整，該怎樣調(diào)整成為大家普遍關(guān)注的問題。本文結(jié)合目前計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)的實施現(xiàn)狀，試圖在基于計算思維培養(yǎng)的計算機課程建設(shè)方面給出一些建議。
一、計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)實施概況
下面，以《計算機文化基礎(chǔ)》課為例對課程建設(shè)情況進行分析。
（一）課程設(shè)置
《計算機文化基礎(chǔ)》是高職院校各專業(yè)學員必修的一門考試課。該課程是學習計算機基礎(chǔ)知識，形成計算機操作技能的一門信息基礎(chǔ)主干課，對培養(yǎng)學員信息素養(yǎng)具有重要的支撐作用。
�。ǘ┱n程特色與創(chuàng)新
該課程教學實施采用任務引領(lǐng)式，通過結(jié)合應用設(shè)置情境、任務或案例，激發(fā)學員學習興趣。教學過程中遵循循序漸進原則，從計算機的認識到應用軟件的使用，逐步形成技能。充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學手段，采取講練結(jié)合、邊學邊做的方法，提高教學效果。做到任務激發(fā)興趣、興趣主導過程、過程培育能力、能力完成任務。
（三）課程建設(shè)與教學中存在的問題
1、教育理念存在偏差
全國絕大多數(shù)高校的計算機基礎(chǔ)教育理念都受“計算機工具論”的影響，存在濃厚的功利性色彩，強調(diào)“實用主義”，即社會或崗位需要什么，教員就教什么，學員就學什么。我們現(xiàn)在的《計算機文化基礎(chǔ)》課程就是讓學員認識計算機，學會操作系統(tǒng)和幾種常用軟件及網(wǎng)絡(luò)的使用。強調(diào)學員知識的掌握與應用技能的培養(yǎng)，重視計算機的工具價值，而忽視它在實戰(zhàn)化要求中對培養(yǎng)和提升學員的思維以及創(chuàng)新能力的作用。
2、教學內(nèi)容定位不準
計算機在工作和生活中已經(jīng)普及，大部分學員都掌握一些計算機的基本操作，例如文字處理、網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽等。所以，我們的教學內(nèi)容對他們來說是沒有新鮮感和吸引力的，從而也降低了學員的學習熱情。正是因為我們在課程體系建設(shè)中偏重于微軟Office軟件，才強化了學員 “計算機工具論”的理念，從而生忽視了計算思維對分析問題和解決問題的重要作用。
3、教考模式有待改變
到目前，計算機基礎(chǔ)課程的教學已經(jīng)經(jīng)歷了幾次教學改革，實現(xiàn)了“教、學、做”一體化的教學模式，但是大班教學卻使該課程暴露出很多弊端，例如學習進度不一樣、教員無法做到因材施教等。另外，考核模式也局限于針對知識點的選擇題、判斷題和操作題，考察學員思維能力的題目較少，無法準確真實地反應學員的學習效果以及實戰(zhàn)化條件下對知識的綜合運用能力。
二、計算思維對計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)的影響
早在2006年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學的周以真教授就提出：計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的科學方法�；\統(tǒng)地講，計算思維是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題所習慣采用的思維方法，體現(xiàn)為行之有效的若干分析與解決問題的典型手段與途徑。這樣的能力和方法與教學訓練的實戰(zhàn)化要求是不謀而合的，因此，計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)的過程中，可以將培養(yǎng)學員計算思維能力作為一個著力點。
（一）調(diào)整教學理念
在計算思維的影響下，計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)應擺脫狹義的“計算機工具”論，注重對學員綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計算機基礎(chǔ)課程教學不僅要為學員提供解決問題的手段與方法，更重要的是為學員灌輸科學有效的思維方式。因此，計算機基礎(chǔ)課程的教學理念應由目前的掌握技能逐漸向計算思維能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，通過典型案例、情境創(chuàng)設(shè)等一系列方法培養(yǎng)學員運用計算思維去分析和解決生活工作中可能出現(xiàn)的各種問題，從而提高他們的信息素養(yǎng)。
�。ǘ┩晟普n程體系
計算機基礎(chǔ)課程一般是學員入校后開設(shè)的第一門計算機相關(guān)課程，因此，它承擔著培養(yǎng)學員計算思維能力的重任。所以在教學內(nèi)容方面不僅要計算機基礎(chǔ)知識和常用軟件，還應強調(diào)計算機科學的基本概念、思想和方法，注重培養(yǎng)學生用計算思維去解決工作和學習中的實際問題。在現(xiàn)有學時不變甚至被壓縮的情況下，應該適當減少學員接觸過的教學內(nèi)容，如操作系統(tǒng)、應用軟件等，把這些學時放在計算環(huán)境的構(gòu)成要素和抽象問題求解的方法上，從而為培養(yǎng)學員的'計算思維能力打好基礎(chǔ)。注意，在教學內(nèi)容的調(diào)整中，計算機組成、計算機工作原理等內(nèi)容是基礎(chǔ)的經(jīng)典內(nèi)容，培養(yǎng)計算思維也要從這些內(nèi)容學起，不能刪減。
（三）改變教學模式
不僅計算機專業(yè)的學員需要計算思維，非計算機專業(yè)的學員也需要使用計算思維的方式和方法去分析、解決問題并開拓創(chuàng)新型研究。傳統(tǒng)計算機課程教學中沒有提到過計算思維，所以我們需要采取新的教學模式將計算思維展現(xiàn)在學員面前并在整個教學體系中貫穿它，并最終成為學員認識問題、分析問題以及解決問題的一種有效工具。最近一次教學改革中提出并實踐的任務驅(qū)動式教學法已經(jīng)在潛移默化地培養(yǎng)學員的計算思維，但這還是遠遠不夠的，我們還需要將研討式教學、分類教學、模塊教學、自主學習等一系列教學組織形式結(jié)合起來，形成新的教學模式，才能有效培養(yǎng)學員的計算思維，以及用計算思維解決問題的能力。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新考評機制
基于計算思維的課程考核應主要考核學員分析問題解決問題的能力。課程考核應適當增加主觀題的比例，重點考察學員對案例的解決思路與方法，提倡開放型答案，鼓勵學生從計算機與專業(yè)相結(jié)合視角來闡述自己的觀點。另外還要改變考試題型，從原先的選擇題、操作題為主轉(zhuǎn)變成以案例分析題為主的考核方式。
三、基于計算思維能力培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)中應注意的問題
（一）對教員隊伍的培訓要跟上課程建設(shè)的步伐
計算思維是近幾年提出的新觀點，對很多教員來說還是新事物，因此加強教員在這方面的培訓是很有必要的。另外，針對學員的專業(yè)背景，我們應吸收具有不同專業(yè)背景的教員組建“雙師”型教學隊伍，使學員了解和掌握計算機在不同專業(yè)學習中的應用以及解決專業(yè)問題所涉及的計算思維和方法，進而提高學員的計算機應用能力和創(chuàng)新能力。
（二）適當實施分層教學，盡量做到因材施教
基于計算思維的教學內(nèi)容在原有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上做了較大的改變，一些大部分學員認為簡單枯燥的教學內(nèi)容被刪減了，但這部分內(nèi)容可能對一小部分學員來說還是有需求的。分層次教學就是解決這一問題的最有效方法。可以通過摸底考試、課外輔導、分班教學等一系列方式實現(xiàn)分層次教學，盡量做到因材施教。
�。ㄈ┳⒅卣n上學習與課外學習相結(jié)合
培養(yǎng)學員計算思維能力僅僅通過課堂教學是難以實現(xiàn)的，應將課堂教學與課外教學結(jié)合起來共同促進學員的學習。因此，還要引導學員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自學、吸引學員參加興趣小組訓練專業(yè)技能、鼓勵學員參加學校甚至全國的大型競賽活動。
參考文獻
[2] 楊建磊. 試論我國高校精品課程的建設(shè)[J]. 考試周刊，2013（6）：158-159.
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