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《計算機應用基礎(chǔ)》教學應用探究

時間:2021-05-05 13:56:54 計算機等級 我要投稿

《計算機應用基礎(chǔ)》教學應用探究

  目前,《計算機應用基礎(chǔ)》作為技工學校公共必修課納入各專業(yè)的教學計劃。就技工教學而言,《計算機應用基礎(chǔ)》課程早已成為一門各類專業(yè)學生必須通過的統(tǒng)考科目。本門課的內(nèi)容包括Windows 的基本操作、Internet 基礎(chǔ)、Word、Excel、Powerpoint等模塊,旨在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識,培養(yǎng)學生從不懂計算機到初步掌握并能簡單應用計算機技術(shù)的能力,提高學生的信息素養(yǎng),發(fā)揮著承上啟下的重要作用。

《計算機應用基礎(chǔ)》教學應用探究

  另外,學校規(guī)定計算機專業(yè)實行雙證制,即學生必須先通過計算機等級考試, 取得計算機技能等級證書方能發(fā)畢業(yè)證書。由此可見,《計算機應用基礎(chǔ)》課在教學中占有舉足輕重的地位。

  1 教學的現(xiàn)狀

  《計算機應用基礎(chǔ)》作為技工學校公共必修課納入各專業(yè)的教學計劃,作為學生辦理畢業(yè)證的必要條件之一,可見本門課的重要性。然而,技工學校的學生來源廣泛,計算機水平參差不齊。有一些學生掌握了一定的電腦基礎(chǔ)知識,認為學習《計算應用機基礎(chǔ)》這樣簡單的課程沒什么意義,進而產(chǎn)生厭倦情緒。而一些學生,接觸計算機的時間比較短,基礎(chǔ)較為薄弱,還有些農(nóng)村學生甚至從沒學過計算機。學生水平層次的不均,學生學習的主動性和積極性普遍較低等,給《計算機應用基礎(chǔ)》教學帶來一定的困難。

  而《計算機應用基礎(chǔ)》課程一般采用接受教學和示范教學兩種形式,教學方法比較單一。雖然學生能掌握其中的知識和技能,但是應變能力比較弱,綜合運用能力不強,遠遠不能達到用工單位對學生的要求,學校的教學與社會生產(chǎn)實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。

  在技工學�!队嬎銠C應用基礎(chǔ)》的實際課堂中,往往是以學生為中心,以電腦機房為教學環(huán)境的上機實踐,按教師和教材要求完成任務或練習。表面上是采用了多媒體教學手段,使用了先進的教學設(shè)備,但在教學過程中沒有采用合作學習、項目學習型學習、探究性學習等教學模式,沒能讓學生在學習過程中自主思考,自己動手,將所學知識技能運用在解決實際操作中的問題,最終只是為了學而學,為了考試考證而學,沒能做到學以致用。

  2 解決的方法

  對于《計算機應用基礎(chǔ)》這類應用性較強的課程,一個概念、一條命令都是通過相應的操作來表達, 如windows XP 使用、word 操作等知識的講解已經(jīng)無法用傳統(tǒng)黑板+粉筆的模式去完成。

  借鑒其他學校教學實踐的經(jīng)驗,在《計算機應用基礎(chǔ)》的教學中主要是采用多種教學方法,豐富課堂形式,充分調(diào)動學生學習興趣。其次是注重教學過程設(shè)計,確保教學效果。在國內(nèi)的課堂教學中,除了傳統(tǒng)的教學方法外,使用得較多的新模式是任務驅(qū)動法、案例教學法、小組協(xié)作學習等。一般在課堂上,都是結(jié)合多種教學方法綜合使用,以達到教學效果。

  而在國外的職業(yè)院校中經(jīng)常使用的一種教學方法--項目教學。這種教學活動對學生的學習成績的提高、經(jīng)驗的豐富和技能的增強起到非常明顯的效果。而在我國的職業(yè)院校中多數(shù)學校并不重視這種教學活動,把認知教育放在首位,而沒有把知識和技能有機的結(jié)合在一起。項目具有確定的目標,有明確的開始時間和結(jié)束時間。項目學習就是組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程,在項目實施過程中完成教學任務�!队嬎銠C應用基礎(chǔ)》是一門應用性強、實踐性較強的課程,這種教學活動顯得尤為重要。

  3 如何應用

  項目學習就是將教與學融為一體,把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、把以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行�、把以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繉嵺`為中心的教學模式。在教學過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)學習情境,項目設(shè)計實施過程中以學生為主體,教師起主導作用,重點是關(guān)注學生完成項目的過程。

  所以在《計算機應用基礎(chǔ)》課堂中實施項目教學,可結(jié)合項目學習的特點,進行設(shè)計和應用。通過課堂實踐,歸納總結(jié)出如下步驟供參考。

  3.1 目標分析,確立項目主題

  根據(jù)教學大綱,結(jié)合學習目的,分析項目目標。也就是要明確從項目活動中學到什么,達到什么效果;其次,項目要求做些什么,以及要如何進行等。對于教師來說,這一環(huán)節(jié)中,我們需要確定項目目標和主題,進行初步項目計劃。對于學生來說,這一環(huán)節(jié)指引項目活動的方向;項目的所有活動,都圍繞這個核心展開。

  3.2 項目計劃和實施

  項目計劃這一環(huán)節(jié),一般是呈現(xiàn)項目的完成提示步驟或者項目活動開展的規(guī)劃指引,引導學生進行自主規(guī)劃,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在項目計劃中,注意讓每個學生都有一個階段性的項目完成目標,讓全體學生都參與其中,將學生的聰明才智充分地發(fā)揮出來,提高學生的綜合能力。

  項目的實施是教學過程中的核心環(huán)節(jié)。如何調(diào)動學生的積極性,去參與項目的完成,是教師首先要重視的問題。引入項目教學,就是希望實現(xiàn)學生從要我學向我要學的轉(zhuǎn)變。在項目的實施過程,要將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成生活中實在的應用操作,讓項目的完成帶給學生成就感;其次要注重過程的`記錄,不同的組別之間能看到相互的完成進度和完成效果,形成你爭我趕的競爭局面,改變了學生的學習狀態(tài),在激發(fā)學生的練習興趣,提高學生練習的主動性與積極性的同時,體現(xiàn)以學生為本的教學理念。

  3.3 評價反饋

  考試是檢測教學和學習質(zhì)量的最有效的手段,傳統(tǒng)的考試形式已經(jīng)不能充分實現(xiàn)以考促教、以考促學的目的。項目教學中的評價是根據(jù)項目的完成情況,以小組的評價及教師評價兩個維度的方式,讓學生在學習過程中及時調(diào)整自己的學習方法和進度,并且給出反饋,讓教師掌握學生學習情況。對相同的項目,不同小組進行實踐操作,引入競賽機制,激發(fā)學生的好強心,更能發(fā)掘?qū)W生的潛能。

  3.4 總結(jié)反思

  這一環(huán)節(jié)提供學生對整個項目學習的反思以及總結(jié)。根據(jù)項目的總體實施,指導學生對項目計劃、項目實施、項目結(jié)果以及項目評價等方面進行反思,并從小組、個人兩個方面進行總結(jié),可以以日志或博客等形式,記錄本次項目活動的所感所思。學生可以在課后進行反思交流, 總結(jié)自己在學習過程中的得失,并學會分享,培養(yǎng)自己的表達能力,體驗與人合作的樂趣。

  3.5 拓展延伸

  拓展延伸這一環(huán)節(jié),是對教學過程中項目完成的補充和延伸。結(jié)合計算機專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài),本環(huán)節(jié)旨在讓學生充分了解教材的內(nèi)容、使用方法,同時緊跟時代的步伐,及時更新知識。其次,在這個環(huán)節(jié)中,教師還可以根據(jù)教材知識技能,設(shè)計后續(xù)的項目,延伸教學過程,加深學習。

  4 結(jié)語

  經(jīng)過筆者的實踐,在課堂中實施項目教學法,也需要注意如下幾點,不能照抄照搬別人的方法,要注重反饋,只有經(jīng)過不斷的嘗試和改進,才能找到適合課堂的教學方式。

 �、僦匾曧椖糠治龊晚椖看_立,尤其要注重項目完成過程中基礎(chǔ)知識的掌握。教師要對任教科目融會貫通,根據(jù)課程安排,把總目標細分成一個個小目標,每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上,從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。

  ②強調(diào)學生學習的主體性,采取分組協(xié)作學習的方式。注重學生分組情況,采取互補方式進行搭配,明確組員分工,防止出現(xiàn)互相依賴項目進行不下去的情況。

 �、垡虿氖┙�,注重學生的個性化發(fā)展。對于自學能力和自控能力都比較差的學生,要注意監(jiān)督,并及時反饋交流,安排組員給予及時的幫助和糾正。

 �、茉陧椖康膶嵤┲�,如果教材不能直接提供指引時,需要教師在設(shè)計項目教學時, 緊密結(jié)合教材內(nèi)容進行講授示范,適當編寫講義,甚至教材。

  通過項目教學法,學生在完成項目的過程中,把理論和實踐有機地結(jié)合起來,不僅提高了理論水平和實操技能,而且又在教師有目的引導下,培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時教師在觀察學生、幫助學生的過程中,開闊了視野,提高了專業(yè)水平�?梢哉f,采用以項目導入、任務驅(qū)動為主要形式的課程教學模式,遵循邊學邊做,先會后懂;理論夠用,突出技能的原則,項目教學是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。

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  目前,《計算機應用基礎(chǔ)》作為技工學校公共必修課納入各專業(yè)的教學計劃。就技工教學而言,《計算機應用基礎(chǔ)》課程早已成為一門各類專業(yè)學生必須通過的統(tǒng)考科目。本門課的內(nèi)容包括Windows 的基本操作、Internet 基礎(chǔ)、Word、Excel、Powerpoint等模塊,旨在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識,培養(yǎng)學生從不懂計算機到初步掌握并能簡單應用計算機技術(shù)的能力,提高學生的信息素養(yǎng),發(fā)揮著承上啟下的重要作用。

《計算機應用基礎(chǔ)》教學應用探究

  另外,學校規(guī)定計算機專業(yè)實行雙證制,即學生必須先通過計算機等級考試, 取得計算機技能等級證書方能發(fā)畢業(yè)證書。由此可見,《計算機應用基礎(chǔ)》課在教學中占有舉足輕重的地位。

  1 教學的現(xiàn)狀

  《計算機應用基礎(chǔ)》作為技工學校公共必修課納入各專業(yè)的教學計劃,作為學生辦理畢業(yè)證的必要條件之一,可見本門課的重要性。然而,技工學校的學生來源廣泛,計算機水平參差不齊。有一些學生掌握了一定的電腦基礎(chǔ)知識,認為學習《計算應用機基礎(chǔ)》這樣簡單的課程沒什么意義,進而產(chǎn)生厭倦情緒。而一些學生,接觸計算機的時間比較短,基礎(chǔ)較為薄弱,還有些農(nóng)村學生甚至從沒學過計算機。學生水平層次的不均,學生學習的主動性和積極性普遍較低等,給《計算機應用基礎(chǔ)》教學帶來一定的困難。

  而《計算機應用基礎(chǔ)》課程一般采用接受教學和示范教學兩種形式,教學方法比較單一。雖然學生能掌握其中的知識和技能,但是應變能力比較弱,綜合運用能力不強,遠遠不能達到用工單位對學生的要求,學校的教學與社會生產(chǎn)實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。

  在技工學�!队嬎銠C應用基礎(chǔ)》的實際課堂中,往往是以學生為中心,以電腦機房為教學環(huán)境的上機實踐,按教師和教材要求完成任務或練習。表面上是采用了多媒體教學手段,使用了先進的教學設(shè)備,但在教學過程中沒有采用合作學習、項目學習型學習、探究性學習等教學模式,沒能讓學生在學習過程中自主思考,自己動手,將所學知識技能運用在解決實際操作中的問題,最終只是為了學而學,為了考試考證而學,沒能做到學以致用。

  2 解決的方法

  對于《計算機應用基礎(chǔ)》這類應用性較強的課程,一個概念、一條命令都是通過相應的操作來表達, 如windows XP 使用、word 操作等知識的講解已經(jīng)無法用傳統(tǒng)黑板+粉筆的模式去完成。

  借鑒其他學校教學實踐的經(jīng)驗,在《計算機應用基礎(chǔ)》的教學中主要是采用多種教學方法,豐富課堂形式,充分調(diào)動學生學習興趣。其次是注重教學過程設(shè)計,確保教學效果。在國內(nèi)的課堂教學中,除了傳統(tǒng)的教學方法外,使用得較多的新模式是任務驅(qū)動法、案例教學法、小組協(xié)作學習等。一般在課堂上,都是結(jié)合多種教學方法綜合使用,以達到教學效果。

  而在國外的職業(yè)院校中經(jīng)常使用的一種教學方法--項目教學。這種教學活動對學生的學習成績的提高、經(jīng)驗的豐富和技能的增強起到非常明顯的效果。而在我國的職業(yè)院校中多數(shù)學校并不重視這種教學活動,把認知教育放在首位,而沒有把知識和技能有機的結(jié)合在一起。項目具有確定的目標,有明確的開始時間和結(jié)束時間。項目學習就是組織學生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程,在項目實施過程中完成教學任務�!队嬎銠C應用基礎(chǔ)》是一門應用性強、實踐性較強的課程,這種教學活動顯得尤為重要。

  3 如何應用

  項目學習就是將教與學融為一體,把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、把以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行�、把以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繉嵺`為中心的教學模式。在教學過程中,教師通過創(chuàng)設(shè)學習情境,項目設(shè)計實施過程中以學生為主體,教師起主導作用,重點是關(guān)注學生完成項目的過程。

  所以在《計算機應用基礎(chǔ)》課堂中實施項目教學,可結(jié)合項目學習的特點,進行設(shè)計和應用。通過課堂實踐,歸納總結(jié)出如下步驟供參考。

  3.1 目標分析,確立項目主題

  根據(jù)教學大綱,結(jié)合學習目的,分析項目目標。也就是要明確從項目活動中學到什么,達到什么效果;其次,項目要求做些什么,以及要如何進行等。對于教師來說,這一環(huán)節(jié)中,我們需要確定項目目標和主題,進行初步項目計劃。對于學生來說,這一環(huán)節(jié)指引項目活動的方向;項目的所有活動,都圍繞這個核心展開。

  3.2 項目計劃和實施

  項目計劃這一環(huán)節(jié),一般是呈現(xiàn)項目的完成提示步驟或者項目活動開展的規(guī)劃指引,引導學生進行自主規(guī)劃,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師在項目計劃中,注意讓每個學生都有一個階段性的項目完成目標,讓全體學生都參與其中,將學生的聰明才智充分地發(fā)揮出來,提高學生的綜合能力。

  項目的實施是教學過程中的核心環(huán)節(jié)。如何調(diào)動學生的積極性,去參與項目的完成,是教師首先要重視的問題。引入項目教學,就是希望實現(xiàn)學生從要我學向我要學的轉(zhuǎn)變。在項目的實施過程,要將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成生活中實在的應用操作,讓項目的完成帶給學生成就感;其次要注重過程的`記錄,不同的組別之間能看到相互的完成進度和完成效果,形成你爭我趕的競爭局面,改變了學生的學習狀態(tài),在激發(fā)學生的練習興趣,提高學生練習的主動性與積極性的同時,體現(xiàn)以學生為本的教學理念。

  3.3 評價反饋

  考試是檢測教學和學習質(zhì)量的最有效的手段,傳統(tǒng)的考試形式已經(jīng)不能充分實現(xiàn)以考促教、以考促學的目的。項目教學中的評價是根據(jù)項目的完成情況,以小組的評價及教師評價兩個維度的方式,讓學生在學習過程中及時調(diào)整自己的學習方法和進度,并且給出反饋,讓教師掌握學生學習情況。對相同的項目,不同小組進行實踐操作,引入競賽機制,激發(fā)學生的好強心,更能發(fā)掘?qū)W生的潛能。

  3.4 總結(jié)反思

  這一環(huán)節(jié)提供學生對整個項目學習的反思以及總結(jié)。根據(jù)項目的總體實施,指導學生對項目計劃、項目實施、項目結(jié)果以及項目評價等方面進行反思,并從小組、個人兩個方面進行總結(jié),可以以日志或博客等形式,記錄本次項目活動的所感所思。學生可以在課后進行反思交流, 總結(jié)自己在學習過程中的得失,并學會分享,培養(yǎng)自己的表達能力,體驗與人合作的樂趣。

  3.5 拓展延伸

  拓展延伸這一環(huán)節(jié),是對教學過程中項目完成的補充和延伸。結(jié)合計算機專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài),本環(huán)節(jié)旨在讓學生充分了解教材的內(nèi)容、使用方法,同時緊跟時代的步伐,及時更新知識。其次,在這個環(huán)節(jié)中,教師還可以根據(jù)教材知識技能,設(shè)計后續(xù)的項目,延伸教學過程,加深學習。

  4 結(jié)語

  經(jīng)過筆者的實踐,在課堂中實施項目教學法,也需要注意如下幾點,不能照抄照搬別人的方法,要注重反饋,只有經(jīng)過不斷的嘗試和改進,才能找到適合課堂的教學方式。

 �、僦匾曧椖糠治龊晚椖看_立,尤其要注重項目完成過程中基礎(chǔ)知識的掌握。教師要對任教科目融會貫通,根據(jù)課程安排,把總目標細分成一個個小目標,每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上,從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架。

  ②強調(diào)學生學習的主體性,采取分組協(xié)作學習的方式。注重學生分組情況,采取互補方式進行搭配,明確組員分工,防止出現(xiàn)互相依賴項目進行不下去的情況。

 �、垡虿氖┙�,注重學生的個性化發(fā)展。對于自學能力和自控能力都比較差的學生,要注意監(jiān)督,并及時反饋交流,安排組員給予及時的幫助和糾正。

 �、茉陧椖康膶嵤┲�,如果教材不能直接提供指引時,需要教師在設(shè)計項目教學時, 緊密結(jié)合教材內(nèi)容進行講授示范,適當編寫講義,甚至教材。

  通過項目教學法,學生在完成項目的過程中,把理論和實踐有機地結(jié)合起來,不僅提高了理論水平和實操技能,而且又在教師有目的引導下,培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時教師在觀察學生、幫助學生的過程中,開闊了視野,提高了專業(yè)水平�?梢哉f,采用以項目導入、任務驅(qū)動為主要形式的課程教學模式,遵循邊學邊做,先會后懂;理論夠用,突出技能的原則,項目教學是師生共同完成項目,共同取得進步的教學方法。